高校與數字經濟建設怎樣實現雙向賦能

黨的二十大報告指出，“加快發(fā)展數字經濟”。習近平總書記高度重視數字經濟，稱其為“把握新一輪科技革命和產業(yè)變革新機遇的戰(zhàn)略選擇”。當前，在推動構建新發(fā)展格局的大背景下，廣大高校尤其是“雙一流”建設高校如何主動融入數字經濟發(fā)展，成為擺在高等教育工作者面前的一個新問題。

科研范式轉變深刻影響高?？蒲羞^程

數字技術興起于20世紀六七十年代，與基因工程、信息技術和納米技術等新技術相互影響。20世紀90年代末，隨著互聯網和其他通信技術的傳播，一批新興學科建立起來。

新技術和新學科的建立對所有領域的科學研究都產生了重大影響，尤其是促進了科學研究范式的轉變。從此，科學與技術的關系結合得更加緊密。比利時哲學家吉爾伯特·霍托伊斯首次將新科研范式下的科學活動稱為“技性科學”，隨后在國際上被廣泛傳播。

科學研究范式的轉變，要求高校的基礎研究、應用基礎研究要深度融入企業(yè)科技創(chuàng)新。主要原因在于：

第一，數字化技術出現前，科學研究以遵循單一學科確立的理論體系和社會規(guī)范為主，基礎研究的應用實踐主要是對自然某一特定方面的科學理解。這種單一學科視角下依據學科內部邏輯解決實踐問題的科學研究，決定了科研成果向企業(yè)轉化的分步式線性模式。而以數字化技術為核心的科技創(chuàng)新，科學研究在應用的情境中運作，科學研究的實體和過程不是發(fā)現而是創(chuàng)造，是基于科學研究成果的以數字模擬為特點的技術造物。例如，生物技術是基于人工改造的有機體的科學理解而進行的數字模擬?？蒲袉栴}不再局限于某一學科領域，而是處于特定學科限制之外的學科交叉即跨學科研究的開放式網狀模式中。許多研究都是具有產業(yè)意義的學科綜合，與產業(yè)的支持和發(fā)展密切相關。高?？蒲谐晒鳛閷嶓w經濟數字轉型的理念工具和技術工具，成為企業(yè)新產品研發(fā)的一部分。因此，新科研范式下的高?？蒲行枰獏⑴c企業(yè)科技創(chuàng)新的整個過程。

第二，數字化技術不再關注對自然認識的純理論研究，而是以特別的人造物作為研究對象，服務于建構和重塑世界的改造任務。而當建構或重塑發(fā)生在不同學科邊緣的交叉重組中，屬于基礎性、前瞻性或是面向工藝過程的研究，需要較大投資和較長時間才能完成。這是針對“競爭前技術”與企業(yè)生產中面對的共性“卡脖子”難題所進行的研究。大學、企業(yè)、政府等不同領域的專家，一方面需要憑借豐富的認知和社會實踐經驗，基于應用環(huán)境構建起問題解決的“思想框架”，圍繞確立研究方向和制定研究方案凝練出一種共識或洞見。另一方面還可以組成合作團隊進行數字化設計，根據基礎研究成果找到一種基礎性設計配置。團隊成員的緊密合作、充分交流，對于學科知識的綜合和知識配置非常重要，這是科研技術人員獨創(chuàng)性、創(chuàng)造力的重要體現。

高校如何服務數字經濟建設

數字化技術的開發(fā)、新知識的生產，是高校、科研院所與企業(yè)、政府并肩合作的結果。目前，我國數字產業(yè)發(fā)展在關鍵核心技術與產業(yè)共性技術供給上，與先進國家相比仍有很大差距，特別是在源代碼設計、國際高質量核心專利方面仍受制于人。因此，高校科學研究要在推動實體經濟智能化轉型中，在制造業(yè)智能制造工程、制造業(yè)數字化和中小企業(yè)數字賦能方面，在突破產業(yè)鏈供給約束堵點、卡點、脆弱點上支撐科技創(chuàng)新。

首先，由于新一代數字化技術極具尖端性、挑戰(zhàn)性和顛覆性，高校要發(fā)揮國家實驗室、全國重點實驗室以及重大科技創(chuàng)新平臺的引領作用，增強國家前瞻性、戰(zhàn)略性重大項目科技力量的組織和培育，服務國家高水平科技自立自強創(chuàng)新體系建設，打造具有國際競爭力的安全可控的數字技術。

其次，高校應根據自身的學科優(yōu)勢和建設特色從頂層設計上加強整合，在服務國家、地方區(qū)域數字經濟建設中，強化新興學科與傳統(tǒng)學科的交叉融合，從而推動傳統(tǒng)產業(yè)數字化升級和新興領域數字化經濟建設新發(fā)展。

再其次，深度數字化技術前沿涉及領域廣泛、技術積累周期長、迭代性極強，未來將深刻改變人類的生產方式、生活方式、生存方式。高校要瞄準國際科技領域前沿，把握產業(yè)領域、社會服務領域的發(fā)展態(tài)勢，大力加強基礎研究、應用基礎研究，提升我國深度數字化技術的底層基礎性共性技術突破的能力和水平。

最后，高校還要加強人才引進，推動新興學科和學科交叉領域在短時間內形成創(chuàng)新高地。

聚焦人才培養(yǎng)推進教育教學改革

數字化技術突飛猛進，凸顯了現有知識的短時性，對高校人才培養(yǎng)提出了挑戰(zhàn)。為適應國家數字經濟社會發(fā)展對人才的需求，高校應當持續(xù)深化教育教學改革。

首先，由于數字化技術新知識的產生發(fā)生在企業(yè)，并且以知識點的累積形成彌散式知識生產體系，高校要強化與高技術產業(yè)和戰(zhàn)略性新興產業(yè)企業(yè)的協同創(chuàng)新，大力推進產學合作、產教融合、校企聯合，把發(fā)展科技第一生產力、培養(yǎng)人才第一資源、增強創(chuàng)新第一動力有效結合起來，教育、科技、人才一體化推進。

其次，高校要把握數字經濟發(fā)展態(tài)勢，及時調整專業(yè)設置和教學內容，加強未來技術的定向化培養(yǎng)、復合型人才培養(yǎng)，根據學科專業(yè)優(yōu)勢和特色，增設信息化、智能化新專業(yè)，為推動國家數字經濟高質量發(fā)展，開辟發(fā)展新領域新賽道提供人才支撐。

再其次，高校有必要加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，拓展學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的組織形式和培訓范圍，加強畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)職業(yè)化培訓，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)由教室到實驗室再到企業(yè)的鏈式教育模式。

最后，高校還可以通過工程學科國際化專業(yè)認證，構建中國特色、世界一流的工程教育，提升人才培養(yǎng)質量；加強與世界一流大學在線合作，開展合作育人。

（作者呂東光系大連理工大學黨委宣傳部新聞中心教師；韓軼系大連理工大學黨委常委、宣傳部部長）

《中國教育報》2023年06月05日第5版