蘭州市東郊學(xué)校：將閱讀變成學(xué)校變革的力量

自2015年甘肅省蘭州市東郊學(xué)校與親近母語研究院合作實(shí)施“閱讀地平線計(jì)劃”以來，學(xué)校不斷優(yōu)化閱讀環(huán)境，豐富閱讀資源，構(gòu)建全面的閱讀課程體系。從兒童誦讀到整本書閱讀，從主題閱讀到圖畫書閱讀，孩子們在閱讀中找到了快樂，學(xué)會(huì)了思考，培養(yǎng)了審美，提升了素養(yǎng)。教師們在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)了從傳統(tǒng)講授到平等對(duì)話的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法更加開放、靈活、多元。

每天清晨，蘭州市東郊學(xué)校的學(xué)生都會(huì)誦讀《日有所誦》里的童謠、童詩、古詩等詩性文本，開啟一天的校園生活。

東郊學(xué)校是一所以閱讀立校的學(xué)校。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子始終秉持“讓每一個(gè)孩子的童年都溢滿書香”的理念，帶領(lǐng)教師們不斷優(yōu)化閱讀環(huán)境、引入多方資源、構(gòu)建閱讀課程、助力師生成長。

2015年9月，學(xué)校與親近母語研究院合作實(shí)施“閱讀地平線計(jì)劃”。深入開展校園兒童閱讀，積極推行兒童閱讀四大課程——兒童誦讀、主題閱讀、圖畫書閱讀和整本書閱讀。學(xué)校師生在閱讀文化打造、閱讀活動(dòng)開展、閱讀課程建設(shè)和閱讀師資培訓(xùn)中，享受著閱讀的美妙，也感受著閱讀帶來的變革。

閱讀，改變著學(xué)生“學(xué)”的方式

兒童誦讀課程，即每天清晨誦讀20分鐘，用詩的語言和律動(dòng)喚醒學(xué)生，開啟美好的一天。

學(xué)校每周在各班設(shè)置兩節(jié)“兒童閱讀”課，有效保證了學(xué)生的閱讀時(shí)間。8年來，通過閱讀課程的設(shè)置與實(shí)施，學(xué)生對(duì)語文的熱愛與期待不僅僅來自課本，更多來自“兒童閱讀”；學(xué)生不只是學(xué)習(xí)語文教材，更多是沉浸在文學(xué)閱讀中。閱讀課打開了學(xué)生的視野，訓(xùn)練了學(xué)生的思維，提升了學(xué)生的素養(yǎng)。

除了課堂，學(xué)校還高度重視學(xué)生的自主閱讀和師生共讀，學(xué)生每天睡前讀書20分鐘成為師生約定俗成的樂事，學(xué)生們會(huì)為每月一次的閱讀交流課做充足的準(zhǔn)備；學(xué)校借助家長課堂、家長會(huì)等平臺(tái)，鼓勵(lì)親子共讀，家校共育，讓學(xué)生在書香中成長。

在親近母語的支持和指導(dǎo)下，學(xué)校努力實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生在6年的小學(xué)生活中保質(zhì)保量完成至少960首經(jīng)典詩歌的誦讀，完成112本經(jīng)典圖畫書、30本經(jīng)典文學(xué)作品，共計(jì)500萬字的經(jīng)典共讀。

閱讀，改變著教師“教”的方式

誦讀課上，教師們按照“復(fù)習(xí)鞏固-新課導(dǎo)入-熟悉文本-解釋大意-深入誦讀”的流程，遵循“反復(fù)誦讀，不求甚解”的原則進(jìn)行教學(xué)。每天20分鐘的誦讀，從以往枯燥的授課，變?yōu)楹?/span>學(xué)生們一起讀詩、聊詩、背詩、寫詩，教師們深深領(lǐng)悟到，進(jìn)行兒童閱讀不僅是為孩子，也是對(duì)自我兒童性和內(nèi)心沉靜性的磨練。

學(xué)生們最喜歡圖畫書課，他們喜歡在圖畫與文字、文字與圖畫間一遍遍地聽，一遍遍地看。有的教師還引導(dǎo)學(xué)生在聽和看的基礎(chǔ)上，以畫畫和文字的方式自由地表達(dá)內(nèi)心。在圖畫書閱讀中，學(xué)生回歸到了兒童本來的意義，那就是自由的心靈和自由的思維。

整本書導(dǎo)讀課上，教師帶著學(xué)生們讀目錄、看封面、讀精彩情節(jié)……讀到精彩處停下來，讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別、學(xué)會(huì)思考。交流課上，教師們圍繞話題一起談讀書的收獲。

學(xué)校組織學(xué)生每月共讀一本書，每周從不同的角度，自主完成一篇讀書筆記。時(shí)間久了，部分學(xué)生的筆記形成了自己的個(gè)性和特點(diǎn)。有的學(xué)生會(huì)以思維導(dǎo)圖的方式梳理故事情節(jié)，有的學(xué)生則每天關(guān)注書中的一個(gè)人物形象。教師們也從中感悟到教學(xué)不該是高高在上的講授，而應(yīng)該是師生之間平等的對(duì)話和交流。

主題閱讀課上，教師們帶領(lǐng)學(xué)生從語文課本到《新編語文全閱讀》、到《新母語》、到課外閱讀，運(yùn)用默讀、跳讀、瀏覽、邊預(yù)測邊讀、有目的地讀等策略，指導(dǎo)學(xué)生有效略讀。以“文本解讀——明確‘教什么’——確定目標(biāo)和內(nèi)容（主題）——設(shè)計(jì)話題——細(xì)化板塊”為基本范式，注重一課一得，重點(diǎn)圍繞主題展開閱讀發(fā)現(xiàn)，思考、討論、練習(xí)，在話題的推進(jìn)過程中，引導(dǎo)孩子重回文本細(xì)處，有依據(jù)地進(jìn)行深入思考、發(fā)表看法，享受發(fā)現(xiàn)的樂趣，在話題的探究中訓(xùn)練學(xué)生的思維。

閱讀課程促使教師們帶著學(xué)生一起讀書，讓教師們從復(fù)雜的教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法中得以解脫，教學(xué)方式從束縛走向開放、靈活、多元。學(xué)生們也愛上了閱讀，愛上了故事和詩歌，愛上了祖國的語言文字。

閱讀，改變著教研的方式

為保障閱讀課程全面有效實(shí)施，學(xué)校成立了“兒童閱讀中心”，由校長朱文龍親自主持，指導(dǎo)各年級(jí)教研組長統(tǒng)籌本年級(jí)兒童閱讀課程的日常教學(xué)教研工作，有序地推進(jìn)閱讀課程建設(shè)。

為了提升教師的閱讀能力和專業(yè)水平，學(xué)校將每周二下午確定為語文教師集中教研時(shí)間。學(xué)校將兒童閱讀教學(xué)納入主題教研，通過常態(tài)教研、課堂教學(xué)觀摩研討、讀書沙龍、教師分享等活動(dòng)，提升教師們兒童閱讀課程的教學(xué)素養(yǎng)。

近兩年來，學(xué)校將閱讀課程中積累的經(jīng)驗(yàn)遷移到其他各個(gè)學(xué)科，開展主題式教研活動(dòng)。以每個(gè)學(xué)科組或年級(jí)組為單位，由組長牽頭，每學(xué)期組內(nèi)自主確定一個(gè)教研主題，再細(xì)化出四個(gè)子題（一個(gè)月探討一個(gè)子題），每個(gè)子題分解成四個(gè)問題（一周探討一個(gè)問題），學(xué)期末形成本組的學(xué)期教研成果。主題式的教研方式，使得教研主題更加聚焦，問題來源于教學(xué)實(shí)際，也有效發(fā)揮了教師的自主性和積極性。這也使得學(xué)校形成了一支專業(yè)扎實(shí)、業(yè)務(wù)精湛的教師隊(duì)伍。

學(xué)校有3位教師在首屆“點(diǎn)燈人杯”兒童閱讀教師素養(yǎng)大賽中獲獎(jiǎng)。教師巢慶泉執(zhí)教的主題閱讀《民間故事》、教師張嫽執(zhí)教的《格林童話》交流課榮獲優(yōu)秀獎(jiǎng)，教師曹林執(zhí)教的主題閱讀課《母語·鳥鳴山更幽》榮獲一等獎(jiǎng)。

閱讀，改變著學(xué)校的育人方式

學(xué)校不僅重視課程育人，還重視環(huán)境育人、活動(dòng)育人。學(xué)校圖書館占地近700平方米，藏書50000余冊，每年安排專項(xiàng)資金進(jìn)行新圖書購置及存量圖書更新。圖書館實(shí)行圖書管理員制度，合理安排借閱時(shí)間，加強(qiáng)圖書借閱記錄管理，保證學(xué)生充分借閱圖書。館內(nèi)按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)及讀書需求，分為低、中、高年級(jí)閱讀區(qū)。圖書的擺放也根據(jù)學(xué)生年段特點(diǎn)分類擺放，方便孩學(xué)生找尋適合自己的圖書。

在學(xué)校的“志遠(yuǎn)樓”和“博慧樓”，分別設(shè)計(jì)了“繪本館”“名人堂”等四個(gè)不同主題的書吧。以獨(dú)具特點(diǎn)的區(qū)域設(shè)計(jì)，配以現(xiàn)代或古典的裝飾和桌椅，營造濃濃的讀書氛圍，讓學(xué)生們生活在書的世界，沉浸在閱讀的氛圍中。

每年學(xué)校都會(huì)結(jié)合“世界讀書日”開展讀書節(jié)系列活動(dòng)。例如“圖書義賣”“校園閱讀之星評(píng)選”“書香班級(jí)評(píng)選”“美文大賽”、“尋找最美圖書角”活動(dòng)、“和你一起《日有所誦》”誦讀比賽、“我手繪我心”創(chuàng)意繪本制作比賽、“書香為伴 親子共讀”親子閱讀講述活動(dòng)、“閱讀，遇見更好的自己”教師讀書沙龍等活動(dòng)。此外，學(xué)校主動(dòng)組織學(xué)生參加省市舉辦的閱讀周、誦讀等活動(dòng)。豐富的閱讀活動(dòng)促進(jìn)了閱讀課程的推進(jìn)，使學(xué)校師生收獲頗豐。

2023年，學(xué)校開啟第三輪項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)——書香校園建設(shè)。在原有兒童閱讀課程建設(shè)基礎(chǔ)上，親近母語協(xié)助學(xué)校加大自主閱讀和閱讀測評(píng)，做好閱讀數(shù)據(jù)記錄，并進(jìn)一步開展各學(xué)科閱讀、項(xiàng)目式、跨學(xué)科學(xué)習(xí)。