勤學(xué)篤行 求是創(chuàng)新

李庾南在課堂上。資料圖片

史寧中與學(xué)生討論問(wèn)題。學(xué)校供圖

張人利。資料圖片

　　■踐行教育家精神　擔(dān)當(dāng)強(qiáng)國(guó)建設(shè)使命

　　在第三十九個(gè)教師節(jié)到來(lái)之際，全國(guó)優(yōu)秀教師代表座談會(huì)在京召開(kāi)，習(xí)近平總書(shū)記致信與會(huì)教師代表，全面深刻闡述了中國(guó)特有的教育家精神，強(qiáng)調(diào)教育家要具備勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新的躬耕態(tài)度。

　　在與會(huì)教師代表中，有人突破“滿堂灌”束縛，引導(dǎo)學(xué)生在“議論”中真正學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；有人20余年推動(dòng)數(shù)學(xué)教育改革，致力于培養(yǎng)學(xué)生形成數(shù)學(xué)的思維；有人變薄弱校為素質(zhì)教育名校，充分激發(fā)學(xué)生“閃光點(diǎn)”。他們勤學(xué)篤行、求是創(chuàng)新，引領(lǐng)更多教師躬耕教學(xué)，指引更多學(xué)生求知求真。

　　全國(guó)教書(shū)育人楷模、江蘇省中學(xué)數(shù)學(xué)特級(jí)教師李庾南

　　“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”，教出“會(huì)學(xué)”的學(xué)生

　　清晨7點(diǎn)，當(dāng)人們?cè)诮诸^晨練時(shí)，一位八旬老太太總是急匆匆趕往學(xué)校。每天依然上課，她的備課筆記字跡端正、圖形規(guī)正，給人以美的享受；中午，她會(huì)與學(xué)生共進(jìn)午餐，為的是讓他們好好休息，不讓家長(zhǎng)分心；傍晚時(shí)分，改完作業(yè)，送走學(xué)生，她才收拾好教具回家；夜晚，還有課題要做，有教學(xué)反思要提煉。

　　這是特級(jí)教師李庾南2017年以前每個(gè)工作日的生活。李庾南是江蘇省南通市啟秀中學(xué)教師，在她的職業(yè)生涯中幾乎獲得了一名教師所能得到的所有榮譽(yù)。她在實(shí)踐中創(chuàng)立的“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”教學(xué)法榮獲首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)。

　　從1957年8月站上啟秀中學(xué)的講臺(tái)，李庾南一直在同一所學(xué)校教同一門課程。她是真正從課堂里走出的“大先生”。

　　有人問(wèn)李庾南，作為一名普通教師是怎樣成長(zhǎng)起來(lái)的？她的回答是“實(shí)踐”?！拔乙恢闭J(rèn)為，任何教學(xué)研究，實(shí)踐總是第一位的，這也是我一直沒(méi)有離開(kāi)講臺(tái)的根本原因?！?/p>

　　1978年，是李庾南從教的第21個(gè)年頭。當(dāng)時(shí)，她教的學(xué)生成績(jī)好，帶的班又是優(yōu)秀集體，但是，在反思課堂教學(xué)時(shí)，李庾南發(fā)現(xiàn)，受“老師多講，學(xué)生多得”的“滿堂灌”觀念的束縛，自己與大多數(shù)教師一樣，重視“講”而忽視“學(xué)”，教學(xué)資源也非常單調(diào)，只有教科書(shū)。這種片面追求教師講的功效、只追求好成績(jī)的教學(xué)觀，存在明顯的偏狹與不足。

　　結(jié)合教學(xué)中產(chǎn)生的困惑，李庾南發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題所在——學(xué)生不是僅靠教師教會(huì)的，而要靠自己學(xué)會(huì)。

　　“剛開(kāi)始教學(xué)時(shí)，我總認(rèn)為自己比學(xué)生高明，因?yàn)槭俏医o予學(xué)生知識(shí)，但后來(lái)我發(fā)現(xiàn)也有學(xué)生給予我的。大部分時(shí)候是我比學(xué)生懂得多，但一個(gè)班的學(xué)生智慧匯集起來(lái)肯定會(huì)超過(guò)我。”李庾南說(shuō)。

　　于是，李庾南提出了“自學(xué)”。課堂不是封閉的，不是教師一講到底，要讓學(xué)生能夠提問(wèn)交流，互相借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，幫助彼此克服困難，這就是“議論”。

　　歷經(jīng)“學(xué)生數(shù)學(xué)自學(xué)能力及其培養(yǎng)”“優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程、改善教學(xué)結(jié)構(gòu)”“自學(xué)·議論·引導(dǎo)”“學(xué)力的形成與發(fā)展”等8個(gè)階段的探索實(shí)踐，李庾南實(shí)現(xiàn)了由單純研究教師“教”到研究學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

　　“在實(shí)踐中我逐步認(rèn)識(shí)到，課堂教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在教師引導(dǎo)下積極學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)知識(shí)、技能，而且能清醒地懂得自己是怎樣學(xué)會(huì)的，習(xí)得經(jīng)驗(yàn)、方法、情感；在面對(duì)新知識(shí)時(shí)自己能獨(dú)立學(xué)且學(xué)會(huì)，遇到新問(wèn)題時(shí)自己能分析，并能聯(lián)想已有知識(shí)、技能、方法和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，即達(dá)到‘會(huì)學(xué)’?！崩钼啄险f(shuō)。

　　全國(guó)教書(shū)育人楷模、東北師范大學(xué)教授史寧中

　　“四基”“四能”，教出數(shù)學(xué)的思維

　　他，扎根教育五十余載，從事統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)和研究，將約束條件下的統(tǒng)計(jì)推斷引入國(guó)內(nèi)，推動(dòng)中國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)發(fā)展；

　　他，深耕課程與教材建設(shè)，主持國(guó)家中小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂，提出“四基”“四能”“三會(huì)”等數(shù)學(xué)核心課程理論，為中小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革奠定理論基礎(chǔ)；

　　他，提出“尊重的教育”理念，致力于為基礎(chǔ)教育培養(yǎng)創(chuàng)新型師資，率先在東北師范大學(xué)實(shí)行教授委員會(huì)制度，開(kāi)創(chuàng)國(guó)內(nèi)高?！敖淌谥螌W(xué)”先河……他就是獲評(píng)2023年全國(guó)教書(shū)育人楷模的東北師范大學(xué)榮譽(yù)教授、博士生導(dǎo)師史寧中。

　　每天凌晨4點(diǎn)，史寧中家的窗前就亮起了燈光。雖年逾古稀，但對(duì)科學(xué)研究和對(duì)教育教學(xué)的強(qiáng)烈熱愛(ài)，指引他不斷攀登一座座高山，跨越半個(gè)世紀(jì)，風(fēng)雨無(wú)阻，矢志不渝。

　　“曹沖稱象為什么可行？”在東北師大附小四年級(jí)的一堂數(shù)學(xué)課上，教師引入我國(guó)經(jīng)典的歷史故事“曹沖稱象”，一邊借助透明水缸、模擬小船、人偶和小石頭等模型來(lái)為學(xué)生講解這種辦法的原理。

　　新課標(biāo)修訂后，在數(shù)學(xué)課堂上有意識(shí)地讓學(xué)生更加直觀生動(dòng)地理解數(shù)學(xué)推理過(guò)程，而這背后，凝結(jié)著史寧中20余年來(lái)對(duì)數(shù)學(xué)教育的深刻理解和推動(dòng)基礎(chǔ)教育改革的執(zhí)著與行動(dòng)。

　　自2001年起，史寧中致力于國(guó)家數(shù)學(xué)教材的編寫和課程建設(shè)工作。作為義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)、普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂組組長(zhǎng)，他主持修訂了《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，主編《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)選修課程用書(shū)　數(shù)學(xué)A、B、C、D類》14本。

　　2006年，史寧中把數(shù)學(xué)課程目標(biāo)中傳統(tǒng)的“雙基”拓展為“四基”，即在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，加上基本思想和基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；2011年，把傳統(tǒng)的“兩能”拓展為“四能”，即在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的基礎(chǔ)上，加上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題能力；又提出“三會(huì)”的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，即會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的思維思考現(xiàn)實(shí)世界，會(huì)用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)實(shí)世界?！八幕薄八哪堋薄叭龝?huì)”被納入《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》和《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。

　　從1998年至2012年，史寧中任東北師大校長(zhǎng)，緊扣“為基礎(chǔ)教育服務(wù)”的辦學(xué)特色，形成了一系列卓有成效的校內(nèi)管理制度，為學(xué)校走內(nèi)涵式發(fā)展道路奠定了基礎(chǔ)。

　　思之于心，行之于途。50余年來(lái)，史寧中將自己的所思所想應(yīng)用于為基礎(chǔ)教育服務(wù)，在實(shí)際行動(dòng)中彰顯著他對(duì)教育事業(yè)的無(wú)限熱愛(ài)和持久投入。

　　2023年“最美教師”、上海靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校長(zhǎng)張人利

　　后“茶館式”教學(xué)，教出“閃光”的學(xué)生

　　在上海，有一位校長(zhǎng)，用他的改革實(shí)踐把一所薄弱校變?yōu)閷?shí)施素質(zhì)教育的名校。

　　他就是張人利。他以課程和教學(xué)改革為突破口，提出了“按最佳發(fā)展期設(shè)課，創(chuàng)最近發(fā)展區(qū)施教”的理念，實(shí)施后“茶館式”教學(xué)。

　　20世紀(jì)80年代，上海育才中學(xué)校長(zhǎng)段力佩提出“讀讀、議議、練練、講講”的“茶館式”教學(xué)，反響熱烈。張人利提出的后“茶館式”教學(xué)脫胎于此。

　　這個(gè)曾榮獲首屆基礎(chǔ)教育國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)的成功經(jīng)驗(yàn)，在“讀讀、議議、練練、講講”模式基礎(chǔ)上，又植入了“書(shū)中學(xué)”“做中學(xué)”方式并舉策略、學(xué)生先學(xué)引導(dǎo)性策略、學(xué)生自己學(xué)最大化策略等，并引入信息技術(shù)，讓教學(xué)手段更加現(xiàn)代。

　　后“茶館式”教學(xué)最根本的特征，在于改變了課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的邏輯結(jié)構(gòu)，從以學(xué)科體系為線索，變成了以學(xué)生的學(xué)習(xí)為線索，充分展現(xiàn)他們的“潛意識(shí)”，激發(fā)“閃光點(diǎn)”，并有針對(duì)性地進(jìn)行講解。

　　張人利堅(jiān)持，學(xué)生自己能學(xué)會(huì)的，教師不講；學(xué)生自己學(xué)習(xí)，應(yīng)該有教師的指導(dǎo)；教者不一定是教師，也可以是學(xué)生、文本、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等，但教師的主導(dǎo)作用卻在加強(qiáng)。

　　在上海推動(dòng)“強(qiáng)校工程”的過(guò)程中，張人利受邀擔(dān)任崇明區(qū)“強(qiáng)校工程”的指導(dǎo)專家，在調(diào)研了8所實(shí)驗(yàn)校后，他發(fā)現(xiàn)這些學(xué)校差異甚大。比如，馬橋中學(xué)（現(xiàn)港沿學(xué)校）是個(gè)典型的農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校，但學(xué)校的硬件條件不錯(cuò)，教師資源豐富。

　　專家診斷后，給出探索小班化課堂教學(xué)、個(gè)別化輔導(dǎo)的建議。馬橋中學(xué)迅速行動(dòng)，學(xué)生座位排列都變了，從“秧田型”變成便于合作、交流的“圍坐型”，還探索了學(xué)生成長(zhǎng)導(dǎo)師制。而長(zhǎng)興中學(xué)、長(zhǎng)明中學(xué)都坐落在長(zhǎng)興島上，學(xué)生流動(dòng)性大，張人利建議，學(xué)?？梢赃M(jìn)行分年級(jí)學(xué)生綜合評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展，也取得了良好效果。

　　“教學(xué)方式是一項(xiàng)‘中位’層面的研究實(shí)踐，上接教學(xué)理念和思想，下聯(lián)教學(xué)手段和方法，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變恰能反映教師教學(xué)行為的根本改變?！睆埲死J(rèn)為。

　　如今，在靜安區(qū)教育學(xué)院附屬學(xué)校校園里，學(xué)生睡眠時(shí)間變多、體藝科活動(dòng)變多、課外作業(yè)變少、近視率變低、學(xué)業(yè)成績(jī)變好，“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”的教育愿景成為現(xiàn)實(shí)。張人利的“后‘茶館式’教學(xué)”及其研究成果向三省一市推廣，產(chǎn)生良好示范效應(yīng)。

　　（統(tǒng)稿：本報(bào)記者　楊文軼　采寫：《中國(guó)教師報(bào)》記者　褚清源　本報(bào)記者　劉少利　李瑩　張欣　歐媚　程旭　計(jì)琳　通訊員　徐萌）