家族敘事涵養(yǎng)學生家國情懷

2023年高考新課標I卷語文作文題這樣寫道：好的故事，可以幫我們更好地表達和溝通，可以觸動心靈、啟迪智慧；好的故事，可以改變一個人的命運，可以展現(xiàn)一個民族的形象……故事是有力量的。習近平總書記在黨的二十大報告中強調：“加快構建中國話語和中國敘事體系，講好中國故事、傳播好中國聲音，展現(xiàn)可信、可愛、可敬的中國形象?！比绻f指向國家歷史的宏大敘事是國家民族的靈魂，指向行業(yè)精英的中觀敘事是國家民族的骨骼，那么指向個人和家庭的家族敘事則是國家民族的血肉。家族敘事具有促進家國認知、凝聚家國情感、傳承家國文化的家國情懷教育功能。

以“家”為切入點，探索家族敘事的家國情懷教育意蘊，有利于從理論和實踐上深化家國情懷內涵的認識，創(chuàng)新家國情懷教育的路徑，提高家國情懷教育的接受度和親和力。

家族敘事的內涵

中國人的家國情懷根植于中國古代的家國同構思想。習近平總書記多次深刻闡述中華民族以愛家愛國為主要特征的家國情懷，他強調中國人自古以來就具有家國情懷，國是第一位的，沒有國就沒有家，沒有國家的統(tǒng)一強盛就沒有家庭的美滿和個人的幸福。他提倡愛家愛國相統(tǒng)一，讓每個人、每個家庭都為中華民族大家庭作出貢獻。由此可見，家國情懷教育，既要有“國”的高度，也要有“家”的溫度。當下學校的家國情懷教育大多從“國”著眼，過分強調高度，“家”的教育價值和功能未能得到應有的發(fā)掘，降低了家國情懷教育的溫度。

家是國家和社會的細胞，普通中國人和家庭的故事理應是中國故事不可或缺的一部分。因此，“家族敘事”的理論和實踐也是構建中國話語與中國敘事體系不可或缺的一部分。

所謂家族敘事，是指個人對家族歷史、文化、人物、事跡的敘事性理解和建構，是一種重要的社會實踐和文化活動。家族敘事對自我身份認同、家族文化的傳承、家族歷史的建構具有重要的意義。

敘事教育理論又認為，敘事不只是一種藝術方式和研究方法，還是人的一種生存方式和教育方式，敘事與個體的認同建構息息相關。因此，家族敘事不僅是我們每一個人和每一個家族的生存方式，也是我們建構血緣認同、身份認同、文化認同的教育方式。美國著名教育心理學家布魯納認為：“人類只能在敘事的模式中建構認同，并在文化中找到它的位置。學校教育必須栽植這種模式，好好培育它，不要再把它當作家常便飯而不加理睬?！?/P>

家族敘事是一種特殊的敘事活動。按照其敘事方式分，可以分為口頭性敘事和非口頭性敘事。口頭性敘事是指以口述形式存在的，對家族的歷史、文化、人物、事跡等的敘說，比如家族中口耳相傳的家族人物故事、家族發(fā)展故事以及家風祖訓等。非口頭性敘事是指以非口述形式存在的對家族的歷史、文化、人物、事跡等的敘事性表達。比如，家譜中記載的種種人物傳記、家族歷史，祠堂中印刻的家風祖訓、家庭人物和傳奇故事等。

家族敘事的家國情懷教育功能

家族是中國傳統(tǒng)社會結構的核心，在家國同構的中國社會結構中，在親緣情感和鄉(xiāng)土情結潛移默化下形成的家族認同，以愛家的倫理訴求和愛國的政治信念為支點，最終融通升華為強烈的家國情懷。這里的鄉(xiāng)土情結指向的是“家鄉(xiāng)”，親緣情感指向的是“家”和“族”，由此可見，“家”和“族”蘊含著豐富的家國情懷教育功能。

家族敘事具有家國認知促進功能。家族敘事是自身與家族的一次深層對話，也是一種特殊的敘事認知活動，它具有敘事認知的基本特點。敘事認知理論認為，敘事認知就是依照敘事邏輯運用一定的敘事類型對事件進行情節(jié)化的過程。事件、時間和人物是構成家族敘事的基本要素。這些要素指向的是家族歷史、家族傳統(tǒng)、家族文化等。家族敘事是敘事者在對家族人物、歷史、文化深入了解的基礎上，依據(jù)敘事邏輯和一定的敘事類型（敘事母題）對相關要素進行情節(jié)化處理的過程。所以，家族敘事的過程也是一個深化家族認知的過程。家族敘事往往是個體與家族乃至國家之間的一種深層對話，家族敘事不僅能體現(xiàn)個人的家國認知水平，還能提升個人的家國認知能力。

家族敘事具有家國情感凝聚功能。在家族敘事活動中，家族成員通過口頭和非口頭的形式，將家族的過去、現(xiàn)在和未來相互聯(lián)系形成家族成員的共同記憶和共有文化，從而建構其身份認同。共同記憶和共有文化是形成群體情感凝聚力必不可少的條件。而敘事不僅是人的生存方式，也是一個家族和國家的基本存在方式，在國家、族群和個體生命的存續(xù)中有著不可或缺的作用。家族敘事通過對共同記憶的敘事化理解和建構，不斷傳承共同記憶，以敘述者自身為媒介，將家族的過去、現(xiàn)在與未來，將自我、家人與家族鏈接起來。通過家族敘事，個體生命存續(xù)的空間和時間都得到了延展，個體與家族的情感聯(lián)結也得到了強化。此外，家族敘事并不是一種對家族事實的客觀指稱。敘述者往往會將自身對家族的認知和情感等融入家族敘事，在這種反復迭代的敘述中，家族的共同記憶不僅得到了傳承，還得以不斷豐富和發(fā)展?？梢哉f，個體不僅是家族共同記憶的傳承者，還是家族共同記憶的創(chuàng)造者，是一種生動的主體性參與。這種主體性參與無疑會增強個體的主人翁意識。

家族敘事具有家國文化傳承功能。家族敘事建構了個體意義，凝聚了家國情感。換言之，家族敘事是個體意義建構、沉淀的過程，也是個體意義外化、制度化的過程，還是家國文化傳承、發(fā)展的過程。家族敘事賦能家國文化的傳承，可以從以下兩個方面加以理解。首先，家族敘事是一種特殊的文化理解活動。文化理解是文化傳承的基礎。個體要進行家族敘事，就必須首先確證自己的家族身份，因為家族敘事具有極強的主體性。家族敘事中對自身族群身份的確證過程，就是個體對家族文化理解、接受、思辨的過程。其次，家族敘事是一種特殊的文化傳承活動。敘事可以傳遞知識、價值觀念、歷史和文化等方面的信息。從家族敘事的過程來看，家族敘事必然涉及許多共同元素，如家族的共同記憶和共同價值等，對共同元素的延續(xù)，實際上就是一種文化傳承。從家族敘事的結果來看，家族敘事與兩類文化產品有緊密的關系，一類是以物質形態(tài)存在的家譜、祠堂等物質文化產品，另一類是以思想、價值觀念、信仰等形式存在的精神產品，如族中口耳相傳的名人事跡或傳說故事等。后者的敘事內容往往與家風祖訓息息相關，是家族倫理規(guī)范和價值信仰的體現(xiàn)，具有豐富的思想道德規(guī)訓價值。

借助家族敘事開展家國情懷教育的基本原則

要發(fā)揮家族敘事的家國情懷教育功能，我們既要從家族敘事和國家敘事的交匯點上著力，也要在歷史敘事與時代敘事的補充點上著力，還要在家國情感與家國認知的關鍵點上著力，堅持家國互通、新舊互補、情理互融的基本原則。

家國互通，抓住家族敘事與國家敘事的交匯點。家國互通強調從敘事角度和敘事主題上，去挖掘個人和家族的微觀敘事與國家歷史文化的宏大敘事之間的交匯點，要在既能體現(xiàn)個人、家族的“小愛”，又能彰顯國家、社會“大愛”的家族敘事元素上著力。家族或個人的生命史都是在特定的國家和歷史背景下展開的，家族微觀敘事必然帶上國家宏大敘事的投影。在家族敘事性教育活動中，我們要啟發(fā)學生將家族發(fā)展史或個人生命史與國家民族的發(fā)展史聯(lián)系起來，深度體認“家國同構”的文化觀念，自覺體悟“有國才有家”的道理，促進家國認同，培養(yǎng)家國情懷。

新舊互補，抓住歷史敘事與時代敘事的補充點。從敘事類型看，家族敘事既有指向傳統(tǒng)的歷史性敘事，又有面向當下和未來的時代性敘事。歷史性家族敘事活動，比如對家規(guī)祖訓的傳承與理解等，由于受客觀條件限制，往往會存在一定的局限性，會降低我們對傳統(tǒng)家族文化的認同度。因此，家族敘事還應符合時代主流價值觀的要求，將時代元素融入家族敘事，在發(fā)展中傳承文化，建構認同。比如，將社會主義核心價值觀融入新時代家風祖訓建設，豐富家風祖訓的內涵等。我們要堅持將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與時代需求相融合，以故事為載體，以歷史為底色，堅持從歷史走向未來，在平衡歷史性與時代性的新舊結合敘事框架下詮釋故事的歷史底蘊與現(xiàn)實價值。

情理互融，抓住家國情感與家國認知的關鍵點。從敘事策略的角度看，家族敘事教育必須要堅持以家國情懷為核心，在家族敘事過程中體認家國情感，提升家國認知。以家國情懷教育為目標的家族敘事教育活動，本身具有觸動靈魂、激揚情感、滋育思想的特質和優(yōu)勢，能夠強化家、國之間的互動，拉近敘事者與敘事活動目標（以愛國愛家為核心的家國情懷）之間的心理距離。以家國情懷為目標的家族敘事，情感是實現(xiàn)其教育目的的關鍵點。家譜、家風、祖訓等家族敘事性資源存在說教有余、情感不足的問題，我們在利用這些資源開展培養(yǎng)家國情懷的家族敘事教育活動時，必須盡量強化情感表達，彌補家譜等家族敘事性資源存在的不足。此外，融理于情、情理結合是實現(xiàn)家族敘事教育目的的另一關鍵點。在家族敘事教育活動中，要引導學生將自身對家國的理性認知融入感性體驗，從而提升自身家國認知水平和能力。因此，在以培養(yǎng)家國情懷為目的的家族敘事教育活動中，必須將情感熏陶和理性認知相結合，在增強學生家國情感的同時，提升其家國認知水平。

（張家波單位系嶺南師范學院文學與傳媒學院，駱貞輝單位系廣州中醫(yī)藥大學中藥學院；本文系廣東省哲學社會科學規(guī)劃2020年度粵東西北專項“廣東高校港籍大學國家認同教育研究”[GD20YDXZJY13]成果）

《中國教育報》2023年06月15日第7版