我國拔尖人才創(chuàng)造力培養(yǎng)的優(yōu)化路徑

[摘  要]加強我國拔尖人才創(chuàng)造力培養(yǎng)，要著力優(yōu)化拔尖人才選拔與銜接機制，促進培養(yǎng)理念和實踐的緊密結(jié)合；提供多層次科教融合育人支持，給予學生自主探索與發(fā)展空間；重視創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學設(shè)計，增強學生創(chuàng)新動力與表現(xiàn)力；構(gòu)建拔尖人才創(chuàng)造性評價體系，明確創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)定位。

[關(guān)鍵詞]拔尖人才；創(chuàng)造力；高校

當前，信息和傳播方式爆炸式增長，人工智能快速推進，日益凸顯創(chuàng)造力在推動未來社會發(fā)展與科技創(chuàng)新中的重要作用。拔尖人才教育面臨的挑戰(zhàn)不只是關(guān)注知識和分析性技能方面的培養(yǎng)，還要助力學生成為具有創(chuàng)造力的積極學習者和研究者。創(chuàng)造能力被定義為提出有價值的原創(chuàng)想法和解決方案的能力，而在拔尖人才項目中，創(chuàng)造力的培養(yǎng)有助于拔尖學生思考和應對前沿的研究領(lǐng)域。盡管國內(nèi)高校的拔尖人才項目已經(jīng)認識到其重要性，但在實踐中對于如何培養(yǎng)和提升拔尖人才創(chuàng)造力的具體路徑仍不夠明晰。本文通過分析我國拔尖人才創(chuàng)造力培養(yǎng)面臨的新形勢，研究我國拔尖人才創(chuàng)造力培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，提出我國拔尖人才創(chuàng)造力培養(yǎng)的優(yōu)化路徑，旨在為我國拔尖人才創(chuàng)造力培養(yǎng)實踐提供參考。

拔尖人才創(chuàng)造力培養(yǎng)面臨新形勢

拔尖人才培養(yǎng)在國家戰(zhàn)略層面得到充分重視。隨著國際競爭日益加劇，拔尖人才的培養(yǎng)數(shù)量與質(zhì)量直接決定一個國家的未來發(fā)展與國際競爭力。2010年以來，我國相繼出臺了一系列培養(yǎng)拔尖人才的政策措施。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出，“加快創(chuàng)建世界一流大學和高水平大學的步伐，培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，形成一批世界一流學科，產(chǎn)生一批國際領(lǐng)先的原創(chuàng)性成果，為提升我國綜合國力貢獻力量”。2015年，國務院印發(fā)的《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設(shè)總體方案》再次突出了培養(yǎng)創(chuàng)新型、應用型、復合型優(yōu)秀人才的核心地位。2019年，中共中央、國務院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》更是強調(diào)了提升人才的創(chuàng)新能力與躋身創(chuàng)新型國家前列、建成人才強國的發(fā)展愿景。黨的二十大報告特別強調(diào)，要“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”。創(chuàng)新型拔尖人才培養(yǎng)不僅順應了國家對關(guān)鍵領(lǐng)域人才儲備的迫切需要，同時也成為促進中國高等教育發(fā)展和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

國內(nèi)高校拔尖人才項目正在積極探索創(chuàng)新育人模式。我國高校在培養(yǎng)優(yōu)秀拔尖人才方面發(fā)展迅速，從1978年中國科學技術(shù)大學“少年班”到2009年“珠峰計劃”，再到2018年的“六卓越一拔尖”計劃2.0實施以來，不同類型的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目在全國各大高校積極推進。培養(yǎng)拔尖人才已然成為研究型大學的重要任務，無論模式創(chuàng)新還是路徑變革，當下高校的拔尖人才計劃都在積極探索創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的有效方式。隨著2020年教育部發(fā)布《關(guān)于在部分高校開展基礎(chǔ)學科招生改革試點工作的意見》（簡稱“強基計劃”），選拔與培養(yǎng)服務國家重大戰(zhàn)略需求的基礎(chǔ)學科拔尖人才計劃在全國36所高校得到落實。高校拔尖人才項目作為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的試驗田，聚集了成績優(yōu)異的拔尖學生，其培養(yǎng)實踐中的進展和問題，需要得到更多關(guān)注。

我國拔尖人才創(chuàng)造力培養(yǎng)面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

拔尖人才創(chuàng)造力維度的選拔標準缺失。拔尖人才項目的選拔標準決定著項目生源的質(zhì)量，對于項目的培養(yǎng)成效有著不可或缺的影響。難以在人才選拔中對創(chuàng)造型人才進行有效篩選是目前拔尖人才創(chuàng)造力培養(yǎng)面臨的最大的挑戰(zhàn)之一。盡管拔尖人才選拔考核中包括基礎(chǔ)能力測試、綜合素質(zhì)考核和身體素質(zhì)測試等環(huán)節(jié)，考察考生的“興趣志向”“科學思維”“思辨精神”等綜合素質(zhì)及對相關(guān)學科知識的掌握與應用能力，但當前拔尖人才選拔對智力的考察顯然多于對創(chuàng)造力的考察，為學生在后續(xù)研究領(lǐng)域中是否能有持久創(chuàng)造力的表現(xiàn)帶來了不確定性。

拔尖人才創(chuàng)造力培養(yǎng)的內(nèi)外部支撐條件不足。創(chuàng)造力培養(yǎng)的支撐條件是對學生創(chuàng)造性發(fā)展最直接的支持。在目前的拔尖人才培養(yǎng)項目中，創(chuàng)造力培養(yǎng)還沒有達到和知識傳授一樣的重視程度。無論課程體系設(shè)置還是外部資源，拔尖人才項目都未能在實踐中提供創(chuàng)造力培養(yǎng)的有效環(huán)境。與完成單一知識傳授的課堂不同，創(chuàng)造性思維的學習環(huán)境，主要是通過教師在課堂上的引導來促進學生的創(chuàng)造性表現(xiàn)力，發(fā)現(xiàn)有價值的問題。創(chuàng)造性思維活動可以滲透到所學的每個科目中，并持續(xù)應用到日常教學當中，以喚醒學生的創(chuàng)造性思維。目前的拔尖人才項目對學生的創(chuàng)造性發(fā)展有所重視，但實踐中的措施和保障機制還相對較少。尤其在對發(fā)展拔尖學生的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性自我效能以及創(chuàng)造性活動參與度的支撐條件不足。課程設(shè)置與形式有待優(yōu)化，課堂外部的創(chuàng)造性活動和機制也亟需得到拓展和落實。

拔尖人才創(chuàng)造力評價體系缺失。創(chuàng)造力是拔尖人才天賦的一個重要組成部分，但較少應用到人才評價實踐中?，F(xiàn)有拔尖人才的評價還停留在拔尖的層面，忽視了創(chuàng)造維度的重要性。相對于對學生知識掌握的關(guān)注，對學生創(chuàng)造精神與能力以及是否能長久專注于基礎(chǔ)學科領(lǐng)域等方面特質(zhì)的關(guān)注度仍然較低，也未系統(tǒng)開發(fā)出拔尖人才創(chuàng)造力的評價框架，難以使創(chuàng)新型拔尖人才的培養(yǎng)質(zhì)量得到保障。從傳統(tǒng)來看，拔尖人才教育大多也更注重通過知識獲取批判性思維與技能，從而發(fā)展成為領(lǐng)域中的專家。這種學術(shù)專長是有價值的，然而卻不能簡單作為評價人才研究和創(chuàng)造潛能的標準。在創(chuàng)造力游樂園理論模型中，創(chuàng)造性發(fā)展首先由初始動力開始，如智力和動機，就像游樂園中限制進入的“門票”一樣，隨后才能順利邁進需要不同創(chuàng)造力要求的領(lǐng)域或“游樂項目”中。因此，亟待優(yōu)化現(xiàn)有評價體系，重視拔尖人才的創(chuàng)造競爭力，構(gòu)建拔尖人才創(chuàng)造力評價體系。

優(yōu)化我國拔尖人才創(chuàng)造力培養(yǎng)路徑

我國拔尖人才創(chuàng)造力培養(yǎng)有以下路徑。

第一，優(yōu)化拔尖人才選拔與銜接機制，促進培養(yǎng)理念和實踐的緊密結(jié)合。拔尖人才的培養(yǎng)在教育理念與實踐之間需要做到相輔相成，才能真正達到預期的培養(yǎng)目標。從教育理念層面而言，設(shè)立拔尖人才項目的高校應首先綜合國情與培養(yǎng)目標來明確核心人才價值觀，然后根據(jù)這些價值觀來匹配最有效的人才選拔、培養(yǎng)、評價實踐。如“強基計劃”背景下的項目目標中帶有強烈服務于國家層面關(guān)鍵技術(shù)的訴求，更加強調(diào)資優(yōu)、拔尖、專業(yè)、應用、創(chuàng)新、服務等引領(lǐng)社會發(fā)展的價值取向，需要學生在基礎(chǔ)學科領(lǐng)域能以國家訴求為主，既有社會責任感的推動，也能夠在基礎(chǔ)研究領(lǐng)域持續(xù)深耕，這必然需要設(shè)計更多符合這些價值特征的選拔與培養(yǎng)策略。從教育實踐層面而言，每一項實踐同樣需要對應該項目的核心培養(yǎng)價值觀與理念，而不是盲目追求形式，最終遠離辦學初衷。辦學理念與實踐的雙向緊密結(jié)合無疑是邁向科學育人的必備條件。因此，如何避免辦學理念同實際項目選拔與培養(yǎng)實踐的不匹配，是未來拔尖人才項目建設(shè)特別是人才選拔環(huán)節(jié)的一個重要考量。一方面應優(yōu)化人才選拔標準，重視學生創(chuàng)造性潛力。對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標，應關(guān)注學生專業(yè)理想與創(chuàng)造性潛力等綜合因素；構(gòu)建多維度評定考核體系，除筆試、面試外，可傾向注重實踐能力測試；分數(shù)并不能作為判斷天賦和興趣的依據(jù)，通過在實踐中針對不同學科專業(yè)的特點和人才屬性的需求，用更科學靈活的評價手段全面客觀選拔人才。同時細化考核標準，減少學生之間無序競爭，最終實現(xiàn)多元化錄取。另一方面，應優(yōu)化大中銜接機制，提前識別有天賦志趣的人才。在基礎(chǔ)教育階段，提前開設(shè)大學內(nèi)容選修課程，提前培養(yǎng)興趣以及探索創(chuàng)新精神，為其提供平滑的過渡方式；加強高校和高中教學的連貫性，并一步步有針對性地培養(yǎng)其志向和興趣。 

第二，提供多層次科教融合育人支持，給予學生自主探索與發(fā)展空間。拔尖人才培養(yǎng)項目首先需要平衡培養(yǎng)方案的限制與學生自主發(fā)展的訴求。有效的拔尖人才項目需服務于學生在每個階段的發(fā)展需求，并且推動學生在多元的充實體驗中快速成長，而不能因為缺乏相應的體驗機會限制了學生的成長。因此，首先，要為學生塑造一個自由、充滿豐富科教融合體驗的探索環(huán)境，激發(fā)學生積極性，通過多樣的探索活動鼓勵創(chuàng)造，靈活適應由學生興趣激發(fā)的自主學習，激發(fā)內(nèi)生動力，提供必要的資源和空間。仁祖利的豐富三元模式可作為構(gòu)建充實體驗機會的實踐框架，給予拔尖學生探索、能力培養(yǎng)及創(chuàng)造性生產(chǎn)的必要條件。開設(shè)多種旨在知識、文化和社會等不同主題下的豐富研討會和活動計劃，去擴充學生在普通課堂中涉及不到的思想、知識領(lǐng)域和體驗，激發(fā)學生自由探索的動力，為教育增加深度和廣度。學生可根據(jù)自身的特長和興趣自由選擇修讀路徑，從多樣的學術(shù)課程到課外實踐活動，使其能通過自主選擇不同層次的豐富教學與科研活動，幫助其不斷探索和試錯，積極主動進行學習和研究，為本科階段之后的學業(yè)道路積累技能。其次，聚合外部資源，提供研究領(lǐng)域的實踐機會。創(chuàng)新能力和科研能力的培養(yǎng)與發(fā)展離不開社會各方面的支持和協(xié)助。拔尖人才培養(yǎng)是一個包括學校、社會在內(nèi)的多主體參與系統(tǒng)，通過把各方面的資源整合在一起，形成人才培養(yǎng)的合力，促進學生進行科研鍛煉和創(chuàng)造力激發(fā)?？梢猿浞掷酶鞣N社會資源給學生創(chuàng)造實踐機會，讓學生在學習知識的同時，也能參與體驗專業(yè)相關(guān)的實踐活動。在科教融合和產(chǎn)教融合下，優(yōu)秀研究機構(gòu)與企業(yè)實際參與到高校的科研中，設(shè)立協(xié)作平臺及提供實踐基地，提高拔尖學生的實踐能力和水平，使其在科研實踐的交流學習中，更加深刻理解專業(yè)知識和專業(yè)領(lǐng)域，不斷提高自己的科研能力。最后，加強國際交流，學習其他國家積累的優(yōu)秀經(jīng)驗，邀請專業(yè)相關(guān)科研學者和學生一起完成課程或項目，或者鼓勵學生到海外研學，開闊他們的專業(yè)視野。

第三，重視創(chuàng)造性培養(yǎng)的教學設(shè)計，增強學生創(chuàng)新動力與表現(xiàn)力。首先，應將創(chuàng)造性思維活動滲透到所學的每個科目中，在多學科領(lǐng)域發(fā)展創(chuàng)造性并持續(xù)應用在日常教學當中，以喚醒學生的創(chuàng)造性思維。這種嵌入的方法考慮到創(chuàng)造性取決于特定領(lǐng)域和特定任務的知識，因此在不同學科獲取知識的過程中都應該培養(yǎng)靈活的思維，從不同學科領(lǐng)域知識累積中催生學生的創(chuàng)造性發(fā)展。澤連斯卡等學者發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性的日常干預措施可喚醒學生創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性自我效能以及創(chuàng)造性活動的參與度，呼吁課程中頻繁對學生采用刺激與發(fā)揮創(chuàng)造能力的方法。在教學層面，課程設(shè)置中需要教師幫助學生在學習的各個領(lǐng)域發(fā)揮創(chuàng)造性想法和參與實踐，并提供一個激勵性的環(huán)境。這就意味著教師對學生創(chuàng)造性問題需要保持敏感，并接受培訓來學習促進或抑制創(chuàng)造力的方式，以了解創(chuàng)造性的發(fā)展過程。在練習層面，課程可定期加強發(fā)散性思維能力、冒險傾向等直接促進創(chuàng)造力的認知因素的培養(yǎng)與訓練，從創(chuàng)造力的源頭入手，逐漸由微C發(fā)展至小C，甚至專業(yè)C，以便在學生開展的各種活動和項目中看到使用創(chuàng)造性思維的效果。此外，需要提升課程挑戰(zhàn)度，激發(fā)拔尖人才潛能。拔尖人才項目中的課程應為學生提供有挑戰(zhàn)性的學習內(nèi)容與機會，讓學生參與到重要且有意義的課題研究中，激發(fā)學生的創(chuàng)造力潛能，培養(yǎng)學生問題解決能力和領(lǐng)導力等。這不僅要求課程在深度、廣度均超越普通課程，以契合對拔尖學生理解水平的更高要求，還要允許學生使用專業(yè)實驗設(shè)備和材料，開放重點實驗平臺等，給予學生在專家指導下從事高水平實驗和研究的機會。因此，高質(zhì)量的挑戰(zhàn)性課程體系需要強調(diào)真實的問題以及使用真實的方法來組織和探索不同學科內(nèi)容，并具有抽象性、復雜性與不確定性，讓拔尖學生成為現(xiàn)實問題的解決者。課程的設(shè)計可通過智能三層次理論提供多重鍛煉，授課的內(nèi)容上可通過專題或現(xiàn)實中的問題展開討論，特別是研究前沿以及沒有現(xiàn)有解決方案或“正確答案”的問題，引導學生從交叉學科的角度思考問題并融會貫通各科知識，批判性地作出評價并給出自己的見解，進而在研究過程中產(chǎn)出原創(chuàng)內(nèi)容。教師應積極采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式等能夠發(fā)揮學生主體積極性的多種教學方式，而非傳授固定知識、思想的方式，來激發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。

第四，構(gòu)建拔尖人才創(chuàng)造性評價體系，明確創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)定位。拔尖人才的能力檔案中需要增加對其創(chuàng)造性評價的內(nèi)容，并以此來明確創(chuàng)新型拔尖人才的項目培養(yǎng)定位，項目可通過創(chuàng)造性評價體系的完善以及推動導師——學生反饋系統(tǒng)的運行對學生創(chuàng)造性發(fā)展進行測量、評估與管理。首先，構(gòu)建創(chuàng)造性評價體系，重視創(chuàng)新型人才的創(chuàng)造競爭力。人才創(chuàng)造力表現(xiàn)與能力的評價是構(gòu)成人才創(chuàng)造能力評估的重要途徑，拔尖人才培養(yǎng)項目應將創(chuàng)造力這一維度加入拔尖學生的綜合評價中，建立獨立的創(chuàng)造力評價體系，進行全過程、全方位的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控。為了更全面地評估拔尖人才的創(chuàng)造能力，項目也可采用更多維度的創(chuàng)造性評價指標，例如創(chuàng)造力投資理論中的智力、知識、思維風格、人格、動機和環(huán)境維度。此外，積極推動導師反饋機制，激勵學生自我提升與創(chuàng)造性元認知的發(fā)展。導師作為拔尖學生的重要引導者，需與學生建立有效的反饋機制，在學業(yè)、科研上關(guān)注學生創(chuàng)造性的表現(xiàn)。導師首先需要與拔尖學生在早期相互了解的過程中增加互動頻次，通過共同設(shè)立短期與長期創(chuàng)造性產(chǎn)出目標，鼓勵學生嘗試科創(chuàng)科研類項目，進行自主研究或帶領(lǐng)學生加入課題組或?qū)嶒炇易灾餮芯?。其次，導師要在關(guān)鍵節(jié)點提供建設(shè)性的反饋，幫助學生能夠在創(chuàng)新過程中獲得專業(yè)的評價與建議，以更好地完善他們的想法和實現(xiàn)路徑。反饋過程對學生創(chuàng)造性元認知的發(fā)展尤其有積極作用，可以幫助他們了解自己在創(chuàng)造能力與表現(xiàn)中的長處和短處，以及選擇如何分享自己的創(chuàng)造性想法。不僅如此，學生的自我評價同樣對其創(chuàng)造性表現(xiàn)也有著重要影響。學生通過對自我經(jīng)歷的反思，可以更清晰地對個人創(chuàng)新行為、思維、技能等方面進行評估，確定個人的創(chuàng)造力優(yōu)勢以及需要提升的部分。

[本文為國家社會科學基金“十四五”規(guī)劃一般項目“‘強基計劃’下基礎(chǔ)學科拔尖人才選拔-培養(yǎng)-評價機制研究”（BGA220156）的研究成果]

【作者：閻琨 張佳慧，單位：清華大學】

原載2024年第1期《中國高等教育》