江蘇常州鐘樓區(qū)：打造“行走的思政課”，把“最難講”變成“最精彩”

一節(jié)思政課怎么才能打動學生？思政課只能坐在教室里上嗎？豐富的思政教育資源如何系統(tǒng)化為師生所用？能不能以區(qū)域為單位整合資源，讓區(qū)域內學校共享課程？

這些思政課建設中遇到的痛點問題，每個地區(qū)、每所學?；蛟S都遇到過。江蘇省常州市鐘樓區(qū)用“行走的思政課”給出了自己的答案。

針對課程開展難點，頂層設計區(qū)域一體的思政課

“思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程。”思政課很重要，這已經(jīng)成為全社會的共識。但如何將思政課上好，讓學生能真正認同課程內容更為關鍵。

2022年，習近平總書記在中國人民大學考察時強調，“思想政治理論課能否在立德樹人中發(fā)揮應有作用，關鍵看重視不重視、適應不適應、做得好不好。思政課的本質是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活，老師要用心教，學生要用心悟，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志?！?/p>

隨著思政課建設的深入，一線教師和學校對思政課的認識和理解也逐漸加深。許多地區(qū)也開始思考如何把思政課上得更好，讓學生更容易接受。思政課也不僅僅是一門課程，更是與學科教學緊密聯(lián)系，與當下的社會生活相關聯(lián)的人生大課。

2017年，常州市鐘樓區(qū)教育局便聯(lián)動區(qū)域內21所中小學和幼兒園，以項目領銜的方式，廣泛挖掘社會資源，打造了一批“尚德學堂”社會實踐教育基地，開創(chuàng)了一條區(qū)域推進學生品格提升的道路。經(jīng)過幾年的實踐，已經(jīng)有超過40個不同類型的“尚德學堂”成為鐘樓區(qū)發(fā)展素質教育的標桿工程。

在此基礎上，為深入學習貫徹黨的二十大精神，將黨的創(chuàng)新理論有機融入思政課，增強思政課的思想性和生動性，讓課堂內容和形式更加鮮活，鐘樓區(qū)委教育工委、區(qū)教育局全面推動“大思政課”改革創(chuàng)新，聚焦立德樹人根本任務，推進大中小學思政課一體化建設，依托鐘樓區(qū)新時代文明實踐中心積極建構館校一體化的思政課程，“行走的思政課”由此誕生。

“行走的思政課”正是針對目前學校思政課限于校園、限于課堂、資源不足且不生動的難點而設計的?！靶凶叩乃颊n”是一堂通過實境式體驗構建“看得見”的思政課，多元化教學構建“聽得進”的思政課，全域式推進構建有意思的思政課，把“最難講”變成“最精彩”，把“紙上談”變成“實踐行”，讓學生在實踐中得到思想上的洗禮。

“行走的思政課”在設計之初，就將區(qū)域內學校進行統(tǒng)一部署，立項2023年度鐘樓教育區(qū)域重點項目“鐘樓區(qū)大中小學思政課一體化建設”，組建確立了包括區(qū)域內大中小學教師在內的項目核心團隊。團隊依托項目資金支持，制訂了詳細的項目推進方案，讓“行走的思政課”可以更有質量地推進。團隊選定了多個項目實驗學校，可以有效地起到管理和落實的效果，同時學校的實踐意見也可以第一時間反饋到項目組，方便項目組進行改進。

在這樣的設計和考量下，“行走的思政課”突破了以往單個學校單打獨斗、資源不足的局面，使思政課成為區(qū)域層面重要的教育項目，能整體推進，讓區(qū)域內的學校共享課程。

多方聯(lián)動配置資源，搭好思政課的“腳手架”

不僅僅是學生在行走，在區(qū)域政府的統(tǒng)一協(xié)調和部署下，區(qū)域內的資源也充分“走”起來?！靶凶叩乃颊n”包含七條線路，由七所學校分別領銜七個主題，并與學校所在的街道共同挖掘資源，開發(fā)課程，形成合力，打造館校一體、企校一體的協(xié)同育人新樣態(tài)。

前期，領銜學校需要根據(jù)自己學校的歷史、地理位置和周邊資源等聯(lián)系街道、場館、企業(yè)等，并從中選出適合開展活動的地點。之后再進一步以主題串聯(lián)起各個地點，設計不同的教學活動，讓學生通過實地參觀和體驗增強愛國立志的信念感。

在設計“振興之路”時，鄒區(qū)實驗小學教師儲潔帶領團隊前往區(qū)黨委和政府，了解當?shù)剜l(xiāng)村振興的整體規(guī)劃；摸排學生的基本情況，當了解到學校很多家長從事燈具行業(yè)后，團隊也將燈具城列入名單中，不僅借助家長的資源，也幫助學生了解家長的職業(yè)和家鄉(xiāng)的發(fā)展。

荊川小學位于鐘樓區(qū)永紅街道，學校名字來源于抗倭名將唐荊川，也一直以“擔當”作為校訓，傳承愛國擔當、實學致用的精神。學校附近的荊川公園、常州市王諍將軍紀念館、常州市建筑科學研究院集團股份有限公司等都是重要的紅色愛國主義教育基地。結合學校的歷史和地理位置，荊川小學將“報國”作為“行走的思政課”主題，并以此串聯(lián)起不同地點，幫助學生系統(tǒng)地感知“報國”在不同時代、不同崗位的不同內涵。

“雖然平時我經(jīng)常到荊川公園玩，但是在荊川公園上思政課還是第一次。在唐荊川的文雕像前，聽著老師講荊川先生的故事，我更加敬佩他了，作為荊川少年，我感到特別驕傲自豪！”學生吳宇涵完全掩飾不住自己的激動心情。

常州市實驗小學則充分利用周邊的大運河記憶館、工業(yè)博物館、江南商場、西瀛里“常州好人街”等文化資源，將其整合到“奮斗”這一主題詞下，開發(fā)實施主題系列活動，形成“奮斗之路”。

“運河五號”本是學生再熟悉不過的家門口的場館，在“行走的思政課”中變成了學校的實踐教學基地，充分發(fā)揮了其育人價值。這樣的館校一體化建設實現(xiàn)了資源的有效利用，館校結成教育共同體，形成教育合力，促進學生品格塑造，大力弘揚和培育民族精神，激發(fā)成長的精神力量。

“將思政教育與實際情境相結合，通過創(chuàng)設真實的情境，運用參觀、調查、訪談等方式，把思政教育內容與社會實踐活動緊密結合起來，促進學生產生情感的共鳴，加深體驗，會達到更好的教育效果?！背Ｖ菔袑嶒炐W黨支部書記、校長楊娟玉介紹。

不同學校領銜的思政課，如何落地并融入各學校的課程體系中？鐘樓區(qū)借助區(qū)域大中小學思政課一體化聯(lián)盟的力量，從課程和教師兩方面著手，讓區(qū)域內的學生都能共享這一課程資源。對于課程本身，鐘樓區(qū)制作了配套的課程實施手冊和課程評價手冊，讓課程變得具體可操作。同時借助區(qū)域教研活動將體驗線路的課程理念和設計內容進行推廣，使區(qū)域內思政課教師做到既有引領學生走好、走深這條路的能力，還能在學生每天的學習及校園生活中滲透路線背后的設計深意。

“我們在準備課程的時候，就考慮到了這個問題，所以在設計準備階段就組織了很多次集體研討活動，讓幾所學校的思政課教師都參與進來，這樣在后期即使是不同學校的教師，對另外的線路也會有基本的了解?！表椖控撠熑?、鐘樓區(qū)教師發(fā)展中心道德與法治研訓員戴奕向記者介紹。

鐘樓實驗小學學生走進江蘇洛克電氣集團有限公司，近距離對話全國勞模高志結

專兼職教師精準配合，多措并舉提高教師專業(yè)性

辦好思想政治理論課關鍵在教師，關鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。

“思政課兼職教師隊伍龐大是辦好思政課需要直面的現(xiàn)實問題?！痹阽姌菂^(qū)委教育工委書記楊文娟看來，專職教師數(shù)量不足，同時相關專業(yè)知識儲備有限，兼職教師雖然在某一領域更加專業(yè)，但普遍沒有經(jīng)過教學的系統(tǒng)培訓。因此，做好思政課專職教師與兼職教師之間的配合，提高專職教師的專業(yè)性，是上好“行走的思政課”的一道必答題。

目前，七條線路的指導教師已經(jīng)覆蓋了各牽頭校的全體思政課教師和班主任。“校內專職思政課教師主要負責線路體驗的前端和后端?！贝鬓冉榻B，前端首先需要專職教師到線路上的相關場所進行踩點體驗，統(tǒng)籌場館資源，設計相關課程；然后學生根據(jù)課程安排在線路實踐點上體驗學習，完成相應的學習任務。在這一過程中，場館內的兼職教師和學校內的專職教師互為補充，形成“雙師課堂”。后端則要回歸學校課堂，專職教師對整場活動進行評價、反饋、總結、提升，形成閉環(huán)。

排字、刷墨、拓印……在王旭老師的帶領下，常州市實驗小學四年級學生在“奮斗之路”上的大運河時光印記館，饒有興趣地體驗起了活字印刷術。而在此之前，王旭已經(jīng)考察了這個場館不下5次，并與場館負責人反復溝通，了解相關歷史，體驗和設計學生可參與的活動?！耙o學生一杯水，教師就要有一桶水?！蓖跣裾f。

七條不同主題的線路，涉及法治、地理、歷史、非遺技藝等領域，教師必然存在一定的知識盲區(qū)。“一方面，我們利用場館的在線網(wǎng)絡資源，對相關生僻知識進行自主學習；另一方面，學校會組織思政課教師走訪相關領域專家，就關鍵問題與專家進行探討?！蓖跣窀嬖V記者，“探尋新知的過程十分有趣，我自己也收獲不少?！?/p>

此外，在“館校一體”模式下，一些學校與固定場館長期結對，所掌握的資源相對成熟和豐富。“執(zhí)教思政課的教師除了共享教學資源外，還會進行學校間的聯(lián)動交流學習，共同討論各條線路的具體內容、相關知識及教學方法等?！贝鬓日f。

思政課教師隊伍建設是一個長期持續(xù)的過程。為造就一支思政課高層次教師隊伍，鐘樓區(qū)以明教師“123雁陣式發(fā)展”培養(yǎng)項目為載體，借項目引領、名師示范、骨干輻射等多種方式，建構了鐘樓區(qū)中小學思政課教師專業(yè)成長培養(yǎng)體系?！俺浞职l(fā)揮名優(yōu)教師的引領培養(yǎng)作用，讓一批骨干教師先‘冒出來’，進而讓高質量的思政課教師源源不斷。”楊文娟說。

沈書凝是常州市實驗小學的一名青年教師，2022年起參與“123雁陣式發(fā)展培養(yǎng)項目”。在沈書凝的思政課堂上，她將“奮斗之路”中學生經(jīng)歷的真實情境融入其中，讓學生在課堂經(jīng)歷知識體驗、實踐體驗、情感體驗、思辨體驗等，在各式各樣的體驗中達成知識內化?！皡^(qū)教育局為我們每位潛力教師制訂了周密的培訓方案，通過系列化培訓，讓我更新教學理念、創(chuàng)新教學方式，同時在分享學習中不斷體驗個體成長的充實與快樂，不斷萌生強烈的發(fā)展愿望和激情?！鄙驎嬖V記者。

特色資源孕育課程，讓課程活動兼具思想性和親和力

“老師，以前的鄒區(qū)燈具城是怎樣的呀？”一座燈具城，一部奮斗史。在這里，一場別開生面的“創(chuàng)一代”尋訪活動正在開展。從鄒區(qū)實驗小學出發(fā)，孩子們開啟“振興之路”微長征，聽家鄉(xiāng)規(guī)劃，尋創(chuàng)業(yè)榜樣，訪百姓人家。

從貧困村到示范村，鄒區(qū)的高新園、燈具城、別墅群等勾勒出鄉(xiāng)村振興實踐的縮影。“振興之路”的課程設計由此而來?！皩⑧u區(qū)新農村、新工業(yè)資源融入到實地參觀、主題尋訪等沉浸式課程活動中，讓每個孩子都能自主發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村振興的因子，主動滋長熱愛家鄉(xiāng)、建設家鄉(xiāng)的美好愿景。”鄒區(qū)實驗小學校長周華介紹道。

“‘行走的思政課’不僅是一個地域概念，更是一個資源概念，二者相融相生?！睏钗木旮嬖V記者，在課程設計中，通過挖掘區(qū)域和學校特有的思政教育資源，進而形成各具特色的育人時空?！懊織l線路的課程都不是憑空產生的，而是基于所在區(qū)域和學校的特色資源孕育而生，并不斷衍生出課程的2.0版、3.0版?！?/p>

“立志之路”的課程前身是覓渡橋小學“重走秋白上學路”實境思政課?！傲疂嵵贰钡恼n程延伸自新閘中心小學校本課程《荷文化》的一項特色活動——荷園毅行?！八颊n程從孩子身邊的資源入手，思政教育才能更感同身受、更生動形象、更隨時隨地，并成為孩子生命成長中的烙印。”楊文娟說。

線路方向明確了，但沒有課程設計，“行走的思政課”便很容易變成走馬觀花。在課程活動設計中，如何將思想性與親和力相結合，這是思政育人發(fā)揮實效的關鍵。

貼近學生真實生活——在“廉潔之路”課程設計中，如何讓小學生也能理解“廉潔”的內涵和意義？“從學生立場出發(fā)，‘廉潔’不僅僅指向官員不貪污受賄，也包括誠實守信、遵紀守法、艱苦奮斗等重要品質?！毙麻l中心小學校長李華興說，圍繞能否撒謊、抄作業(yè)、考試作弊，如何當好班干部等學生可接觸到的具體事情來設計活動，讓課程更具有針對性。

循序漸進設計課程——“立志之路”的課程設計縱向深入，對各年齡段學生設計不同目標、要求、內容的課程，形成由淺入深的思政研學體系。覓渡橋小學校長徐志彤介紹，一年級新生主要了解少年瞿秋白的故事，形成初印象，隨著升入中高年級，學校再推動課程深入，開展“老物件會說話”等研究性學習，讓學生在自主探索中一步步樹立遠大志向。

讓行走中的所知所感反哺學校課堂——學生在尋訪和探究活動之后，就到此結束了嗎？不是的?！拔覀儤嫿ǖ氖且粋€環(huán)形的課程實施路徑?！贝鬓日f，行走得到的收獲最終要回到學校課堂，用教學活動設計內化學生的能力和素養(yǎng)。西林實驗小學的模擬法庭是“法治之路”的最后一站，學生將行走中收集到的熱點話題和時事新聞作為案例，運用了解到的法律知識進行角色扮演，還原庭審現(xiàn)場，體驗辯論宣判，讓學生在學以致用的經(jīng)歷中以案普法，樹立法治信念。延伸自《小匠人》課程的“匠心之路”，孩子們在走訪紡織企業(yè)的同時也會回收工匠做工的邊角料，回到學校勞動課堂編織成各種裝飾藝術品，讓行走中感悟的工匠精神化為孩子自己動手制作的匠心巧思。

讀萬卷書，行萬里路。“行走的思政課”固然是一種形式上的創(chuàng)新，但更加重要的是，這是在區(qū)域層面整合資源，聯(lián)動學校、社區(qū)、企業(yè)、場館等各方面力量開展思政教育的有效嘗試?！靶凶叩乃颊n”也不僅僅是一節(jié)課，更是區(qū)域內學校系統(tǒng)化共享思政教育資源的平臺，在這個平臺上，教師在分享交流中收獲成長，既“深”又“活”的優(yōu)質思政課不斷涌現(xiàn)，孩子在“行走”中感悟，在感悟中精神明亮、蓬勃生長。（《人民教育》記者宋佳欣 陶玉祥）

《人民教育》2024年第2期，原題為《“行走的思政課”：把“最難講”變成“最精彩”——江蘇省常州市鐘樓區(qū)思政課創(chuàng)新實踐探索》