安徽省合肥市瑤海區(qū)：“五育融合”視域下勞動(dòng)教育特色模式探索

勞動(dòng)教育是學(xué)生成長(zhǎng)的必要途徑，具有樹(shù)德、增智、強(qiáng)體、育美的綜合育人價(jià)值。近年來(lái)，安徽省合肥市瑤海區(qū)高度重視勞動(dòng)的教育價(jià)值，切實(shí)發(fā)揮勞動(dòng)育人功能，讓勞動(dòng)教育成為補(bǔ)足實(shí)踐育人“短板”、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必修課，不斷擦亮全國(guó)首批中小學(xué)勞動(dòng)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)的品牌內(nèi)涵。

一、以高質(zhì)量勞動(dòng)教育培養(yǎng)“活力”少年

高質(zhì)量勞動(dòng)教育對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、塑造全人培養(yǎng)的教育生態(tài)格局具有重要意義?！拔逵诤稀币曈蛳?，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵路徑在于推動(dòng)勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)發(fā)展體系融合、校地資源融合、課程內(nèi)容融合，著力提升學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)品格。

（一）發(fā)展體系融合

瑤海區(qū)堅(jiān)持系統(tǒng)觀念，全面構(gòu)建凸顯區(qū)域特色與時(shí)代特征的“1135”勞動(dòng)教育發(fā)展體系，推動(dòng)勞動(dòng)教育實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。第一個(gè)“1”即一個(gè)目標(biāo)，立足人人具備，實(shí)現(xiàn)“養(yǎng)成一個(gè)意識(shí)，形成一個(gè)習(xí)慣，練成一項(xiàng)技能”的育人目標(biāo)；第二個(gè)“1”即一條主線，立足時(shí)時(shí)融合，聚焦德智體美勞全面發(fā)展的教育主線；“3”即三大理念，堅(jiān)持系統(tǒng)觀念、項(xiàng)目為王、效果導(dǎo)向；“5”即涵蓋五大行動(dòng)，立足處處行動(dòng)，實(shí)施保障、師資、課程、陣地、評(píng)價(jià)等五大行動(dòng)。

通過(guò)創(chuàng)新勞動(dòng)內(nèi)容、勞動(dòng)方式、評(píng)價(jià)方式，瑤海區(qū)鼓勵(lì)各校基于學(xué)生的勞動(dòng)能力水平開(kāi)展多樣的勞動(dòng)教育項(xiàng)目，讓學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)、熱愛(ài)勞動(dòng)、積極勞動(dòng)。采用“探究式”項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在勞動(dòng)中鍛煉思維能力。例如，幸福路小學(xué)將編程、模擬實(shí)驗(yàn)、STEAM教育等內(nèi)容融入勞動(dòng)教育，學(xué)生通過(guò)編程設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)延時(shí)攝影，記錄農(nóng)作物在酸堿變化環(huán)境下的生長(zhǎng)過(guò)程。采用“互助式”學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生主動(dòng)參與勞動(dòng)。例如三十八中東校區(qū)成立“立春公社”勞動(dòng)教育社團(tuán)，學(xué)生以小組為單位合作設(shè)計(jì)風(fēng)箏、草帽圖案。采用“激勵(lì)性”評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)勞動(dòng)教育高效開(kāi)展。全區(qū)依托智慧校園管理平臺(tái)，建成覆蓋8萬(wàn)多名學(xué)生的勞動(dòng)教育數(shù)據(jù)庫(kù)，根據(jù)勞動(dòng)強(qiáng)度、勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)成果給予實(shí)時(shí)正向評(píng)價(jià)反饋，構(gòu)建多維度、全周期的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系。

（二）校地資源融合

一是深挖校內(nèi)資源。各校合理利用現(xiàn)有資源，挖掘潛在資源，建設(shè)農(nóng)耕基地、手工坊等勞動(dòng)場(chǎng)所，實(shí)現(xiàn)校校有勞動(dòng)基地。例如，臨泉路第二小學(xué)校園占地11.6畝，創(chuàng)造性地將教學(xué)樓頂400平方米的空間改造成空中農(nóng)場(chǎng)，構(gòu)建了“一道四園”的勞動(dòng)教育場(chǎng)域。

二是拓展校外基地。評(píng)選認(rèn)定一批區(qū)域內(nèi)生態(tài)園、食品工廠、老工業(yè)遺址等為校外勞動(dòng)教育基地，組織學(xué)生開(kāi)展農(nóng)事農(nóng)技、手工勞作等活動(dòng)。例如，組織學(xué)生前往植物園體驗(yàn)園藝師剪枝技巧，到牛奶廠體驗(yàn)質(zhì)檢員工作，到汽車(chē)廠體驗(yàn)新能源汽車(chē)生產(chǎn)線等勞動(dòng)實(shí)踐，由企業(yè)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)行為表現(xiàn)、知識(shí)掌握、勞動(dòng)品質(zhì)等方面進(jìn)行綜合評(píng)估。

三是創(chuàng)新“智慧+”勞動(dòng)教育手段。充分發(fā)揮全國(guó)首批“央館人工智能課程”規(guī)模化應(yīng)用試點(diǎn)區(qū)、國(guó)家智慧教育平臺(tái)、教育云平臺(tái)等作用，整合勞動(dòng)課程與勞動(dòng)技能網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)線上知識(shí)獲取與線下勞動(dòng)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。如各校充分利用全區(qū)已建成的機(jī)器人、人工智能、無(wú)人機(jī)等47個(gè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室，建立一批創(chuàng)新創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)室，開(kāi)設(shè)“太空種子培養(yǎng)”等智慧課程，讓學(xué)生探索體驗(yàn)無(wú)人機(jī)播種、智能灑水等各種現(xiàn)代勞動(dòng)技術(shù)。

（三）課程內(nèi)容融合

瑤海區(qū)立足《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將學(xué)習(xí)、創(chuàng)造與勞動(dòng)三者緊密相連，構(gòu)建融合視域下優(yōu)質(zhì)勞動(dòng)教育課程，促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)發(fā)展，培養(yǎng)“活力”少年。一是立足“一標(biāo)一手冊(cè)”，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指引，深入挖掘勞動(dòng)教育區(qū)域特色和融合案例，編制區(qū)域勞動(dòng)教育指導(dǎo)手冊(cè)，開(kāi)發(fā)《認(rèn)識(shí)勞動(dòng)工具》等獨(dú)具特色的“勞動(dòng)教育讀本”。二是建立“1+X”課程體系?！?”為基礎(chǔ)性課程，各校分年級(jí)制訂勞動(dòng)教育清單，每周至少開(kāi)設(shè)1節(jié)勞動(dòng)課；“X”為融合性課程，鼓勵(lì)各校開(kāi)發(fā)具有校本特色的勞技課程，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育與德智體美四育融合發(fā)展，打造了“晴耕雨讀”“本草工坊”“悅耕園”等一批特色勞動(dòng)教育課程。三是勞動(dòng)教育與其他學(xué)科內(nèi)容相融合。例如，勞動(dòng)園地在美術(shù)課中化身學(xué)生的繪畫(huà)寫(xiě)生基地，學(xué)生觀察、描繪所種植的蔬菜，用繪畫(huà)表達(dá)審美感知，欣賞勞動(dòng)之美。勞動(dòng)園地成為數(shù)學(xué)課堂上的實(shí)踐探究素材，學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)測(cè)量種植地面積、繪制蔬菜數(shù)量統(tǒng)計(jì)圖、計(jì)算菜苗成活率等。

二、健全高質(zhì)量勞動(dòng)教育實(shí)施機(jī)制

（一）注重教師全員全程培養(yǎng)

將勞動(dòng)教育教師納入全學(xué)科師資培養(yǎng)體系，在職稱(chēng)評(píng)定、考核評(píng)優(yōu)等方面享受與其他學(xué)科教師同等待遇。一方面構(gòu)建校內(nèi)專(zhuān)兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，由班主任與專(zhuān)職教師承擔(dān)勞動(dòng)教育教學(xué)任務(wù)；另一方面組建校外教師隊(duì)伍，聘請(qǐng)勞動(dòng)模范、非遺傳人、工匠大師等擔(dān)任勞動(dòng)教育指導(dǎo)師。例如，瑤海區(qū)在全區(qū)范圍內(nèi)建設(shè)了“校園優(yōu)化大師孵化基地”，挖掘?qū)W校有園藝、木工、花卉養(yǎng)殖等“一技之長(zhǎng)”的藝體教師、門(mén)衛(wèi)、家長(zhǎng)等資源，組建10余個(gè)校園優(yōu)化大師工作室。這些“大師”利用舊石板鋪設(shè)校園綠地小徑，利用廢舊木板制作學(xué)校關(guān)鍵詞標(biāo)牌，修建學(xué)校苗木盆栽打造園林文化空間等，為學(xué)校增添了獨(dú)特的藝術(shù)氣息和勞動(dòng)教育實(shí)踐氛圍。

（二）科學(xué)規(guī)劃課時(shí)安排

開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育必修課，確保每周至少安排1課時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)校在課后服務(wù)中開(kāi)設(shè)勞動(dòng)教育類(lèi)課程，并結(jié)合固定課時(shí)開(kāi)設(shè)跨學(xué)科勞動(dòng)教育課程，培養(yǎng)學(xué)生跨領(lǐng)域知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力。完善面向人人的常態(tài)化勞動(dòng)實(shí)踐機(jī)制，學(xué)校每學(xué)期至少舉辦一次全員參與的展示活動(dòng)，形成人人有一招、校校有特色的“一校一品”的發(fā)展格局。

（三）確保評(píng)價(jià)精準(zhǔn)有效

一是保障評(píng)價(jià)任務(wù)必須“讓管理者想明白”。中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)指向生活實(shí)踐中的勞動(dòng)技能提升和“全人”的綜合素質(zhì)發(fā)展。因此，中小學(xué)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)需要關(guān)注在實(shí)施過(guò)程中是否提升了學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)、能力和素養(yǎng)，是否陶冶了學(xué)生情操，是否激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造活力，是否觀照了“全人”發(fā)展等。

二要保障評(píng)價(jià)任務(wù)必須“讓學(xué)生學(xué)明白”。實(shí)施“清單式評(píng)價(jià)”，包括校內(nèi)勞動(dòng)清單、校外志愿服務(wù)清單等，引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃、有目標(biāo)、可持續(xù)地開(kāi)展勞動(dòng)實(shí)踐，通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣，達(dá)到以勞樹(shù)德的育人目標(biāo)，同時(shí)形成完整的評(píng)價(jià)反饋，引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和改進(jìn)方向。日常生活中以“雛鷹爭(zhēng)章”方式激發(fā)學(xué)生人人爭(zhēng)當(dāng)勞動(dòng)小達(dá)人。自理章、巧手章，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)照自我開(kāi)始引入自我勞動(dòng)；打掃章、廚藝章，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)心家人出發(fā)強(qiáng)化家務(wù)勞動(dòng)；躬耕章、愛(ài)心章和奉獻(xiàn)章，引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注社會(huì)責(zé)任做起參加公益勞動(dòng)。學(xué)校將“勞動(dòng)”納入學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案。通過(guò)評(píng)價(jià)推動(dòng)勞動(dòng)入腦、入心、入行，在學(xué)生中逐步形成“再小的我，也可以成為榜樣”的向上風(fēng)氣。

三要保障評(píng)價(jià)任務(wù)必須“讓教師做明白”。從評(píng)價(jià)任務(wù)設(shè)計(jì)的角度，需要構(gòu)建不同樣態(tài)、不同維度的評(píng)價(jià)任務(wù)體系。在活動(dòng)前、活動(dòng)中、活動(dòng)后，分別關(guān)注任務(wù)的探究性、挑戰(zhàn)性、項(xiàng)目式等屬性，綜合考查學(xué)生勞動(dòng)項(xiàng)目學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用的效果。

（袁乃玉 陳義 作者單位系安徽省合肥市瑤海區(qū)教育體育局）

《人民教育》2025年第1期