創(chuàng)新的火花比完美的學分更重要——多所高校鋪開大學生學業(yè)評價改革

2024年歲末未名湖畔的最后一縷暮色中，北京大學教務部副部長黃宇藍介紹了本科生學業(yè)評價改革調研結果與初步工作思路，再次將高校學生評價中的“唯績點（績點，簡稱GPA，即Grade Point Average，平均學分成績點數(shù)）”現(xiàn)象推向公眾視野。

她介紹，為了激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和能力，北大教務部通過多種方式進行了學業(yè)評價改革調研，以期為學生提供更充分的試錯空間、更包容的學習環(huán)境，從而更好地服務高質量人才培養(yǎng)目標。

這場改革的重要性不言而喻。記者在采訪中了解到，對于大學生來說，無論是考研、求職還是出國深造，都與績點息息相關。于是，通宵自習室里徹夜不熄的燈光、成績單前分分必爭的執(zhí)拗、被折疊在數(shù)字之間的好奇心和求知欲，都成為當代大學生面臨的真實困境。

中共中央、國務院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》強調“創(chuàng)新評價工具，利用人工智能、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術，探索開展學生各年級學習情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價”。在此背景下，推動教育評價理念與方式迭代升級，為教育高質量發(fā)展保駕護航，成為一個意義深遠的時代課題。

破局之后 高校評價改革優(yōu)化演進

十余年來，高校關于學生評價方式的探索從未停止。

回望我國高校的學業(yè)評價改革，清華大學2015年以12檔等級制替代績點是個重要節(jié)點。

清華大學2016級本科生、2020級博士研究生劉嘉寧在回溯學術成長軌跡時，特別提及了本科時期的體會?！皬奶と胄ｉT起，老師一直鼓勵我們多多探索，不要把目光只盯在分數(shù)上?！彼貞浀溃霸谶@樣的教導下，我加深了對學習本質的理解?！?/p>

2022年春天，北京大學生命科學學院在發(fā)放過兩次調查問卷后，小心翼翼地邁出了取消績點的第一步。這年的春季學期，生科院開始在部分課程中試行“粗線條等級制”的評定方式，學生的成績可以分為A（85分或以上）、B（75至85分）、C（65至75分）、D（60至65分）、F（不及格）五個等級。而這背后，一個數(shù)據(jù)提供了堅實的底氣——在2021年12月收到的調查問卷中，92.94%的受訪學生在“有必要采取一定措施，避免本科生唯分數(shù)論”這一項選擇“支持”。

2024年6月，復旦大學教務處發(fā)布新修訂版《復旦大學本科生成績記載規(guī)定》，引入P和NP（通過/不通過）設置，允許學生在規(guī)定范圍內選擇不超過16個學分的課程，成績不計入績點計算，為學生提供了更大試錯空間。

然而，改革必然面臨“難啃的骨頭”，在取消績點的第一聲號角之后，與國外高校的銜接成為擺在面前的第一個考驗?！癎PA一直是保研、出國深造、評獎評優(yōu)的重要標準，等級制成績單能被同類型高校甚至國外高校認可嗎？”不止一位同學有這樣的擔憂。北大生科院給出了直接的解法——在成績單上附加一份相關等級制成績評定的說明，并蓋上學院的公章，告知對方若有疑問可以來電溝通。而成績的綜合評定，則用優(yōu)秀率（A%，成績?yōu)锳的課程所占的比例）和優(yōu)良率（AB%，成績?yōu)锳和B的課程所占的比例）來替代?！拔覀冎两襁€沒接到國外高校打來的電話?！北本┐髮W生命科學學院副院長宋艷表示，采取等級制后，當年學生出國深造的申請成功率、院校檔次和往年基本相同。

“在選拔學生時，學業(yè)成績之外，我們更看重學生的科研創(chuàng)新能力、創(chuàng)造力、韌性和合作精神。這一點在各校都是相通的?！彼纹G說，等級制的改革恰恰使高校之間在評價標準上達成共鳴——在人才評價的坐標系里，創(chuàng)新的火花比完美的學分更耀眼。

劉嘉寧的感受則更加直接，他身邊曾有學長因顧及成績評估，最終放棄了出國深造的計劃，“績點‘咬’得非常緊，有時候僅僅是0.1的差別，就丟掉機會”。但劉嘉寧入學后的等級制評定方式減輕了學業(yè)的壓力，“我曾申請出國交流半年，國外不少高校按ABCD等級評定成績，回國后正好可以銜接，也沒有成績換算的煩惱?！?/p>

改革不可能一帆風順，等級制在不同高校的實施情況也有參差。自2015級本科生和研究生起，清華大學的正式成績單記錄為等級制形式，而在評選等需要精準數(shù)據(jù)的情況下，等級制還會被換算為績點（A+或A換算為4.0，A-換算為3.7，B+換算為3.0……）劉嘉寧回憶起自己在期末與其他高校的同學交流后的發(fā)現(xiàn)：“比如同一個專業(yè)的原始成績，兩所高校的學生同樣是94分，我的績點在本校換算只有3.7，而其他學校的同學可以換算到3.9甚至4.0。”這樣算下來，清華大學比其他高校的績點整整低了一檔，學生們在外校保研或考研中的競爭難度無形中有所增加。

學校聽到了學生的聲音，2019年，清華大學對評價方式統(tǒng)一進行了調整，把A-以下的不同等級對應的績點上調0.3，并放寬了對課程的優(yōu)秀率限制。北大生科院在2023至2024年做了至少四次問卷調查和學生訪談，詢問同學們對現(xiàn)行等級制的態(tài)度和建議?！拔覀兊某跣暮湍繕硕际菫榱藢W生?！鼻∪缢纹G所說，這場破冰之旅的開端或許并不完美，但同舟者皆為同心人，航行的軌跡總會被不斷糾正完善。

避免無意義競爭 在績點之外認識自我

“績點曾是我們在學習中的錨點，現(xiàn)在錨被抽走，浪卻更急了。”北大一名學生留言認為，績點取消后，一些同學沒能從中放松下來，反而感受到了更洶涌的競爭，也產(chǎn)生了新功利主義的隱憂：如果等級制改革僅僅壓縮分數(shù)區(qū)間而不改變競爭邏輯，為了在選拔中占據(jù)優(yōu)勢，學生可能不得不花費更多的時間在實習和課外活動上。

劉嘉寧坦言，自己和身邊的一部分同學都曾在大學延續(xù)中學時期的思維和習慣，設定清晰的目標，按照已有的攻略，把大量的課余時間用于規(guī)定內容的學習，“注重理論知識的獲得而不是綜合能力的成長”。而績點作為一個可量化的指標，常常成為大學生們在新環(huán)境中建立自我認知最直觀的依據(jù)。

“‘內卷’等一些無意義的競爭源于目的和方式的背離?！闭憬瓗煼洞髮W資深教授、中國高等教育學會學術發(fā)展咨詢委員會副主任兼秘書長馬陸亭則更加直接地指出了問題，“哪代人不奮斗不拼搏？現(xiàn)在學生的困境在于無目標地被動應付。”

改革的光芒在穿透學生心中的迷霧。為了幫助學生從追求績點的執(zhí)念中解放出來，北大生科院在去年推出了部分實驗課的免修政策，允許實驗基礎較好的學生通過實驗教學中心的考核后，跳過基礎實驗課的重復性操作?？己瞬⒎呛唵蔚募埫鏈y試，據(jù)宋艷介紹，考核會從實驗操作、實驗報告的規(guī)范性、實驗理論的扎實程度等多角度展開?！懊庑薏皇墙档蜆藴?，而是因材施教，幫助同學們把重復訓練的時間更多地用于探索未知。”

配套的課程也同步鋪開。北大生科院為本科生新開設了兩門科研相關的課程——大二的本科生科研初探、大三的本科生科研進階，與大四學年的畢業(yè)論文課一起形成了完整的人才培養(yǎng)階梯。取消績點只是開始，目標在于更好地培養(yǎng)人，而北大生科院認為，科研是每個學生從績點解綁之后應投入更多精力的方向。宋艷說：“也許不是每個人畢業(yè)后都會從事科研工作，但科研所鍛煉的獨立思想和創(chuàng)新精神、文獻閱讀能力、團隊協(xié)作能力、語言表達能力對他們的未來很重要?！?/p>

劉嘉寧印象深刻的則是學校對綜合素質的培養(yǎng)和重視?！霸谇迦A，大部分獎學金都需要答辯，除了學業(yè)獎學金，我們還有藝術、體育、社工、科研和志愿方面的獎學金，這些都與績點無關。”這種打破壁壘的多維成長坐標系，正是清華近年來構建的多元評價生態(tài)的縮影。“這些活動就像鏡子，幫助我看清本科四年的成長與收獲?！眲⒓螌幓貞浧鹕陥螵剬W金時自己在講臺上分享關于新能源電池的研究，從觀眾席的追問中獲得了繼續(xù)研究的靈感，老師的追問迫使他不斷深入思考，并完成了另一個實驗課題。他笑稱：“那些答辯臺下的靈魂拷問，比任何職業(yè)培訓都更鍛煉系統(tǒng)思維。”

從統(tǒng)一標準到個性化評價，從關注學業(yè)評價到重視綜合素質，從單一評價到自評、互評，正如《深化新時代教育評價改革總體方案》明確指出的那樣：“教育評價事關教育發(fā)展方向，有什么樣的評價指揮棒，就有什么樣的辦學導向?！睂W校在學業(yè)評價制度上的探索方向越來越多樣，每一個學生能奔跑的曠野也越來越寬廣。

系統(tǒng)對接 為人才成長平整土壤

高校評價體系改革，未來該往哪個方向走？

“評價改革不能止步于‘取消百分制’，更要構建與社會需求同頻的育人坐標系?！瘪R陸亭分析，數(shù)字時代的發(fā)展推動文憑社會向能力社會轉型，倒逼高校探索結構化評價體系，“未來課程或可按‘思維能力培養(yǎng)、專業(yè)技能訓練、知識體系構建、興趣素養(yǎng)拓展’四大模塊分類，對應采取百分制、等級自選制、通過/不通過制等開展差異化評價?！倍@一設想，與高等教育法中“培養(yǎng)具有社會責任感、創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”的任務形成呼應。

要真正遏制“唯績點”現(xiàn)象，僅靠高校改革評價制度遠遠不夠。問題的根源在于，用人單位將學歷、績點視為硬門檻，家長將升學率高低和教育成敗掛鉤，這種社會共識的改變，需要家庭、學校、企業(yè)、社會等多方主體形成合力。

可喜的是，這場源自高校的評價體系改革，逐漸成為牽動教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈的系統(tǒng)工程——《2024中國企業(yè)校園招聘白皮書》指出，評估人才應以“全人畫像”為基礎，構建“評估矩陣”并融入校招流程?！?024屆高校畢業(yè)生就業(yè)藍皮書》數(shù)據(jù)顯示，企業(yè)招聘時最關注候選人的能力表現(xiàn)，如溝通表達能力（87%）、邏輯思維能力（79%）、專業(yè)能力（79%）。

宋艷列出了學業(yè)評價體系改革目前面臨的三個挑戰(zhàn)：推行廣度與高校類型相關，推行力度與研究生招生改革相關，推行成效與學業(yè)評價替代方案相關。不可否認，高校學業(yè)評價改革仍處在進行時。它的價值并非立竿見影地消滅功利主義，而是讓我們看到教育的終極目標——“教也者，長善而救其失者也?！苯逃^非是冰冷的數(shù)字打分，而應釋放出每個學生獨有的光芒。（記者 曹雅楠）