點燃學(xué)生心中的“人文之火”——記湖南工程學(xué)院教師唐林軒

在湖南工程學(xué)院主校區(qū)階梯教室，學(xué)生滿座。講臺上的教師，無論是講屈原，還是談李白，他都熱情澎湃，常常讓學(xué)生沉浸其中。

深耕大學(xué)語文教學(xué)16年，湖南工程學(xué)院教師唐林軒引導(dǎo)學(xué)生由學(xué)語文到學(xué)知識再到學(xué)做人，從課堂的教學(xué)講授到課外的朗誦輔導(dǎo)，從推廣湖湘文化到課題研究，處處都閃耀著他點燃學(xué)生“人文之火”的光芒。

“大學(xué)生，為什么還要學(xué)習(xí)語文？”2007年，唐林軒剛站上大學(xué)語文課堂的講臺，有學(xué)生問他。這一問，深刻觸動了唐林軒。“學(xué)習(xí)大學(xué)語文，能讓你們吸取千百年來形成的民族文化精髓，自覺地接受人文、精神的熏陶，同時又能適應(yīng)進入社會寫作和交際的實際需要，以此提高你們作為全面發(fā)展的復(fù)合型人才的綜合素質(zhì)。”唐林軒念著“課程專業(yè)目標(biāo)”給出了教科書式的標(biāo)準(zhǔn)答案，但心里卻一直打著鼓。

如何讓學(xué)生真正感受到語文的魅力和價值，這成了唐林軒的“心結(jié)”。為了解開這一“心結(jié)”，他不斷追求教學(xué)的“完美境界”。他的語文課，會讓學(xué)生感受華夏文明，也會讓學(xué)生進行相關(guān)調(diào)研，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會人生，把“論文寫在祖國的大地上”；還會和學(xué)生一起走進岳麓山、橘子洲、韶山等人文勝地，尋蹤思想文脈。語文課不僅有語文知識，有生活體驗，更有關(guān)于理想的啟發(fā)。學(xué)生們紛紛饒有興致地反饋“大學(xué)語文值得學(xué)習(xí)”。

“語文課堂要帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)經(jīng)典著作中的文化內(nèi)涵，探尋中華民族精神力量的根源，引導(dǎo)學(xué)生樹立家國情懷，也不忽視個人的價值觀構(gòu)建。”唐林軒認為，只有理解了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的真諦，才能更加堅定我們的文化自信。于是，他借助地域文化的深厚內(nèi)涵，挖掘帶有湖湘文化精神特色的文學(xué)經(jīng)典，將湖湘文化融到大學(xué)語文教學(xué)中，開發(fā)拓寬大學(xué)語文課程的思政教育資源。

屈原行吟沅湘的憂國憂民之思、周敦頤《愛蓮說》褒美的“出淤泥而不染”君子之德、范仲淹《岳陽樓記》“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的仁人情懷、張栻《岳麓書院記》“以傳道而濟斯民也”的弘道之志、譚嗣同《獄中題壁》“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖”的犧牲精神……唐林軒借助湖湘文化不僅“點燃”了學(xué)生的心靈，而且將其內(nèi)化為學(xué)生們的思想動力源泉。

唐林軒對大學(xué)語文教學(xué)的思考沒有隨著下課鈴響而止步。他主持完成省級教研教改課題2項，主持省級科研課題1項，參與完成省部級課題10余項。同時，他將語文教學(xué)延伸到第二課堂，以扎實的專業(yè)功底和豐厚的朗誦技巧，積極指導(dǎo)學(xué)生參加湖南省“誦讀中國”經(jīng)典誦讀大賽，并連續(xù)三年獲得大賽優(yōu)秀獎。“通過誦讀，學(xué)生們可以感悟革命先輩堅定的理想信念、深厚的愛國情懷，汲取其中蘊含的寶貴經(jīng)驗和精神營養(yǎng)，種下一顆紅色種子，滋養(yǎng)一份紅色情感，讓紅色基因歷久彌新、永放光芒，讓革命事業(yè)薪火相傳、血脈永續(xù)?！碧屏周幈硎?。（中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 陽錫葉 通訊員 田小玲）