浙江大學附屬中學：構(gòu)建校本特色課程，推動全體學生健康全面發(fā)展

學校教育的目的和本質(zhì)是育人，要落實立德樹人根本任務(wù)，促進學生全面而有個性的發(fā)展，學校應(yīng)構(gòu)建“五育并舉”的育人體系。2014年新高考改革以來，浙江大學附屬中學（簡稱“浙大附中”）秉持“為每一位學生的學習和發(fā)展而設(shè)計”的辦學理念，堅持“文化立校、課程育人”的辦學思路，把立德樹人落實在學校各項工作中，不斷進行育人體系重構(gòu)的變革性實踐探索。2020年學校成為普通高中新課程新教材實施國家級示范校，在國家課程、地方課程的基礎(chǔ)上，學校把特色課程構(gòu)建與實施作為深化教育教學改革的重要抓手，推動全體學生健康全面發(fā)展。

一、學校特色課程的構(gòu)建

浙大附中成立于1947年，前身為豐子愷、潘天壽等賢達以“人格教育”為辦學宗旨創(chuàng)辦的明遠中學。1959年隸屬浙江大學，深受浙江大學“求是創(chuàng)新”精神的熏陶，“明遠立人”和“求是創(chuàng)新”成為學校辦學追求和目標。同時，學校坐落在西湖邊，受西湖山水和文化的養(yǎng)潤，具有西湖文化精致和諧、大氣開放的特質(zhì)。因此，明遠文化、求是文化和西湖文化成為學校立校之源。結(jié)合學校辦學歷史、文化和特色，浙大附中將“人格力、學習力、健康力、審美力、實踐力”作為學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，以“五力”為基礎(chǔ)構(gòu)建特色課程體系，逐步形成“人格培養(yǎng)課程”“學術(shù)探究課程”“西湖情懷課程”等三大特色課程群。

（一）人格培養(yǎng)課程

人格是一個人在思想、情感、行為等方面所具有的特征和個性，是一個人最基本的特征之一。健全的人格是一個人全面發(fā)展的基礎(chǔ)，也是一個人成功的關(guān)鍵。加強高中學生人格培養(yǎng)，通過提供適當?shù)慕逃铜h(huán)境支持，促進學生的個性發(fā)展和人格完善，有利于正確世界觀、人生觀、價值觀的形成。基于學校辦學歷史和特色，重視做人的教育、完善人格培養(yǎng)一直是學校的立校之本。

人格培養(yǎng)課程是學校德育的重要課程，以全面發(fā)展為核心，尊重個性、注重實踐體驗、合作交流等，著力培養(yǎng)學生的人格力。以社會責任感為核心的人格教育為學校文化的重要價值取向。目前，學校開設(shè)20多門人格培養(yǎng)課程，包括理想信念、誠信、中華傳統(tǒng)美德、法與規(guī)則、國際關(guān)系、心理、勞動實踐等7個類別，通過多種方式培養(yǎng)學生的健全人格。

一是以思想政治課引領(lǐng)學生人格培養(yǎng)。學校不斷深化思政課建設(shè)，思政學科教師領(lǐng)銜開發(fā)中華傳統(tǒng)美德、法與規(guī)則、國際關(guān)系等課程，具體包括“孝與孝道”“誠信你我他”“中學生與法”“檢察官說法”“全球冷戰(zhàn)”等。結(jié)合“浙江省普通高中思想政治學科基地?！苯ㄔO(shè)，利用學校周邊“五四憲法”起草地、岳王廟、于謙祠、孤山、文天祥雕像等資源，開設(shè)了“走向法治”“走向清廉”兩門精品特色課程。

二是通過校園主題活動促進人格培養(yǎng)。學校常態(tài)性開展以社會主義核心價值觀、理想信念、中華優(yōu)秀文化為主要內(nèi)容的晨會、主題班會、成人儀式、文化節(jié)等系列主題教育活動。校園主題活動成為學校理想信念教育、誠信教育、中華優(yōu)秀文化教育課程的主要載體。在多種形式的主題活動中，營造人格培養(yǎng)的集體氛圍，完善學生人格。

三是在課題化社會實踐中培養(yǎng)學生的人格力。2000年以來，學校把研究性學習與社會實踐活動相結(jié)合，組織開展符合高中學生身心特點的課題化社會實踐活動。學生組成小組團隊，帶著課題走出校門、走進社會，觀察、調(diào)查、分析社會問題，提出解決思路和方案。這一實踐課程，融合德育、智育和勞動教育，強調(diào)實踐體驗，增強了學生的社會責任感，促進了學生人格力的提升，同時也培養(yǎng)了學生的學術(shù)力和實踐力，學生課題化社會實踐成果斐然。其中，“杭州部分道路公交車斑馬線讓行中安全隱患的調(diào)查研究”獲得全國青少年科技創(chuàng)新大賽大獎，中央電視臺新聞頻道播出了“直擊斑馬線”的專題報道，“氣候變暖，與你我有關(guān)，給地球降溫，你我他有責”獲得杭州市“人民建議集體獎”。

四是在勞動實踐中培養(yǎng)學生的實踐力。學校通過多種途徑落實勞動課程，實現(xiàn)以勞育人。學校建有農(nóng)業(yè)勞動生態(tài)園，每班負責一塊田地，種植果蔬，體驗勞動過程，并進行勞動經(jīng)驗交流、勞動成果展示。學校建立公益班級值周制度，每班負責一周的校園值周勞動，包括校門崗執(zhí)勤、食堂就餐管理、早自習、課間操、學科教室衛(wèi)生打掃等，培養(yǎng)學生勞動實踐能力和自我管理能力。學校還結(jié)合通用技術(shù)木工課、金工課增加動手體驗，培養(yǎng)學生基本的勞動技能。

（二）學術(shù)探究課程

學術(shù)探究課程是學科課程的延伸和拓展，側(cè)重學生學習能力培養(yǎng)和實踐創(chuàng)新能力提升。學校秉承浙江大學的“求是創(chuàng)新”精神，注重拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力。學校開設(shè)30余門學術(shù)探究課程，包括學術(shù)生涯指導、科研、人工智能、機械設(shè)計、編程等五大類。

一是組織“大教授牽手中學生”項目。開設(shè)“浙大教授與學術(shù)人生”系列課程，主要從教授的專業(yè)背景介紹、如何做學問、如何理性看世界等三個方面設(shè)計。專業(yè)發(fā)展情況介紹，可以幫助學生進行學科選擇、專業(yè)選擇和志向樹立。教授做學問的親身體會，有助于學生學會如何學習和研究，增強學習的興趣和自覺，懂得勤奮學習、嚴謹治學的重要性。如何理性看世界，幫助學生正確認識世界及變化，樹立正確的世界觀，理性看世界，樂觀看人生。

二是開展跨學科學習，提升學生跨學科理解。學術(shù)探究課程主要是跨學科課程，由基于項目學習的跨學科課程、基于真實情境的跨學科課程和充分利用地域優(yōu)勢的跨學科課程等組成。比如，“求新生物實驗”打破學科壁壘，運用和整合生物與美術(shù)學科，使原本關(guān)聯(lián)不大的兩門學科巧妙地融合在一起，通過細菌培養(yǎng)來繪制彩色的圖畫，使生物學知識在美術(shù)活動中得到拓展。

三是重視拔尖創(chuàng)新學生培養(yǎng)，實現(xiàn)創(chuàng)新育人。比如，學校立足創(chuàng)新學生培養(yǎng)，開設(shè)“人工智能與Python編程基礎(chǔ)”“北斗科普創(chuàng)新”等系列人工智能、機械設(shè)計、編程類課程。編程類課程“AI智能小車”，立足機器人學習，涉及物理力學、工程、技術(shù)、數(shù)學等多學科知識和技能。學校設(shè)立人工智能創(chuàng)新實驗中心、北斗創(chuàng)客基地、植物組培創(chuàng)新實驗室等創(chuàng)新實驗空間，邀請院士和浙大教授等頂尖師資為學生開設(shè)“求是講壇”等科技系列講座。組織科技創(chuàng)新夏令營、創(chuàng)新科技節(jié)等活動，走進浙江大學、西湖大學，組織學生參加各類創(chuàng)新競賽等。

學生組裝智能小車

（三）西湖情懷課程

隨著新課程新教材的實施，地方特色課程資源的開發(fā)和利用顯得越來越重要，對于轉(zhuǎn)變課程功能、促進學生學習方式和教師教學方式的轉(zhuǎn)變具有重要作用。學校坐落于西湖風景區(qū)，具有深厚的西湖文化特質(zhì)。學校以傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為核心，充分利用周邊資源開發(fā)課程，培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)和跨學科學習能力。目前，學校已開發(fā)30余門西湖主題課程，主要分為科技、文學、藝術(shù)、體育、實踐等五大類，融體育、美育、勞動教育于一體，重視培養(yǎng)學生的健康力、審美力和實踐力。

一是引進社會課程資源建立浙大附中特色課程基地。學校與中國茶葉博物館、西泠印社、岳廟等合作建立10多個西湖課程基地，開展西湖主題學習。學校每周安排4課時聘請各基地教師來校上課，保證課程常態(tài)開設(shè)。比如，學校與中國茶葉博物館合作開設(shè)“中學生創(chuàng)意茶藝”課程，與西泠印社合作開設(shè)“西泠印社金石篆刻”“豐子愷文畫鑒賞”課程，浙江省博物館為學生開設(shè)“文瀾閣與四庫全書史話”課程，杭州曲藝團為學生開設(shè)“杭州小熱昏民間說唱”課程等。

二是利用西湖及周邊資源開展特色體育課程和活動。固定的每天跑操、每周跑山、每年跑湖是學校傳統(tǒng)體育項目，不僅增強了學生的身體素質(zhì)，也培養(yǎng)了學生的意志品質(zhì)，成為所有畢業(yè)生的美好回憶。學校還與相鄰的浙江省黃龍體育中心合作，在黃龍體育中心開設(shè)游泳、棒球、網(wǎng)球等11門體育選修課程，共同探索“體教融合”之路，促進學校體育向縱深發(fā)展。

三是利用西湖資源進行學科課程拓展和體驗性學習，提升學生學術(shù)力、人格力和實踐力。西湖情懷課程多為文學、體藝和實踐類課程，將體育、美育、勞動教育融入課程教學，展現(xiàn)了“西湖在課中，課在西湖中”的育人場景，也引導學生認識西湖、研究西湖、宣傳西湖、服務(wù)西湖，并打造新西湖。比如，“西湖水質(zhì)檢測”專題研究，由西湖水樣采集、西湖水樣質(zhì)量檢測、環(huán)境監(jiān)測單位參觀學習等三部分組成。學生對西湖水樣pH值、高錳酸鹽指數(shù)、氨氮及Cr6+含量進行測定，用化學知識解決現(xiàn)實問題。又如“西湖的前世與今生”，通過自然地理和人文地理的雙重視角，向?qū)W生傳播西湖文化，傳承世遺價值。在教學過程中，把課堂講授與實地考察、調(diào)查探究、小組合作等方法相結(jié)合，變“追求學習的結(jié)果”為“強調(diào)學習的過程”，關(guān)注地理實踐力、人地協(xié)調(diào)觀等核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮西湖文化的育人功能。

二、學校特色課程建設(shè)的條件和保障

（一）發(fā)揮學生社團作用，讓學生在社團課程中主動成長

學?，F(xiàn)有76個學生社團，其中38個社團開設(shè)選修課程，納入學校特色課程。比如，動漫社學生分成表演組、制服組等團隊開展活動，進行動漫形象設(shè)計、服裝制作、舞臺展演等，學生在藝術(shù)鑒賞、繪畫設(shè)計、手工制作、舞蹈表演、團隊協(xié)作等多領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)綜合能力提升。另外，學生在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中吸收靈感和營養(yǎng)，推出“中國畫”“中國俑”“中國青銅器”等多個大型主題設(shè)計活動，以文藝表演、制作主題畫冊等形式呈現(xiàn)活動成果。

又如，在指導教師的帶領(lǐng)下，生命社的“校園植物筆記——花花世界”選修課，從認識校園里的每一種植物開始，為校園植物制作專屬二維碼名片。在生物學科教室培植各類特色植物，從育種到移栽，全過程實踐，并在教學區(qū)布置“生命連廊”，將自己培育的植物移植為盆栽，制作為盆景。同時，學校開展“每月一節(jié)”活動，給學生提供展示課程成果、體驗學習成功的廣闊舞臺，對學生健全人格的塑造具有很大的促進作用。

（二）推進學習空間的建設(shè)與應(yīng)用

學習空間是課程實施的平臺和有效載體。學校跳出“行政班教室+普通實驗室”的傳統(tǒng)思維，充分利用現(xiàn)有資源，將互聯(lián)網(wǎng)、人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)與學科教室融合創(chuàng)新，將學科教室建設(shè)從教室內(nèi)、校園內(nèi)延展到教室外、校園外，再到虛擬空間，形成了立體多元的學習空間體系。

比如，學校美術(shù)組開展基于學科教室的學習傳承中華優(yōu)秀文化藝術(shù)的項目化校本實踐探索。美術(shù)組與化學組合作，在化學元素周期表單元作業(yè)中，開展融合興趣特長的跨學科作業(yè)設(shè)計與實踐。學生制作創(chuàng)意元素周期表、創(chuàng)意元素時鐘、創(chuàng)意元素卡貼，創(chuàng)作元素歌曲和音樂劇等，將科學精神、創(chuàng)意實踐、藝術(shù)表現(xiàn)等結(jié)合起來。

（三）做好課程制度的建設(shè)與管理

學校實行特色課程選課走班制。學校成立學生選課指導小組，編制《浙大附中選課指導手冊》，學生根據(jù)學校的課程安排形成自己的個性化課程學習計劃。學校建立學生導師制，導師一崗兩職：一是教學指導，二是班級管理。導師負責特色課程開發(fā)開設(shè)，負責學生該科目的學業(yè)評價（學分、成長記錄等），還承擔教學班的班風班貌建設(shè)和學生教育、管理、評價，并為每個學生建立管理檔案，學段結(jié)束時對學生的操行情況和成長記錄與班主任溝通并交班主任留存。建立學分制，學校成立學分認定管理委員會，統(tǒng)一學分認定程序，監(jiān)督學分認定過程中的各個環(huán)節(jié)，用學分計量學生的學習量、學業(yè)過程、學習效果，并對學生在特色課程方面的發(fā)展水平作出評價。

（四）加強課程資源的開發(fā)與利用

學校特色課程建設(shè)需要豐富的資源系統(tǒng)支持，充足的課程資源是豐富學生學習經(jīng)歷、激發(fā)學生學習興趣、增加自主探究學習的有效保障。學校通過多種形式建設(shè)適合學生自主選擇學習的教育資源基地和學習資源系統(tǒng)。通過課程建設(shè)專題培訓、研討和精品課程評比，不斷提高教師的課程開發(fā)開設(shè)能力。學校與高校和科研機構(gòu)合作建立人文與科學實踐基地，引進大學教授和科技專家等專業(yè)資源。學校加強與社會場館、實踐和活動基地的聯(lián)系，結(jié)成聯(lián)合培養(yǎng)的資源同盟。

學校特色課程是落實立德樹人根本任務(wù)的校本實踐和體現(xiàn)。特色課程堅持“五育并舉”，面向全體學生，增加了學生的課程選擇權(quán)，滿足了學生的個性化學習和發(fā)展需求，促進了教師教學方式的變革，成為學校課程發(fā)展和教師發(fā)展的生長點。

（申屠永慶 作者系浙江大學附屬中學校長）

《人民教育》2024年第2期，原題為《普通高中校本特色課程的構(gòu)建與實施》