浙江省嘉興市南湖區(qū)教育研究培訓(xùn)中心：高品質(zhì)教研助推區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展

【中國教育報區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展案例展示專題】

浙江省嘉興市南湖區(qū)研訓(xùn)中心實施“深耕式”教研創(chuàng)新，通過項目教研、蹲點教研、混合教研、循證教研等創(chuàng)新教研方式，推進(jìn)“區(qū)校”雙向聯(lián)動教研，助推課程教學(xué)改革深入實施，助力區(qū)域教育高質(zhì)量發(fā)展。

項目教研：聚焦關(guān)鍵推進(jìn)區(qū)域課改走實走深

項目教研是一種以教改項目研究實踐為載體，提高教師教學(xué)能力和教育教學(xué)質(zhì)量的教研方式。區(qū)域項目教研主要是圍繞區(qū)域教育教學(xué)改革的關(guān)鍵點，把課程教學(xué)改革中的問題轉(zhuǎn)化為攻關(guān)項目，組建區(qū)域內(nèi)學(xué)校和教師共同參與的教研共同體，通過對植根教學(xué)實踐的真實問題研究，有序推進(jìn)教改實踐中重點、難點問題的解決，引領(lǐng)區(qū)域教改向縱深發(fā)展。近年來，南湖區(qū)先后開展了“學(xué)導(dǎo)型教學(xué)”“綠色評價”“項目化學(xué)習(xí)（STEM教育）”“數(shù)據(jù)驅(qū)動教育改進(jìn)”等教改項目，以區(qū)域教改項目的整體推進(jìn)為統(tǒng)領(lǐng)，同時組織區(qū)域內(nèi)每所學(xué)校申報至少一項“整體推進(jìn)”類或“核心技術(shù)”類學(xué)校試點項目，以區(qū)域項目帶動學(xué)校項目，引領(lǐng)區(qū)域教改科學(xué)有序進(jìn)行。

蹲點教研：促進(jìn)區(qū)域教研與校本教研深度聯(lián)動

南湖區(qū)創(chuàng)新實踐“蹲點教研”的教研方式，發(fā)揮區(qū)域教研對校本教研的引領(lǐng)促進(jìn)作用，實現(xiàn)區(qū)域教研與校本教研深度互聯(lián)，提升學(xué)校校本教研實效，有效推進(jìn)區(qū)域中小學(xué)優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

“蹲點教研”是指區(qū)域教研員深入學(xué)校指導(dǎo)校本教研的一種教研方式，是區(qū)域教研與校本教研深度互聯(lián)的載體。一般是一名學(xué)科教研員“蹲點”在一所學(xué)校的一個學(xué)科教研組或項目組，一個學(xué)期全程伴隨學(xué)校教研組校本教研，指導(dǎo)教研組長開展“基于教學(xué)實踐問題的深度校本教研”，提升教研組長的研修策劃力與組織力，幫助學(xué)科組形成良好的校本教研文化，提高校本教研的針對性和實效性，促進(jìn)學(xué)校的學(xué)科建設(shè)，充分發(fā)揮區(qū)域教研的支撐、引領(lǐng)作用。

“蹲點教研”的核心目標(biāo)是指導(dǎo)學(xué)校教研組或職能部門開展深度校本教研，具體有四個特點：一是問題性，校本教研主題源自教學(xué)實踐的真實問題。二是持續(xù)性，校本教研活動是精心策劃的若干次系列化活動，持續(xù)深入研究實踐。三是參與深，所有教師全程有任務(wù)“卷入”研修過程。四是有轉(zhuǎn)化，校本教研成果及時物化，形成解決問題的方案，教師有獲得感并付諸行動，實現(xiàn)行為轉(zhuǎn)化，有效提升教師執(zhí)教能力。

循證教研：數(shù)據(jù)與經(jīng)驗聯(lián)動促進(jìn)教師循證改進(jìn)教學(xué)

循證教研是一種基于實證研究方法的教研方式，通過收集和分析教學(xué)中各類數(shù)據(jù)，進(jìn)行質(zhì)量評價和問題診斷，尋找有效的教學(xué)改進(jìn)策略，以提高教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。循證式教研注重研究的可行性、可靠性和有效性。

南湖區(qū)研訓(xùn)中心從2017年開始建立了“綠色評價”數(shù)據(jù)分析與資源平臺和“南湖區(qū)大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)教學(xué)”小程序，支持教師從宏觀和微觀多維度獲取測評數(shù)據(jù)和過程性評價數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。經(jīng)過持續(xù)推進(jìn)，技術(shù)平臺從“隨時可用”發(fā)展到“隨時隨處可用”，為教師“循證”教研提供保障，為教師數(shù)據(jù)素養(yǎng)提升提供數(shù)據(jù)。

南湖區(qū)嘗試建構(gòu)了教師“數(shù)據(jù)素養(yǎng)”模型（如下圖），包括學(xué)情研判力、教情研判力、工具研發(fā)力、學(xué)導(dǎo)改進(jìn)力等，并通過系列化的縱向伴隨式研修培養(yǎng)全區(qū)教師的數(shù)據(jù)素養(yǎng)。建構(gòu)了“五維鏈?zhǔn)健钡摹把C·改進(jìn)”學(xué)教范式實踐體系，引領(lǐng)教師實施“差異化教學(xué)”。

混合教研：線上線下聯(lián)動改變教師學(xué)習(xí)方式

混合教研是指線上線下結(jié)合的“互聯(lián)網(wǎng)+”教研方式，“線上教研”的優(yōu)勢是“自主+參與”，“線下教研”的優(yōu)勢是“現(xiàn)場+互動”。依據(jù)不同的教研主題，確定不同的教研周期，采用“線上線下”聯(lián)動教研的方式，將研修過程做足、做實、做優(yōu)，實現(xiàn)教師之間的互動和協(xié)作，實現(xiàn)教研成效的最大化，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展和成長。

1. 指向教師“卷入式研修”的在線課程。每個學(xué)期每門學(xué)科設(shè)計3個在線研修課程，圍繞新課程教學(xué)改革，有課堂教學(xué)觀摩、微視頻學(xué)習(xí)、微專題報告等，同時每個課程設(shè)計一個學(xué)習(xí)研修單，促進(jìn)教師“卷入研修”，全區(qū)4000多名教師參與在線學(xué)習(xí)，并完成研修任務(wù)，課程研發(fā)人員批閱研修作業(yè)，并擇優(yōu)展示或在線下教研活動中交流，讓教師學(xué)習(xí)更真實、更有獲得感。

2. “視頻學(xué)習(xí)+現(xiàn)場教研”結(jié)合的互動式教研。南湖區(qū)研訓(xùn)中心開展了“視頻學(xué)習(xí)+現(xiàn)場教研”結(jié)合的互動式教研，一般程序是確定研修主題—主題闡述—視頻學(xué)習(xí)—線下研討—總結(jié)提升—轉(zhuǎn)化實踐。

3. 線上線下結(jié)合的“同步帶教式”教研。每個年級每個學(xué)科配備一名同年級同學(xué)科骨干教師作為指導(dǎo)教師，相應(yīng)年級的隨遷子女學(xué)校學(xué)科教師作為成員，區(qū)內(nèi)骨干教師通過線上線下相結(jié)合，通過集體備課、作業(yè)指導(dǎo)、隨機答疑解惑等形式開展“同步帶教”活動，提升隨遷子女學(xué)校教師的執(zhí)教能力和課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)區(qū)域教育均衡發(fā)展，實現(xiàn)“教育共富”。