閱讀是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育的最好方法

中國(guó)教育新聞網(wǎng)訊（記者 郜云雁）2023年兒童閱讀種子教師研習(xí)營(yíng)·柳州營(yíng)，近日在廣西柳州市文惠小學(xué)教育集團(tuán)文韜校區(qū)開營(yíng)。來(lái)自全國(guó)各地的一線小學(xué)語(yǔ)文教師、兒童閱讀推廣人以及專家學(xué)者，圍繞兒童誦讀、文言文閱讀、整本書閱讀以及全學(xué)科閱讀等核心版塊，進(jìn)行了深度研修。

廣西柳州市文惠小學(xué)教師黃菊蓉，講述了自2009年開始學(xué)習(xí)和探索誦讀課程的歷程。2014年，她開始在課堂上實(shí)踐兒童誦讀課程，并帶領(lǐng)一批批的孩子們愛上閱讀。如今，每周3天、每天15分鐘的“日有所誦”晨誦時(shí)光，已成為該校的一道靚麗風(fēng)景。

湖北省武漢市育才同安小學(xué)教師劉文穎，現(xiàn)場(chǎng)示范誦讀課《做一個(gè)最好的你》。在一遍遍的誦讀中，孩子們開始體會(huì)到這首詩(shī)的內(nèi)涵。劉文穎回憶起八九年前的一堂語(yǔ)文課上，孩子們將一篇短小的詩(shī)歌讀得七零八落、不成語(yǔ)調(diào)，“從那時(shí)起，我就下決心要帶著孩子們大聲誦讀，通過(guò)誦讀最終讓孩子們愛上閱讀?！?/p>

浙江省杭州市賣魚橋小學(xué)教師徐世赟，現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教文言誦讀課《司馬光》。孩子們?cè)谡b讀中感受著驚心動(dòng)魄的故事，以及文言文的魅力。他在主題分享《統(tǒng)編語(yǔ)文教科書文言文閱讀教學(xué)要領(lǐng)》中指出，文言文閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)誦讀、意在品味，而學(xué)習(xí)文言文的最終落點(diǎn)是文化的傳承與反思，“文言文傳達(dá)著中國(guó)古代仁人賢士的情意與思想，即所言志所載道”。

廣東省珠海市高新區(qū)金鼎第一小學(xué)副校長(zhǎng)付雪蓮，分享了《中文分級(jí)閱讀體系下的整本書閱讀和教學(xué)》。她認(rèn)為，整本書教學(xué)最適宜的做法，就是大聲讀給孩子聽，而“要和孩子們共讀好整本書，核心還是在于教師對(duì)整本書的閱讀和欣賞能力”。她鼓勵(lì)教師除了多讀一些高品質(zhì)的經(jīng)典作品外，還應(yīng)該接觸一些兒童文學(xué)的欣賞和文學(xué)理論方面的相關(guān)書籍。隨后，付雪蓮圍繞《我想養(yǎng)一只鴨子》《十萬(wàn)個(gè)為什么》《銀頂針的夏天》3本書，帶領(lǐng)現(xiàn)場(chǎng)教師進(jìn)行了整本書導(dǎo)讀課和交流課的案例研磨。

著名兒童文學(xué)作家、《腰門》作者彭學(xué)軍，做了主題分享《從童年的故事到書里的故事》?！芭e重若輕，是我的兒童觀”，彭學(xué)軍解釋說(shuō)，“重”不僅僅是指厚重，更重要的是指豐富和飽滿，“好的作品需要提供給孩子可以仰望的東西，然而，無(wú)論多么豐富的內(nèi)涵、深刻的主題和真切的情懷，最終都應(yīng)該以孩子喜歡的方式表達(dá)出來(lái)，也就是要貼近童心和富有童趣”。

柳州市文惠小學(xué)教育集團(tuán)總校長(zhǎng)陳意曼，在主題分享《惠園的科學(xué)閱讀與科技教育》中，介紹了該校如何通過(guò)打造“惠園創(chuàng)客空間”，培育科技教育教師和探索科技教育的開展。她介紹說(shuō)，目前學(xué)校已開設(shè)108門豐富多彩的科藝課程，兒童閱讀和科技教育更是成為學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生文化根基和科學(xué)思維、提升創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的重要抓手和平臺(tái)。

北京市昌平區(qū)回龍觀中心小學(xué)校長(zhǎng)高欣蕾，通過(guò)主題分享《葵園“全閱讀”生態(tài)的思考與構(gòu)建》，深入介紹了該校全學(xué)科閱讀以及閱讀生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)的探索之路，“走進(jìn)我們學(xué)校，就像走進(jìn)一座圖書館，任何一個(gè)角落都能與閱讀建立聯(lián)結(jié)。即使是學(xué)校的保安室，也有書架，也有閱讀發(fā)生?！彼J(rèn)為，“閱讀”只是“腳手架”，最終的目標(biāo)是培養(yǎng)孩子的思維力和閱讀力，幫助他們?cè)跁竞褪澜?、自我與他人之間建立一座橋梁。

知名學(xué)者、廈門大學(xué)教授李琦，做了主題分享《人文閱讀：通識(shí)教育和中國(guó)文化精神》。他認(rèn)為，“沒(méi)有閱讀就沒(méi)有教育”，而人文閱讀是教會(huì)兒童優(yōu)雅地使用母語(yǔ)、做有文化根基的中國(guó)人的重要途徑。他鼓勵(lì)教師打破學(xué)科的壁壘和界限，幫助學(xué)生形成更完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓知識(shí)相互嵌套，“而閱讀也許是實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科教育的最好方法”。