高水平教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊的“三個聚焦點”

高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊是職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵和保障。日前，教育部公布了首批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊名單，提出要以職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)為重要抓手，深化教師隊伍建設(shè)改革，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠提供強(qiáng)有力的師資支撐。為此，筆者所在的河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院以骨干教師為引領(lǐng)、以團(tuán)隊成員為支撐，通過高質(zhì)量建設(shè)“機(jī)電一體化技術(shù)”國家級教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊，引領(lǐng)教育教學(xué)模式改革創(chuàng)新，形成教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)新范式，有效助力高端裝備制造產(chǎn)業(yè)升級和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。

    聚焦能力提升，強(qiáng)化團(tuán)隊教師能力建設(shè)

首先，構(gòu)建培訓(xùn)體系，健全教師成長機(jī)制。把教師能力提升作為創(chuàng)新團(tuán)隊建設(shè)的核心任務(wù)，創(chuàng)新教師培養(yǎng)形式，構(gòu)建國家、省、校三級教師培訓(xùn)體系：與國家教育行政學(xué)院共建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，為教師提供“菜單式”在線學(xué)習(xí)服務(wù)；教師發(fā)展中心定期推送師德師風(fēng)、團(tuán)隊建設(shè)、課程開發(fā)等優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)資源，對團(tuán)隊教師開展“伴隨式”精準(zhǔn)培訓(xùn)；利用協(xié)作共同體等優(yōu)質(zhì)人才資源，讓每一名團(tuán)隊成員分別與一名教學(xué)專家、產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師“結(jié)對子”，構(gòu)建“2+1”互助學(xué)習(xí)小組，發(fā)揮指導(dǎo)幫帶作用，教師能力素質(zhì)全面提升。同時，搭建“骨干教師—專業(yè)（群）帶頭人—教學(xué)名師—領(lǐng)軍人才”教師成長發(fā)展梯級，分析不同類型、不同梯級的教師專業(yè)發(fā)展需求，指導(dǎo)團(tuán)隊教師分層分類制定個人發(fā)展規(guī)劃，著力提升教師綜合育人能力。

其次，強(qiáng)化企業(yè)實踐，提升教師“雙師”素質(zhì)。依托河南國防科技工業(yè)高等職業(yè)教育集團(tuán)建設(shè)48個教師企業(yè)實踐基地，優(yōu)先保障團(tuán)隊教師參加每年兩個月以上的企業(yè)頂崗實踐，并邀請企業(yè)技術(shù)人員到校雙向交流，提高團(tuán)隊成員技術(shù)技能水平。同時，以技能大師工作室、工程技術(shù)中心、協(xié)同創(chuàng)新中心和創(chuàng)新工作室為載體，對接區(qū)域企業(yè)研發(fā)與技術(shù)改造項目，與企業(yè)技術(shù)人員聯(lián)合組建項目開發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新團(tuán)隊，協(xié)同開展智能產(chǎn)線升級改造、產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)改進(jìn)和技術(shù)支持等，在工程實踐中提升工程技能水平和技術(shù)創(chuàng)新能力。

再其次，加強(qiáng)項目研究，提升教師教學(xué)科研和技術(shù)服務(wù)能力。團(tuán)隊制定了教科研能力提升計劃，鼓勵團(tuán)隊成員發(fā)揮個人專長，開展教育科學(xué)研究，并實施教科研能力提升動態(tài)監(jiān)測。同時，實施技術(shù)服務(wù)能力提升計劃，組織團(tuán)隊成員到企業(yè)實踐基地學(xué)習(xí)智能制造產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)新工藝新規(guī)范，使其技術(shù)服務(wù)能力顯著提升，目前已組建南陽市科技服務(wù)特派員團(tuán)隊2支，主持或參與技術(shù)服務(wù)12項，技術(shù)服務(wù)收入到賬額500余萬元。

    聚焦協(xié)同育人，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建課程體系

一是推進(jìn)專業(yè)教學(xué)體系化建設(shè)。校企協(xié)同開展裝備制造產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研，深入分析機(jī)電設(shè)備改造等崗位群職業(yè)能力和典型工作任務(wù)，結(jié)合通用設(shè)備制造等3個行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國家機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新“雙元協(xié)同、德技并修、專創(chuàng)融合、課證融通”人才培養(yǎng)模式，重構(gòu)“公共基礎(chǔ)+專業(yè)群平臺+專業(yè)+拓展+綜合應(yīng)用”五模塊課程體系，探索實施多崗輪訓(xùn)、工學(xué)交替教學(xué)組織模式。與廈門天馬微電子集團(tuán)、牧原食品股份有限公司等合作企業(yè)共同制定各類型人才培養(yǎng)方案3套、《工業(yè)機(jī)器人基本操作與編程》等實訓(xùn)實習(xí)方案12個，形成了較為完善的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系。

二是推進(jìn)崗課賽證融通培養(yǎng)。依托河南國防科技工業(yè)高等職業(yè)教育集團(tuán)校企共建高水平生產(chǎn)性產(chǎn)教融合創(chuàng)新實踐基地和產(chǎn)業(yè)學(xué)院，在人才培養(yǎng)、課程開發(fā)、實訓(xùn)基地、實習(xí)就業(yè)等方面展開深度合作，健全了“崗位精準(zhǔn)對接、課程系統(tǒng)整合、標(biāo)準(zhǔn)深度融合、課證有效轉(zhuǎn)化”的多維融通機(jī)制。校企共同制定人才培養(yǎng)方案，基于崗位能力需求開發(fā)模塊化課程，按照企業(yè)真實任務(wù)實施項目化、情境化教學(xué)，落實校企雙元育人，實現(xiàn)“課崗融通”；將現(xiàn)代電氣控制系統(tǒng)安裝與調(diào)試等3項全國職業(yè)院校技能大賽內(nèi)容融入課程標(biāo)準(zhǔn)，將大賽訓(xùn)練與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)相結(jié)合、大賽評價標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，實施教賽融合教學(xué)改革，實現(xiàn)“課賽融通”；有機(jī)融入工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用編程等“1+X”證書培訓(xùn)內(nèi)容，優(yōu)化課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)“課證融通”。

    聚焦“三教”改革，團(tuán)隊協(xié)作開展模塊化教學(xué)

第一，構(gòu)建模塊化課程體系。吸納合作企業(yè)專家組建專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，共同研究制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。圍繞國家專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和核心崗位技能標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行專業(yè)課程整合，重構(gòu)“公共基礎(chǔ)+專業(yè)基礎(chǔ)+專業(yè)核心+拓展+綜合應(yīng)用”五模塊課程體系。設(shè)置智能生產(chǎn)線運(yùn)維模塊、工業(yè)機(jī)器人運(yùn)維模塊、機(jī)電設(shè)備維護(hù)與改造模塊3個專業(yè)核心模塊和素質(zhì)拓展、職業(yè)技能拓展2個拓展模塊，每個模塊中包含1—3類子模塊課程。合理設(shè)置課程模塊學(xué)分，制定教學(xué)實施計劃，校企協(xié)同實施模塊化教學(xué)。

第二，創(chuàng)新模塊化教學(xué)機(jī)制和方法。適應(yīng)模塊化課程體系教學(xué)要求，校企聯(lián)合成立各模塊化課程組，對課程進(jìn)行總體設(shè)計，將課程序化為模塊化教學(xué)單元，分工協(xié)作進(jìn)行教學(xué)實施，模塊教學(xué)組中，專兼職教師分工協(xié)作完成同一模塊或相近模塊教學(xué)任務(wù)。團(tuán)隊通過集體備課、協(xié)同教研等活動，發(fā)揮各自在思政教育、專業(yè)教學(xué)和實踐指導(dǎo)等方面的特長，匯聚交叉融合的合力，形成各具特色的教學(xué)風(fēng)格。同時，在教學(xué)過程中創(chuàng)新了“三段七步三循環(huán)”模塊化協(xié)同教學(xué)、“三做三評一拓展”混合式教學(xué)等教學(xué)模式。實施項目教學(xué)、情境教學(xué)、行動導(dǎo)向教學(xué)等教學(xué)方法，借助數(shù)字孿生技術(shù)、VR技術(shù)等新一代信息化虛擬仿真技術(shù)和手段，實施“理、實、虛”一體化教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以層次化、個性化、智能化的方式精準(zhǔn)教學(xué)，達(dá)到精準(zhǔn)育人目標(biāo)。

第三，推進(jìn)教學(xué)評價機(jī)制改革。適應(yīng)模塊化教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)特點，構(gòu)建了“過程性、發(fā)展性、終結(jié)性、增值性”評價四結(jié)合、“督導(dǎo)、教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)平臺”四類評價主體、“線上測評、學(xué)生自評、小組互評、教師講評、督導(dǎo)測評”五個評價維度的“四結(jié)合四主體五維度”多元化教學(xué)評價體系。團(tuán)隊教師借助學(xué)校智慧課堂和課程發(fā)展中心等學(xué)習(xí)平臺實施過程性評價，結(jié)合學(xué)生技能等級證書或職業(yè)資格證書、技術(shù)創(chuàng)新等實施發(fā)展性、增值性評價，并結(jié)合期末考試數(shù)據(jù)實施綜合測評，運(yùn)用評價結(jié)果對課堂教學(xué)進(jìn)行持續(xù)診斷改進(jìn)，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和發(fā)展動能。

（作者系河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授）

《中國教育報》2023年07月11日第7版