以高質(zhì)量閱讀賦能學(xué)生成長

■推動青少年學(xué)生讀書行動進(jìn)行時 

本報訊（記者 施劍松）以數(shù)字化信息技術(shù)為支撐，創(chuàng)設(shè)綜合立體的閱讀新方式，北京多所學(xué)校通過高質(zhì)量的數(shù)字化閱讀供給，推動學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，形成閱讀活動育人的新實踐。

走進(jìn)東城區(qū)史家胡同小學(xué)三年級的教室，一名學(xué)生正站在觸屏黑板前，用手指劃動旋轉(zhuǎn)著“半坡遺址、小口尖底瓶”，在老師的引導(dǎo)下，為同學(xué)們進(jìn)行演示講解。分享讀書筆記時，六年級學(xué)生把文物、地圖等畫了出來，并做好詳盡的注釋，《漢字之美》《太陽神鳥之謎》《古劍何以不銹》……滿滿的收獲躍然紙上。

這是史家胡同小學(xué)設(shè)計開發(fā)的博悟研學(xué)數(shù)字課程，師生借助線上技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)從“博”到“悟”的閱讀學(xué)習(xí)體驗。課程精選近百組貫穿中華歷史的文化遺產(chǎn)，以“活起來的數(shù)字文物”為載體，基于校園智能交互屏幕構(gòu)建沉浸式、交互式、體驗式課堂，架起博物館與校園之間的數(shù)字橋梁，提供人文素養(yǎng)閱讀課程。

課程充分發(fā)揮數(shù)字技術(shù)中的交互優(yōu)勢，學(xué)生在平臺上可以360度無死角地觀察文物，以前在博物館里受到展柜和燈光影響不能看到的細(xì)節(jié)，在屏幕上可進(jìn)行高清放大。學(xué)生在多角度觀察后提問、思考、質(zhì)疑，進(jìn)而把課堂、話語權(quán)以及學(xué)習(xí)、閱讀的掌控權(quán)交給學(xué)生。

為了保證課程內(nèi)容的學(xué)術(shù)性，學(xué)校特別邀請中國第一代博物館講解員、國家博物館終身研究館員、初中歷史教材主編齊吉祥老先生錄制歷史故事視頻講解課。視頻講述輔以3D文物，讓博悟課程資源有形有聲。

同時，博悟課程已納入課后服務(wù)，做到各校區(qū)全覆蓋，目前共開設(shè)36個班級，共有近1500名學(xué)生參與其中，實現(xiàn)課堂內(nèi)外多方位的數(shù)字化閱讀供給。

創(chuàng)建問卷16份，收集問卷11737份，上傳視頻712條，點擊量353060次，近3000多位用戶的支持……東城區(qū)板廠小學(xué)“家校共育”平臺架起便捷高效的閱讀、學(xué)習(xí)和溝通橋梁，越來越受到學(xué)生和家長的歡迎。學(xué)校通過平臺推送整本書導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課視頻，指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀。

平臺上這些精彩內(nèi)容的來源，正是學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外閱讀探究的生動記錄。秉承“智慧教育”理念，學(xué)校開發(fā)出集自主閱讀課程、圖書館課程、學(xué)科閱讀課程、課后服務(wù)閱讀課程等為一體的“智慧閱讀課程”，通過課程建設(shè)推動校園閱讀，提升學(xué)生閱讀能力和綜合素養(yǎng)，打造智慧閱讀新樣態(tài)。

隨著《西游記》片頭曲響起，學(xué)生們興致盎然地跟著音樂哼唱起來……語文整本書導(dǎo)讀課上，教師王靜和學(xué)生們一起瀏覽目錄，精讀回目片段，逐漸入境入情。

在閱讀分享課中，低年級的小朗讀者們用心選擇書中的內(nèi)容，讀出文字的韻味和對作品的理解。中高年級學(xué)生則通過思維導(dǎo)圖將閱讀收獲轉(zhuǎn)換成可視化語言，展示思維過程，暢談所思所感。

值得一提的是，在這里“讀”數(shù)學(xué)也擁有了一層新的定義。在“全學(xué)科閱讀”的數(shù)學(xué)課堂中，教師陸金茹引導(dǎo)學(xué)生們閱讀祖沖之的故事，以小組合作的形式再現(xiàn)1500多年前古人探究圓周率的過程。數(shù)學(xué)與閱讀的結(jié)合，提升了學(xué)生閱讀、動手和思維能力，讓學(xué)生在閱讀中體會數(shù)學(xué)文化的魅力。

“我可盼著同學(xué)們通過掃碼分享我的講書視頻呢，好多同學(xué)聽了我講的《生命的十二樂章》，紛紛來借閱，我們班舒梓涵同學(xué)還把讀后感寫在了留言板上。”石景山區(qū)古城第二小學(xué)五（2）班學(xué)生張暄梓作為小小講書人，收到一份特別的邀請，就是向大家講述“講書人”們自己的故事。

“我非常喜歡閱讀，在學(xué)校的閱讀角找到了許多樂趣，于是老師就吸收我加入講書人社團(tuán)?！睆堦谚髡f，“老師帶著我思考書里的主要人物有什么特點，又指著書中的情節(jié)問能不能再具體說說。我恍然大悟，明白了給大家講書，不僅要說出感受，還要把情節(jié)講清楚。”

像張暄梓這樣的講書人在古城第二小學(xué)還有很多。為了培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的習(xí)慣，學(xué)校根據(jù)年齡特點和閱讀興趣在各樓層分設(shè)閱讀角，學(xué)生可對自己喜歡的書目點贊。學(xué)校以點贊量確定學(xué)生最喜歡的書目，依托“古二講書社團(tuán)”進(jìn)行深層閱讀。

在社團(tuán)活動中，教師引導(dǎo)學(xué)生們各抒己見，分享讀書心得，再把書籍推薦錄成視頻，生成二維碼貼到圖書的封面上。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校為每名“講書人”制作圖書封面海報，建立一人一書一檔電子資源庫；在智慧校園中，推薦講書人鏈接，學(xué)生也可以在平臺上留言，和講書人碰撞出閱讀的火花。

據(jù)悉，學(xué)校通過構(gòu)建“人—書—網(wǎng)”融合、互動的閱讀系統(tǒng)，實現(xiàn)線上線下多維度、多樣化的閱讀學(xué)習(xí)。同時，整合校內(nèi)外有效資源，借助多種平臺，建立家校閱讀聯(lián)盟，拓寬閱讀途徑，涵養(yǎng)讀書文化。

《中國教育報》2023年04月22日第1版