人工智能時代，學校何為

學校發(fā)展與人工智能美好相遇，它們會對校長治校方略帶來哪些改變？會對教師角色定位帶來哪些改變？會對學生學習方式帶來哪些改變？4月19日至20日，由中國教育科學研究院基礎教育研究所、廣東深圳市鹽田區(qū)教育局主辦，深圳市鹽田區(qū)教育科學研究中心承辦的“新樣態(tài)學校2019學術年會暨鹽田教育高質量發(fā)展論壇”在廣東省深圳市鹽田區(qū)舉辦。來自全國各地的專家學者、教育局負責人、中小學校長等共800多人參加了會議，圍繞人工智能時代學校建設與人才培養(yǎng)等熱點話題進行了深入研討。

情景式、場景化的教學構建，精準化、個性化的人工智能教學輔助，學生人手一臺平板電腦，教室的智能終端通過人臉識別、數(shù)據采集，對學生進行判斷分析、情緒捕捉……這些現(xiàn)代化的教學元素，讓記者在“新樣態(tài)學校2019學術年會暨鹽田教育高質量發(fā)展論壇”上一飽眼福。學校發(fā)展與人工智能美好相遇，它們改變了校長的治校思路，改變了教師的角色定位，改變了學生的學習方式。

校長治校：讓人工智能與人才培養(yǎng)擦出耀眼火花

機器人跳草裙舞、機械臂寫書法、創(chuàng)客大篷車、龍云航空、人工智能全景課堂實時監(jiān)測系統(tǒng)……在廣東省深圳市鹽田區(qū)云海學校，記者發(fā)現(xiàn)這里的人工智能與人才培養(yǎng)已經擦出耀眼的火花。

“未來教育一定是面向未來的，一定是新樣態(tài)的，未來學校的應用場景應該是集智能化、泛在性、強合作于一體的實踐場?！鄙钲谑宣}田區(qū)云海學校校長溫克強結合學?！霸坪I教育場景化”的探索，試圖找到“長眼睛、長耳朵、長嘴巴和長腦子”的機器人與學生之間進行鏈接的最佳效能區(qū)。

“傳統(tǒng)辦學經驗難以符合時代潮流，校長治校思維要順勢而為。”面對人工智能深入教育的這一機遇與挑戰(zhàn)，從行政推動到科研引領、從學校實施到技術支持和家校合作，溫克強進行了“云海探索”：構建基于人工智能技術的課堂教學環(huán)境，運用人臉識別技術、錄播、互動率、學生聽課情緒等反映出來的信息，對教師的教學行為和教學過程進行分析、及時調整；構建基于人工智能技術的個性化學習方式，把學生的重復性學習變成針對性學習，將“教為主體”變?yōu)椤皩W為主體”；構建基于新興技術的智能教育課程體系，創(chuàng)設未來教室，將千篇一律的教室變成靈動的學習空間，把單調乏味的學校建筑打造成溫馨宜人的育人環(huán)境；構建基于人工智能技術的學習管理平臺，把學校、教師管理逐步過渡到學生自我管理；構建基于人工智能技術的學業(yè)評價系統(tǒng)，結合大數(shù)據精準了解校情，對學生進行“全面培養(yǎng)”和“精準扶貧”。

人工智能時代打破了傳統(tǒng)教學環(huán)境和格局，改變了師生過去一貫沿用的教與學時空，如何對這樣的空間進行重構？這樣的問題考問著校長的治校方略和行走路徑。浙江師范大學附屬杭州筧橋實驗中學校長高瓊從春節(jié)晚會熱播的“占座”小品說起，延伸出“人工智能時代，如何幫學生搶占有價值的空間”話題。他說：“要把握好學生學習空間的張力和彈性，讓學生在最適宜、恰當?shù)沫h(huán)境和空間里學習?！?/P>

為此，高瓊在學校嘗試學生學習空間的重構：一是重構物理空間。把“教”室變成“學”室，由過去研究教室、教案、教材轉向研究學室、學案、學材。針對不同學科范式，統(tǒng)一推進實施新的學科載體，利用信息技術讓學生進行項目式混合學習。二是讓學習在不同場景發(fā)生。突出場景化、游戲化、智慧化，培養(yǎng)學生的沉浸式思維、游戲思維和大數(shù)據思維，消除學生對虛擬教室遠端的距離感，增強身臨其境的現(xiàn)場感和沉浸如影的親密感。三是讓學習空間成為課程。讓教師從大量繁重的機械勞動中解放出來，讓學校真正成為師生共生共創(chuàng)、共同成長的空間。

對此，中國教育科學研究院基礎教育研究所所長陳如平高度贊同，他說：“人工智能時代，我們更應該借助信息技術建設有人性、有溫度、有故事、有美感的學校，打開學校新樣態(tài)發(fā)展的正確方式。”廣東省深圳市鹽田區(qū)作為全區(qū)推行新樣態(tài)學校建設的區(qū)域，區(qū)教育局黨委書記、局長李志利認為，人工智能時代辦以生為本、具有知識之美、思想之美、青春生命之美的學校，更具時代意義。

“一個好校長與一所好學校是共生共長的。在人工智能時代，校長更有信心和機會將學校辦成‘一方池塘’，讓每個孩子從中如魚得水?！备＝◣煼洞髮W教授余文森建議，校長可以從學校辦學傳統(tǒng)和經驗、從校長個人的思考和見解、從解決學校存在的問題和達成的任務中、從新時代學校創(chuàng)新和特色發(fā)展中提煉辦學思路，真正辦出有品性、有品質、有品牌、有內涵的學校。

未來教師：如何當好“局內人”“局外人”

在深圳市樂群小學，記者觀摩了一節(jié)“粵之行——山海鹽田 暢行無阻”主題式跨學科整合課程展示課。教師高勇為了上好這堂課，前期做“幕后導演”，帶領教師團隊和學生立足鹽田交通實況，進行了調查采訪、新聞搜集、交通繪圖、工程制作等活動。課上，高勇讓孩子們通過技術手段制作、分析圖表和數(shù)據，并得出結論：鹽田港近10年的集裝箱吞吐量逐年增長，導致貨柜車帶來了更多的交通擁堵和噪聲污染等問題。師生“同臺演戲”，學生在基于問題、基于項目的學習中收獲多多。

那么，在人工智能時代，教師角色到底如何定位？在論壇上，與會者對此進行了討論。

“既是教練，又是學員；既是局內人，又是局外人；既是主導者，又是引領者?！睆V東省深圳市鹽田區(qū)教科研中心主任李天才以體驗式學習為例談到教師的角色定位時說。他認為，教師既要設身處地、在“局內”敏銳洞察學生思維與情緒的變化，分析、判斷學生真實的想法，引導學生真實表達；又要抽身“局外”，盡量避免個人主觀意見的介入，引導學生體驗真實場景。

“人工智能時代教師是不可能被取代的，我認為至少有三方面，一是基于人的情感，因為人是情感性、社會性動物；二是師生之間基于情感的交流、溝通與合作；三是將來我們依然能夠超越現(xiàn)在人工智能所擁有的創(chuàng)造性?！标惾缙秸f。

對此，北京師范大學教授、未來教育高精尖創(chuàng)新中心執(zhí)行主任余勝泉表示贊同。他說，在許多領域的單一任務方面，如駕駛技術、計算能力等，人工智能在某種程度上超越了人類，但仍然還有許多局限性，一旦跨越行業(yè)和領域只能呈現(xiàn)出弱人工智能的特點。當然，隨著未來社會發(fā)展，強人工智能、超人工智能時代，教師的角色扮演可能會面臨新的變化。

余勝泉還提到一個新名詞“人工智能教師”。在他看來，未來教師是人類教師與人工智能教師共同協(xié)作承擔教學任務的，兩者各自發(fā)揮優(yōu)勢。

那么，人工智能教師承擔什么任務？余勝泉認為，人工智能教師可以當助教、做分析師，可以當班主任、做智能導師，可以當生涯規(guī)劃師、做教育決策助手。而人類教師，則要從知識的講授者變成學習的引領者、陪伴者、激勵者，如此發(fā)揮人類創(chuàng)新、復雜決策、情感關懷激勵等更大優(yōu)勢。

“未來的教育將進入人類教師與人工智能教師協(xié)作的新時代?！庇鄤偃绱嗽u價道。

學生成長：讓學習更真實地發(fā)生

未來教育是在大數(shù)據、云計算、人工智能、“互聯(lián)網+”等新興信息技術進入教育領域的背景下出現(xiàn)的教育需求。先進的信息工具是為新的學習樣態(tài)服務的，所以學生的學習方式必將發(fā)生大的變革，要讓學習真正發(fā)生。

“在人工智能時代，在‘以學習者為中心’的時代，我們應該將工作焦點凝焦于學生學習，以學習者真實的成長需求為依據，構建校園學習系統(tǒng)，以最好的姿態(tài)走向未來。”李天才結合《讓學習更真實地發(fā)生——深圳市鹽田區(qū)面向未來教育的學習方式變革行動方案》進行了主旨演講。

在李天才看來，面向未來的教育，面向人工智能的教育，學生的學習方式要從單一接受式學習過程向多樣化學習過程轉變，從機械式學習向有意義學習轉變，從分析理解式學習向整體把握式學習轉變，從線性思維向復雜思維轉變。

根據不同學習方式對學習者思維加工深度的不同要求，學生可以有不同的學習方式。李天才總結的“五大學習”方式引發(fā)與會者關注，包括基于體驗的學習，基于表達的學習，基于問題的學習，基于項目的學習和基于創(chuàng)造的學習。

廣東省深圳市南山區(qū)前海港灣小學校長羅朝宣認為，人工智能時代的學校，要讓最新的科技成果進入到學生的學習材料，培養(yǎng)學生的編程思維、建模思維，讓相應的年級擁有相應的教材。有關人工智能內容的學習，學生可以與科學課相結合，進行探究式學習，也可以與活動、學?？臻g氛圍相結合，通過學科、活動、空間氛圍的營造等，真正讓學生長出“人工智能因子”。

為了讓學生學習真實發(fā)生，山西省運城市鹽湖區(qū)涑水聯(lián)合雙語學校校長任玉萍強調要“為學生賦權”，通過扁平化管理、活動賦權、技術賦權、課堂賦權，實現(xiàn)“我的課程我做主”“我的空間我做主”“我的學習我做主”，讓學生真正走向講堂，走向課堂中央。

《中國教師報》2019年05月01日第12版