浙江省溫州中學(xué)：創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力提升策略

浙江省溫州中學(xué)繼承和發(fā)展核心素養(yǎng)與校園文化相結(jié)合的頂層設(shè)計(jì)，提出“為培養(yǎng)具有高尚人格、追求真理的領(lǐng)袖型、創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)”，進(jìn)而提煉出指向核心素養(yǎng)的領(lǐng)袖型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)：（1）“知行合一，數(shù)詩交融”特色精進(jìn)文化基礎(chǔ)素養(yǎng)；（2）“開放兼容，經(jīng)世致用”精神賦能自主發(fā)展素養(yǎng)；（3）“三個(gè)搖籃”百廿校史文化領(lǐng)航社會(huì)參與素養(yǎng)。

實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)，提升創(chuàng)新型人才的內(nèi)驅(qū)力是核心要義。內(nèi)驅(qū)力是有機(jī)體在自我與環(huán)境交流過程中產(chǎn)生的基于需要的一種內(nèi)部喚醒狀態(tài)或緊張狀態(tài)，表現(xiàn)為推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以達(dá)到滿足需要的內(nèi)部動(dòng)力。心理學(xué)研究認(rèn)為，學(xué)校情境中學(xué)生成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力可以分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力三種。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其他兩種為外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。鑒于此，溫州中學(xué)創(chuàng)新型人才內(nèi)驅(qū)力提升策略由“外”及“內(nèi)”，開發(fā)了“溫中學(xué)子成長(zhǎng)自畫像”電子評(píng)估系統(tǒng)，形成了“三線共通”的內(nèi)驅(qū)力提升體系，努力達(dá)成學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)、我會(huì)學(xué)”，構(gòu)建了一個(gè)由“信息賦能”到“自覺認(rèn)知”的立體培育體系。

基于“信息賦能”，開發(fā)“溫中學(xué)子成長(zhǎng)自畫像”電子評(píng)估系統(tǒng)

開展人才培育離不開對(duì)學(xué)生情況的全面了解。學(xué)校以人工智能等先進(jìn)技術(shù)為精準(zhǔn)教學(xué)賦能，探索創(chuàng)新型人才自主培育推進(jìn)的長(zhǎng)效評(píng)價(jià)機(jī)制，開發(fā)了“溫中學(xué)子成長(zhǎng)自畫像”電子評(píng)估系統(tǒng)（簡(jiǎn)稱“系統(tǒng)”）。學(xué)校通過系統(tǒng)及時(shí)記錄學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)、“五育”實(shí)踐、行為軌跡等方面數(shù)據(jù)，用于讓教師快速了解學(xué)生情況，讓學(xué)生真實(shí)了解自我，讓家長(zhǎng)實(shí)時(shí)了解孩子在校情況。

系統(tǒng)涉及學(xué)生基礎(chǔ)信息和多維度資料，基礎(chǔ)信息包括性格、愛好、獲獎(jiǎng)、實(shí)踐、家庭、操行、標(biāo)簽等；多維度資料將成績(jī)、考勤、體育、體質(zhì)、日常數(shù)據(jù)進(jìn)行量化并表現(xiàn)為雷達(dá)圖，每個(gè)維度又含詳細(xì)數(shù)據(jù)。系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)分析并給出評(píng)價(jià)，追蹤評(píng)估學(xué)生的核心素養(yǎng)，建立學(xué)生真實(shí)成長(zhǎng)線性評(píng)價(jià)體系，創(chuàng)設(shè)高效能學(xué)子自律電子平臺(tái)。

一方面，系統(tǒng)為教師提供教學(xué)診斷與改進(jìn)的數(shù)據(jù)支撐，精準(zhǔn)掌握學(xué)情及個(gè)體差異，落實(shí)“關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”的基本理念，助力各層次學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的提升。

在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方面，通過團(tuán)隊(duì)自主建模，多維度挖掘教學(xué)數(shù)據(jù)，從學(xué)校、年級(jí)段、備課組、教師、學(xué)生等不同層次進(jìn)行分析，指標(biāo)包括平均分、得分率、標(biāo)準(zhǔn)差、貢獻(xiàn)值、穩(wěn)定度等。評(píng)價(jià)以承認(rèn)和尊重學(xué)生個(gè)體間差異為前提，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為根本目的，對(duì)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有差異的評(píng)價(jià)。該系統(tǒng)在教師端開放了數(shù)據(jù)分析模型，向教師展示偏科生數(shù)據(jù)、近三次連續(xù)進(jìn)步學(xué)生數(shù)據(jù)、近三次連續(xù)退步學(xué)生數(shù)據(jù)等，幫助教師更精準(zhǔn)掌握學(xué)情，為教學(xué)方向、教學(xué)重點(diǎn)的確定和調(diào)整提供更多可靠數(shù)據(jù)支持。

在學(xué)習(xí)表現(xiàn)領(lǐng)域，系統(tǒng)包含了自主研發(fā)的學(xué)科作業(yè)管理平臺(tái)。教師可以根據(jù)周作業(yè)量協(xié)調(diào)學(xué)科作業(yè)量，也可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求分層設(shè)置作業(yè)內(nèi)容。同時(shí)，教師可以通過系統(tǒng)記錄反饋學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，學(xué)生可以通過系統(tǒng)查看各科作業(yè)，學(xué)校教學(xué)管理部門及家長(zhǎng)可以通過系統(tǒng)查看學(xué)生作業(yè)完成情況等。

另一方面，系統(tǒng)為學(xué)生提供可了解到自身多維度發(fā)展情況的自畫像，幫助學(xué)生以過程性數(shù)據(jù)分析把握自身發(fā)展長(zhǎng)短板，結(jié)合數(shù)據(jù)不斷完善自我。

從內(nèi)驅(qū)力角度來看，附屬內(nèi)驅(qū)力以滿足或達(dá)到長(zhǎng)者或權(quán)威的要求為中介，以得到長(zhǎng)者或權(quán)威人物的認(rèn)可和贊許為滿足。自我提高內(nèi)驅(qū)力以自我能力的提高和學(xué)業(yè)成就的提高為中介，以展示自己的能力和才干、得到公眾的認(rèn)可為滿足。這兩種內(nèi)驅(qū)力在兒童早期表現(xiàn)突出，隨著年齡的增長(zhǎng)，附屬內(nèi)驅(qū)力的強(qiáng)度會(huì)有所減弱，而自我提高內(nèi)驅(qū)力則逐漸成為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)校在評(píng)價(jià)中注重引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力從附屬內(nèi)驅(qū)力向自我提高內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)變、提升。

系統(tǒng)基于學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)水平、目標(biāo)定位和興趣志向上存在的不同，對(duì)學(xué)生開展差異性評(píng)價(jià)。如為每個(gè)學(xué)生定制“夢(mèng)想進(jìn)階卡”，學(xué)生根據(jù)自身情況進(jìn)行目標(biāo)定位，學(xué)校對(duì)學(xué)生的成績(jī)動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)跟蹤、分析、評(píng)價(jià)和反饋，然后通過分層教學(xué)、導(dǎo)師輔導(dǎo)和“學(xué)習(xí)共同體”等方式助力學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

除了成績(jī)數(shù)據(jù)外，系統(tǒng)還包含“五育”實(shí)踐數(shù)據(jù)。在“德育”方面，系統(tǒng)記錄學(xué)生每日早晚起居時(shí)間、跑操出勤情況、溫中學(xué)子常規(guī)達(dá)標(biāo)情況、自習(xí)課出勤情況等，并與政教處學(xué)生“自律平臺(tái)”相關(guān)聯(lián)。系統(tǒng)還將學(xué)生參與校內(nèi)自治值周管理、學(xué)生組織、社團(tuán)等情況反饋在頁面，方便教師、家長(zhǎng)通過大數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)了解學(xué)生在校情況和成長(zhǎng)軌跡，輕松快捷獲取學(xué)生最新動(dòng)態(tài)。在“體育”方面，系統(tǒng)將學(xué)生日常體育數(shù)據(jù)和每學(xué)期的體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)記錄在內(nèi)，具體指標(biāo)包含速度、耐力、力量、柔韌度、身高、體重、視力等，便于德育部門和體育組制訂有針對(duì)性的體質(zhì)健康提升訓(xùn)練計(jì)劃。在“美育”方面，系統(tǒng)記錄學(xué)生在音樂、美術(shù)、鑒賞方面取得的成績(jī)，展示學(xué)生優(yōu)秀藝術(shù)作品，作為綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。在“勞動(dòng)教育”方面，德育部門將學(xué)生參與志愿者活動(dòng)具體情況、參加勞動(dòng)教育課程完成情況、參加領(lǐng)導(dǎo)力課程實(shí)踐情況等輸入系統(tǒng)，形成對(duì)學(xué)生的完整性評(píng)價(jià)。

系統(tǒng)在對(duì)各類數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)分析和診斷后，建立學(xué)生數(shù)字檔案，技術(shù)組跟進(jìn)追蹤評(píng)估，形成多元化發(fā)展的評(píng)價(jià)參數(shù)，并以報(bào)告單的形式呈現(xiàn)“成長(zhǎng)自畫像”，全面刻畫學(xué)生綜合能力的成長(zhǎng)過程。系統(tǒng)旨在錨定學(xué)生核心素養(yǎng)，利用大數(shù)據(jù)完成對(duì)可發(fā)展路徑的精準(zhǔn)化評(píng)估，從而創(chuàng)設(shè)以發(fā)展為目標(biāo)的“未來學(xué)子”定制化發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。

除此之外，系統(tǒng)為家長(zhǎng)提供了一個(gè)綜合的服務(wù)界面，家長(zhǎng)可隨時(shí)上傳更新孩子狀態(tài)，系統(tǒng)據(jù)此生成學(xué)生心理檔案，分析學(xué)生心理狀態(tài)，提醒家長(zhǎng)和教師展開針對(duì)性輔導(dǎo)。

基于“自覺認(rèn)知”，形成“三線共通”的內(nèi)驅(qū)力提升體系

內(nèi)驅(qū)力是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，學(xué)生產(chǎn)生需要的前提是有目標(biāo)，而目標(biāo)的產(chǎn)生需要學(xué)生領(lǐng)悟到自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)、自我發(fā)展、自我提高的內(nèi)在要求。德國(guó)教育學(xué)家斯普朗格曾說過：“教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創(chuàng)造力量誘導(dǎo)出來，將生命感、價(jià)值感喚醒。”因此，學(xué)校整體提升學(xué)生內(nèi)驅(qū)力（整體框架如下頁圖所示）需要營(yíng)造好育人文化，通過“師”“長(zhǎng)”對(duì)話走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到自己的目標(biāo)所向，目的在于喚醒學(xué)生的使命感、生命感。

一是目標(biāo)引領(lǐng)。以學(xué)?！盀榕囵B(yǎng)具有高尚人格、追求真理的領(lǐng)袖型、創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)”培養(yǎng)目標(biāo)為總的引領(lǐng)，學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)要落實(shí)為學(xué)生個(gè)人目標(biāo)，個(gè)人目標(biāo)再細(xì)化為高中三年的具體目標(biāo)。學(xué)生個(gè)人目標(biāo)不僅僅是具體的大學(xué)或分?jǐn)?shù)目標(biāo)，而應(yīng)該包含通過高中三年的努力提高個(gè)人能力和品質(zhì)以至成人成才的內(nèi)容。

目標(biāo)引領(lǐng)的形式是多樣的。比如，學(xué)校會(huì)舉辦全校范圍的筑夢(mèng)活動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生親手設(shè)計(jì)夢(mèng)想卡，在各個(gè)班級(jí)設(shè)置夢(mèng)想郵箱，要求每個(gè)學(xué)生在卡片上寫下自己的目標(biāo)，并投進(jìn)班級(jí)夢(mèng)想郵箱。學(xué)校也會(huì)組織高三學(xué)生的動(dòng)員誓師大會(huì)、模擬面試等，以激勵(lì)引導(dǎo)高三學(xué)子設(shè)立自己的具體目標(biāo)。多種多樣的活動(dòng)形式旨在引導(dǎo)學(xué)生明白高中三年的意義不僅僅是考取理想大學(xué)，更重要的是在困難和挑戰(zhàn)中磨煉、塑造個(gè)人品質(zhì)，向著“具有高尚人格、追求真理的領(lǐng)袖型、創(chuàng)新型人才”目標(biāo)不斷努力。

二是文化浸染。學(xué)校的文化包括硬件和軟件環(huán)境。一方面，學(xué)校加強(qiáng)校園樓宇文化建設(shè)，營(yíng)造一個(gè)良好的創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)新文化環(huán)境和氛圍。例如，學(xué)校建設(shè)了七大學(xué)習(xí)空間：籀園書房、創(chuàng)客工坊、數(shù)學(xué)體驗(yàn)中心、生物島實(shí)踐基地及植物園、混合學(xué)習(xí)空間、國(guó)學(xué)館、人工智能實(shí)驗(yàn)室等。這些富有生氣、具有創(chuàng)新文化感染力的教育空間指向?qū)W生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的提升。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識(shí)的需要，系統(tǒng)闡述問題和解決問題的需要。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身（為了獲得知識(shí)），是一種重要而穩(wěn)定的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生成長(zhǎng)為拔尖創(chuàng)新人才的重要生長(zhǎng)點(diǎn)。

另一方面，學(xué)校加強(qiáng)生涯規(guī)劃方面的引領(lǐng)和校園歷史文化的影響，以展板、校友回訪、舉辦校慶系列活動(dòng)、開放校史館等方式，讓學(xué)生切身感受到溫州中學(xué)百廿年的悠久歷史和深厚的文化底蘊(yùn)，感受到催人奮進(jìn)的代代校友的拼搏，感受到夢(mèng)想的力量，激發(fā)起學(xué)生努力學(xué)習(xí)、報(bào)效祖國(guó)的內(nèi)驅(qū)力。

三是“師”“長(zhǎng)”對(duì)話。“師”“長(zhǎng)”對(duì)話可以走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，進(jìn)而觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，使其領(lǐng)悟自己的目標(biāo)所向?！皫煛薄伴L(zhǎng)”包括教師、畢業(yè)的校友等，對(duì)話包括直接面對(duì)面對(duì)話、透過文字進(jìn)行間接“對(duì)話”等。溫州中學(xué)注重挖掘貼近學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)的優(yōu)秀校友資源，包括他們的奮斗精神、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)筆記等，結(jié)合高中三年學(xué)習(xí)進(jìn)度有效安排合適內(nèi)容，給予學(xué)生持續(xù)的引導(dǎo)。例如，每年高考后請(qǐng)高三學(xué)生將他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)編撰為《學(xué)業(yè)錦囊》，將學(xué)生的優(yōu)秀筆記編撰為《學(xué)業(yè)錦記》，還有每年的校友學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)、模擬面試等活動(dòng)，在學(xué)生群體中都深受歡迎，不僅是助力學(xué)業(yè)，更重要的是樹立夢(mèng)想、激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。

（吳軍 作者系浙江省溫州中學(xué)書記、校長(zhǎng)）

《人民教育》2024年第12期