熊璋：推進(jìn)教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型是時代要求和趨勢

習(xí)近平總書記在談到扎實推動教育強(qiáng)國建設(shè)時指出：從教育大國到教育強(qiáng)國是一個系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變，必須以改革創(chuàng)新為動力。加快推進(jìn)教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型在各種教育改革創(chuàng)新中具有非常重要的地位。教育強(qiáng)國建設(shè)戰(zhàn)略需求、信息科學(xué)技術(shù)的高速發(fā)展和應(yīng)用普及，要求教材必須順應(yīng)時代的發(fā)展，教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型是必然的趨勢。

一、教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型是多維度的教育創(chuàng)新

教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型是一個系統(tǒng)性躍升和質(zhì)變。教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型絕不是把傳統(tǒng)紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)字化的提供形式，早些年把紙質(zhì)教材掃描成電子版的方式不是數(shù)字化轉(zhuǎn)型，把教材簡單用幻燈片的方式呈現(xiàn)也不是數(shù)字化轉(zhuǎn)型。教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型必須實現(xiàn)新形態(tài)教材的動態(tài)性、針對性、多元性和交互性。

動態(tài)性是指教材內(nèi)容是不斷更新的，及時反映國家戰(zhàn)略和政策、及時反映國際科技前沿，內(nèi)容是動態(tài)更新的，不再是固化的。

針對性是指教材內(nèi)容針對不同地區(qū)有與之相對應(yīng)的情景和案例，中國幅員遼闊，不同地域的學(xué)習(xí)者生活方式有不小的差異，情景和案例必須從學(xué)習(xí)者中來，是學(xué)習(xí)者有感受的，不再是遙不可及的。

多元性是指教材內(nèi)容的呈現(xiàn)超越文字和圖片，有聲音、視頻、動畫各種融合的形式，教材形式服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，采用最有效、最生動的多模態(tài)呈現(xiàn)方式，不再是單調(diào)、僵硬的。

交互性是指教材提供與學(xué)習(xí)者交互的能力，學(xué)習(xí)者既可以不斷追問和深究，也可以聯(lián)想和跨越不同學(xué)科，同時能夠自主式學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不再是枯燥的。

二、教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型助力教育高質(zhì)量發(fā)展

教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)型與數(shù)字教學(xué)資源、數(shù)字教學(xué)工具和數(shù)字教學(xué)平臺建設(shè)相輔相成、協(xié)同推進(jìn)，構(gòu)建教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施，建設(shè)教育高質(zhì)量發(fā)展的新生態(tài)。教材的數(shù)字化轉(zhuǎn)型結(jié)合現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)，尤其是互聯(lián)網(wǎng)、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)和人工智能等，有利于創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)模式、評價模式，助力教育高質(zhì)量發(fā)展。

在各種教學(xué)活動中，要充分利用在線平臺、在線工具和在線資源。比如，利用國家智慧教育公共服務(wù)平臺，結(jié)合數(shù)字化教材，創(chuàng)新教學(xué)組織方式、師生互動方式，搭建自主式學(xué)習(xí)平臺、真實性學(xué)習(xí)平臺、合作式學(xué)習(xí)平臺、跨學(xué)科學(xué)習(xí)平臺，構(gòu)成教學(xué)質(zhì)量保證的基礎(chǔ)。在各種教學(xué)活動中，利用大數(shù)據(jù)和人工智能，了解、分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，檢驗、評價教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，不斷調(diào)整教材內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，不斷調(diào)整教學(xué)方式，通過不斷迭代和優(yōu)化實現(xiàn)教育高質(zhì)量發(fā)展。

三、教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型服務(wù)教師專業(yè)發(fā)展

建設(shè)教育強(qiáng)國，基點(diǎn)在基礎(chǔ)教育?；A(chǔ)教育搞得越扎實，教育強(qiáng)國步伐就越穩(wěn)、后勁就越足。我國基礎(chǔ)教育師資隊伍水平近年來得到穩(wěn)步提升。教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型的同時，習(xí)慣于紙質(zhì)教材施教的教師當(dāng)然也必須同時轉(zhuǎn)型。教師的數(shù)字素養(yǎng)水平，決定了教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型的成敗和效率。

教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型不可或缺的一環(huán)是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師對教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型的適應(yīng)力、勝任力和創(chuàng)造力。第一步是培養(yǎng)教師對數(shù)字化教材的適應(yīng)力，接受、采納、利用數(shù)字化教材開展教學(xué)，從傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材中走出來；第二步是提升教師對數(shù)字化教材的勝任力，在接受、采納、利用數(shù)字化教材的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自身的能動性，發(fā)揮數(shù)字化教材的優(yōu)勢，提升教學(xué)水平；第三步是提升教師對數(shù)字化教材的創(chuàng)造力，在發(fā)揮數(shù)字化教材優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，科學(xué)融入教師的教學(xué)特色，創(chuàng)造性豐富教材內(nèi)容、情景案例和教學(xué)方式。

教材數(shù)字化轉(zhuǎn)型是對很多一線教師的挑戰(zhàn)，同時也是促進(jìn)教師數(shù)字素養(yǎng)提升的機(jī)遇。（作者 熊璋系對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)信息學(xué)院教授，文章原載于《人民教育》2024年第2期）