以高質(zhì)量作業(yè)促“雙減”落地

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》要求切實(shí)減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，滿足學(xué)生個(gè)性化的作業(yè)需求，最大限度地發(fā)揮作業(yè)的育人功能。高質(zhì)量作業(yè)是減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的必然選擇，也是每位教師需要面對(duì)的實(shí)踐課題。上海市教育科學(xué)研究院胡慶芳研究員團(tuán)隊(duì)在綜述相關(guān)外文文獻(xiàn)和研究多國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)意作業(yè)的基礎(chǔ)上形成了《高質(zhì)量作業(yè)賞析：國(guó)際樣本》一書(shū)，條分縷析地呈現(xiàn)了國(guó)際上作業(yè)設(shè)計(jì)的最新研究動(dòng)態(tài)和創(chuàng)新實(shí)踐成果。

由于教師對(duì)作業(yè)屬性的理解存在偏差，在實(shí)踐操作中缺乏理性的行為層出不窮，導(dǎo)致學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重的問(wèn)題。高質(zhì)量的作業(yè)離不開(kāi)認(rèn)識(shí)理解層面的引導(dǎo)與規(guī)范。該書(shū)聚焦課外作業(yè)可以發(fā)揮什么樣的作用，哪些因素會(huì)影響課外作業(yè)的效果，課外作業(yè)做多長(zhǎng)時(shí)間比較合適，什么樣的課外作業(yè)最有效，怎樣評(píng)價(jià)和反饋課外作業(yè)最到位，怎樣指導(dǎo)家長(zhǎng)發(fā)揮作用等六個(gè)問(wèn)題。這六個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題與當(dāng)下小學(xué)作業(yè)量過(guò)多、質(zhì)量不高、功能異化的現(xiàn)象不謀而合。通過(guò)對(duì)六個(gè)問(wèn)題的回答，作者團(tuán)隊(duì)重新審視了國(guó)外學(xué)者在學(xué)生課外作業(yè)的價(jià)值作用、影響因素、適宜時(shí)長(zhǎng)、作業(yè)類型、評(píng)價(jià)反饋等方面的卓有成效的理論和實(shí)驗(yàn)研究成果。

究竟何為高質(zhì)量作業(yè)？作者團(tuán)隊(duì)在收集了大量美國(guó)、英國(guó)、法國(guó)、俄羅斯、新加坡和日本等國(guó)中小學(xué)作業(yè)案例的基礎(chǔ)上，精選128個(gè)國(guó)外教師設(shè)計(jì)的優(yōu)秀作業(yè)樣例。作業(yè)樣例橫跨語(yǔ)言藝術(shù)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、社會(huì)研究四大領(lǐng)域，縱跨小學(xué)、初中和高中三個(gè)學(xué)段，每個(gè)領(lǐng)域都有相應(yīng)學(xué)段作業(yè)設(shè)計(jì)的定位、價(jià)值剖析和關(guān)鍵能力培養(yǎng)。豐富的樣例，既有學(xué)科作業(yè)，也有融于生活的學(xué)科實(shí)踐類作業(yè)；既有關(guān)注思維品質(zhì)提升的探究類作業(yè)，也有注重全面能力發(fā)展的跨學(xué)科作業(yè)；既闡明了高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)的應(yīng)然，又呈現(xiàn)高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)然。

縱覽書(shū)中呈現(xiàn)的高質(zhì)量國(guó)外作業(yè)樣例，我們可以發(fā)現(xiàn)作業(yè)要求的進(jìn)階拔高是國(guó)外在作業(yè)設(shè)計(jì)方面一個(gè)非常重要的理念。書(shū)中的樣例呈現(xiàn)了三方面的進(jìn)階拔高。其一，學(xué)段要求的進(jìn)階。在各領(lǐng)域作業(yè)呈現(xiàn)的首頁(yè)中，明確說(shuō)明了各學(xué)段作業(yè)的總體要求，呈現(xiàn)的作業(yè)樣例也能夠清晰地展現(xiàn)不同學(xué)段要求的進(jìn)階拔高。其二，作業(yè)任務(wù)的進(jìn)階。有的作業(yè)下設(shè)若干個(gè)環(huán)環(huán)相扣的子任務(wù)，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的作業(yè)設(shè)計(jì)了不同梯度的作業(yè)任務(wù)，以適應(yīng)不同能力水平的學(xué)生，體現(xiàn)作業(yè)的層次性。其三，能力要求的進(jìn)階。除了紙筆作業(yè)以外，書(shū)中還呈現(xiàn)了大量鼓勵(lì)學(xué)生基于真實(shí)情境和生活實(shí)踐的問(wèn)題解決類作業(yè)，這類作業(yè)需要學(xué)生運(yùn)用高階思維綜合所學(xué)去解決問(wèn)題。

作業(yè)“量”的積累并不會(huì)帶來(lái)“質(zhì)”的改變。高質(zhì)量作業(yè)是把握作業(yè)“質(zhì)”與“量”之間的平衡有效杠桿，更是通往作業(yè)“減量提質(zhì)”的有效路徑。閱讀本書(shū)，會(huì)幫助你樹(shù)立正確的作業(yè)觀，打開(kāi)作業(yè)設(shè)計(jì)的全新思路，獲得高質(zhì)量作業(yè)設(shè)計(jì)的好方法。

（作者單位系上海市楊浦區(qū)平?jīng)雎返谌W(xué)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年04月12日第10版