從“四張課表”看國(guó)家課程方案高質(zhì)量實(shí)施的崇文探索

編者按：為貫徹黨的二十大精神，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，辦好人民滿意的教育，2023年5月，教育部印發(fā)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》，要求各地各校明確責(zé)任分工，建立健全推進(jìn)機(jī)制，不斷將基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革引向深入。我們一起來(lái)看地方和學(xué)校的階段性經(jīng)驗(yàn)與做法——地方和學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)與做法①

杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校

學(xué)校是課程育人的基層單位，亦是國(guó)家課程高質(zhì)量實(shí)施的重要一環(huán)。依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動(dòng)方案》（下稱《方案》）《浙江省義務(wù)教育課程實(shí)施辦法（試行）》（下稱《辦法》）等課程綱領(lǐng)性文件，杭州市崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校針對(duì)目前課程安排與實(shí)施中的具體問(wèn)題，以課表改革為切入點(diǎn)，建構(gòu)“四張課表”引領(lǐng)的課程實(shí)施體系，有效推進(jìn)學(xué)生的完整學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，凸顯育人成效。

一、問(wèn)題提出

課表能直觀反映國(guó)家課程方案實(shí)施情況，以傳統(tǒng)課表為切入點(diǎn)，審視當(dāng)前學(xué)校育人實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)以下四個(gè)較為突出的問(wèn)題：

一是封閉固化，切割了學(xué)生完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。傳統(tǒng)課表每課時(shí)時(shí)長(zhǎng)相對(duì)固化，將學(xué)生完整的學(xué)習(xí)經(jīng)歷按照課時(shí)切割，難以為不同課程創(chuàng)造靈活變通的空間，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu)。

二是割裂分化，阻礙了學(xué)生有效開(kāi)展綜合學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)易陷入零碎的學(xué)科知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)與社會(huì)生活、個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，不利于學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三是淺表泛化，削弱了學(xué)生社會(huì)情感的體驗(yàn)探究。部分學(xué)校將機(jī)動(dòng)周課時(shí)全部用于學(xué)科教學(xué)，局限于學(xué)校場(chǎng)域，淺表泛化的安排未能發(fā)揮機(jī)動(dòng)周的育人價(jià)值，難以為學(xué)生社會(huì)情感培養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)的推進(jìn)創(chuàng)造空間。

四是單一僵化，扼制了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。相對(duì)固定的學(xué)習(xí)時(shí)空對(duì)學(xué)生身心造成了有形無(wú)形的規(guī)訓(xùn)，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)受阻，遑論創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

二、破解思路

針對(duì)上述問(wèn)題，學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，以“實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的成長(zhǎng)”為育人目標(biāo)，立足于《方案》和《辦法》，生成“靈活課表”“融通課表”“機(jī)動(dòng)課表”“自主課表”四張課表（圖1）。前三張課表面向全體學(xué)生，第四張課表面向部分特長(zhǎng)學(xué)生。靈活課表旨在夯實(shí)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)；融通課表旨在加強(qiáng)學(xué)生學(xué)科實(shí)踐能力；機(jī)動(dòng)課表旨在引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化學(xué)生問(wèn)題解決能力；自主課表旨在發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。“四張課表”層層遞進(jìn)，橫向覆蓋全學(xué)科，縱向貫通全學(xué)段，時(shí)間安排上符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和學(xué)科特性，空間組織上推動(dòng)學(xué)生綜合發(fā)展和學(xué)科實(shí)踐落實(shí)，系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)夯實(shí)-實(shí)踐提升-素養(yǎng)強(qiáng)化-個(gè)性發(fā)揚(yáng)”的學(xué)生發(fā)展目標(biāo)。

圖1 “四張課表”引領(lǐng)的高質(zhì)量課程實(shí)施體系

三、創(chuàng)新舉措

學(xué)校建構(gòu)“四張課表”引領(lǐng)的高質(zhì)量課程實(shí)施體系，分別指向完整學(xué)習(xí)、綜合學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（一）基礎(chǔ)夯實(shí)：以“靈活課表”促進(jìn)學(xué)生完整學(xué)習(xí)

在保證規(guī)定課時(shí)總量不變的情況下，學(xué)校進(jìn)行了“靈活課表”的實(shí)踐探索，避免僵化的課時(shí)時(shí)長(zhǎng)對(duì)學(xué)生完整學(xué)習(xí)經(jīng)歷的僵化切割。

一是設(shè)置35分鐘常規(guī)課。開(kāi)齊開(kāi)足開(kāi)好國(guó)家課程，從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和需求出發(fā)，充分考慮本校學(xué)生的特點(diǎn)，將常規(guī)課設(shè)置為每課時(shí)35分鐘。

二是設(shè)置彈性課時(shí)的長(zhǎng)短課。結(jié)合具體課程的特點(diǎn)，學(xué)校探索設(shè)置長(zhǎng)短課，長(zhǎng)課時(shí)長(zhǎng)為50分鐘，短課時(shí)長(zhǎng)為20分鐘，長(zhǎng)短課的協(xié)同實(shí)施。長(zhǎng)課安排體育項(xiàng)目走班和科學(xué)課程，側(cè)重探究實(shí)踐，避免體育項(xiàng)目與科學(xué)實(shí)驗(yàn)受到課時(shí)切割。短課安排數(shù)學(xué)走班和自主學(xué)習(xí)，前者通過(guò)師生雙向選擇實(shí)行分層走班，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)；后者以自主學(xué)習(xí)方式完成學(xué)業(yè)整理、問(wèn)題探究或成果發(fā)布，探索個(gè)性化發(fā)展。

三是包班協(xié)同與靈活走教。在課程實(shí)施中，一、二年級(jí)由兩位教師共同負(fù)責(zé)班級(jí)課程，開(kāi)展全科教學(xué)，包班而教。三至六年級(jí)教師分課程主題開(kāi)展一課兩班、一課多班、多課多班等靈活走教模式，最大化利用名優(yōu)師資?；诖耍瑢W(xué)校打通排課，將相關(guān)教師的課調(diào)整到同一時(shí)段；建立學(xué)科資源庫(kù)，走班教師合作備課，分層設(shè)計(jì)。

（二）實(shí)踐提升：以“融通課表”推進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)

依照《辦法》，學(xué)校以月為單位，將勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)（含班隊(duì)活動(dòng)）、地方課程和校本課程等占比14%-18%的課時(shí)進(jìn)行統(tǒng)籌安排，打通使用，打造綜合學(xué)習(xí)的“精彩95分鐘”模塊，保障全體學(xué)生六年經(jīng)歷60次深度綜合學(xué)習(xí)。

一是統(tǒng)籌安排課時(shí)。將勞動(dòng)、綜合實(shí)踐活動(dòng)與地方課程、校本課程的課時(shí)打通使用，每周固定開(kāi)設(shè)一節(jié)勞動(dòng)課程和一節(jié)校本課程（選修），每周五下午輪流開(kāi)設(shè)一節(jié)綜合實(shí)踐活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、心理團(tuán)輔或“精彩95分鐘”綜合學(xué)習(xí)，確保符合月總時(shí)長(zhǎng)要求（圖2）。

圖2 “融通課表”課時(shí)安排圖：以一二年級(jí)為例

二是“精彩95分鐘”綜合學(xué)習(xí)。該模塊旨在打破學(xué)科邊界，聯(lián)通生活邊界，重塑體驗(yàn)邊界，通過(guò)創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，提出實(shí)踐問(wèn)題，建立學(xué)科知識(shí)間、知識(shí)與生活、知識(shí)與自我等多重“聯(lián)結(jié)”，以主題學(xué)習(xí)的形式進(jìn)行，以具體的任務(wù)、項(xiàng)目為抓手（表1），推動(dòng)學(xué)生系統(tǒng)開(kāi)展動(dòng)手操作和協(xié)同探究，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

（三）素養(yǎng)強(qiáng)化：以“機(jī)動(dòng)課表”推動(dòng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

根據(jù)《辦法》，學(xué)校通盤考慮小學(xué)六年，每學(xué)年設(shè)置文藝周和科技周兩個(gè)機(jī)動(dòng)周，分兩學(xué)期實(shí)施，培育學(xué)生的文學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)等素養(yǎng)（表2）。

一是“三大保障”推進(jìn)課程實(shí)施。師資保障，年級(jí)組長(zhǎng)牽頭，開(kāi)展跨學(xué)科研訓(xùn)，全體教師共同參與備課；技術(shù)保障，自主開(kāi)發(fā)“讀懂”智教平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享、教學(xué)共研、評(píng)價(jià)共通；管理保障，由教導(dǎo)處牽頭，形成“團(tuán)隊(duì)組建-方案論證-全校發(fā)布-教師研訓(xùn)-方案實(shí)施-總結(jié)復(fù)盤-迭代更新”的管理閉環(huán)。

二是以“主題學(xué)習(xí)”的方式開(kāi)展。各年級(jí)針對(duì)不同主題，由各班討論實(shí)施一個(gè)項(xiàng)目，再由班級(jí)學(xué)生細(xì)分成幾個(gè)子項(xiàng)目，形成“項(xiàng)目串”與“任務(wù)串”，既保證時(shí)間上各組的縱向推進(jìn)，又促進(jìn)最終項(xiàng)目成果呈現(xiàn)的橫向聯(lián)結(jié)。

三是打破原有時(shí)空制約。課程實(shí)施場(chǎng)域打破原有的物理空間，由校園延展至博物館、社區(qū)等相關(guān)場(chǎng)所。授課者由學(xué)校教師拓展為家長(zhǎng)志愿者、各行各業(yè)的專業(yè)人士等。學(xué)習(xí)方式上更多采用交流討論、合作探究等形式，以促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感能力的培養(yǎng)。

例如，在文藝節(jié)六年級(jí)的“創(chuàng)藝崇文”主題學(xué)習(xí)中，各班學(xué)生自主組建設(shè)計(jì)、文案、宣傳、布展、營(yíng)銷五個(gè)子項(xiàng)目組，走班學(xué)習(xí)相應(yīng)課程，開(kāi)展社區(qū)調(diào)研活動(dòng)。各項(xiàng)目組每日開(kāi)展項(xiàng)目推進(jìn)交流會(huì)，撰寫項(xiàng)目日程表，自主設(shè)計(jì)策展，交流展示學(xué)習(xí)成果（圖3）。由此，學(xué)生在協(xié)作、溝通、互動(dòng)中經(jīng)歷問(wèn)題解決全過(guò)程，社會(huì)情感能力得以提升。

圖3 六年級(jí)“創(chuàng)藝崇文”主題學(xué)習(xí)成果展

（四）個(gè)性發(fā)揚(yáng)：以“自主課表”助力人才培優(yōu)與個(gè)性培養(yǎng)

學(xué)校為有特長(zhǎng)的學(xué)生開(kāi)設(shè)定制課程，如創(chuàng)新研究室、個(gè)人畫展、“點(diǎn)亮童年”音樂(lè)會(huì)等，提供“自主課表”及配套支持。

一是“一生一課表，一人一目標(biāo)”。通過(guò)定制課表，保障每個(gè)學(xué)有特長(zhǎng)的學(xué)生都有機(jī)會(huì)開(kāi)展個(gè)性化學(xué)習(xí)，以促進(jìn)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。定制課表內(nèi)含必修、選修、個(gè)輔和閱覽室沙龍等4種不同類型的小課表，學(xué)生根據(jù)研究需求選擇合適的個(gè)性課表。

二是建構(gòu)“一平臺(tái)·四環(huán)·四機(jī)制”行動(dòng)范式。為確保定制課程的高質(zhì)量實(shí)施，學(xué)校搭建由研究室總監(jiān)、學(xué)術(shù)組長(zhǎng)、研究導(dǎo)師和學(xué)生構(gòu)成的專業(yè)學(xué)習(xí)平臺(tái)，形成由學(xué)校、家長(zhǎng)與社會(huì)共同參與的學(xué)習(xí)系統(tǒng)，包括覆蓋“選擇—配送—服務(wù)—發(fā)布”四環(huán)的全過(guò)程學(xué)習(xí)支持體系和“環(huán)境支持、資源供給、家校協(xié)同、考核評(píng)價(jià)”四大機(jī)制保障體系。

以“創(chuàng)新研究室”定制課程實(shí)施為例（圖4）。首先，基于學(xué)生需求確定選題，師生雙向選擇并簽訂研究協(xié)議。其次，提供個(gè)性課表。再次，依據(jù)學(xué)生需求創(chuàng)建個(gè)性化資源庫(kù)，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習(xí)資源配送，并以定期授課的團(tuán)隊(duì)式服務(wù)、一對(duì)一導(dǎo)師制、面對(duì)面學(xué)長(zhǎng)制等形式為學(xué)生提供創(chuàng)新活動(dòng)所需的支持保障。最后，通過(guò)分層發(fā)布、多層發(fā)布和多時(shí)空展示，學(xué)生經(jīng)歷自我實(shí)現(xiàn)、自我超越的全過(guò)程。

圖4 “創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室”定制課程實(shí)施圖

四、成效與社會(huì)影響

（一）學(xué)生素養(yǎng)綜合發(fā)展，“四張課表”培育了“崇文優(yōu)生”

學(xué)校持續(xù)推進(jìn)“四張課表”，在連續(xù)五年區(qū)學(xué)業(yè)質(zhì)量調(diào)研中，學(xué)生各科合格率均為100%，優(yōu)秀率遠(yuǎn)超區(qū)常模，綜合總分位列區(qū)第一名；學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力、社會(huì)情感能力以及個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力等均有提升，在各類比賽中屢獲佳績(jī)，累計(jì)獲國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)10項(xiàng)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)53項(xiàng)。學(xué)校“李四光中隊(duì)”曾給時(shí)任省委書(shū)記習(xí)近平同志寫信，呼吁市民愛(ài)護(hù)地球、保護(hù)環(huán)境。習(xí)近平同志在回信中肯定了學(xué)校開(kāi)展的實(shí)踐活動(dòng)，并號(hào)召其他學(xué)校學(xué)習(xí)，“崇文優(yōu)生”得以不斷成長(zhǎng)。

（二）教師課程育人能力增強(qiáng)，“四張課表”打造了“崇文優(yōu)師”

教師教研的內(nèi)容和方式不斷優(yōu)化，協(xié)同育人、課程整合、資源開(kāi)發(fā)等能力獲得了有效提升，培養(yǎng)出了一批“理念先進(jìn)、精研教學(xué)、擅于協(xié)同”的新時(shí)代教師。近五年，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)教師師德素養(yǎng)、知識(shí)水平、教學(xué)能力等指標(biāo)的滿意度均超98%。

（三）學(xué)校辦學(xué)影響躍升，“四張課表”貢獻(xiàn)了“崇文智慧”

學(xué)校推進(jìn)以“四張課表”為引領(lǐng)的高質(zhì)量課程實(shí)施行動(dòng)范式，為國(guó)家新課程改革實(shí)踐貢獻(xiàn)了“崇文智慧”。學(xué)校在教育實(shí)踐探索中形成了獨(dú)特的管理模式，辦學(xué)質(zhì)量在全省名列前茅，獲家長(zhǎng)、知名教育專家和社會(huì)高度認(rèn)可，獲省文明單位、省現(xiàn)代化學(xué)校、省校本教研示范學(xué)校等省級(jí)以上榮譽(yù)20余項(xiàng)，相關(guān)教學(xué)成果《知行創(chuàng)：高質(zhì)量落實(shí)國(guó)家課程育人的小學(xué)實(shí)踐》榮獲2022年國(guó)家基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。（作者 杭州崇文實(shí)驗(yàn)學(xué)校）