讓孩子回歸本真和天性

紙杯相疊，紙板相接，小板凳做“隧道”……經過八九個中班孩子近一周的協(xié)作，一條從教室延伸到走廊的“超級高速公路”竣工了。戶外運動區(qū)，孩子們挑戰(zhàn)障礙跑、搭建立交橋、踩著軟梯攀緣大樹……個個身手敏捷，一片歡聲笑語。

“這在三年前是不敢想象的。以前我們的孩子玩玩具規(guī)規(guī)矩矩，爬梯子顫顫巍巍，現(xiàn)在完全不一樣了，開展自主游戲讓我們在科學保教的路上邁出了堅實的一步?！标兾鲙煼洞髮W實驗幼兒園園長李敏說。

自2021年開啟自主游戲探索以來，該園逐步引導幼兒開展自發(fā)、自主、探索性游戲，成效初步顯現(xiàn)。

大膽改革，探索適合幼兒的游戲

幼兒園應該辦成什么樣？幼兒應該收獲什么？從事幼兒教育30多年的李敏反復探問和琢磨。國家頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質量評估指南》都強調以游戲為基本活動。近年來，“安吉游戲”領跑學前教育，提出為幼兒的真游戲和真學習不斷創(chuàng)造條件，讓幼兒做自己游戲的主人?！袄蠋熃?、幼兒學的老路顯然難以為繼，改變傳統(tǒng)幼兒教育的形式迫在眉睫?！?/P>

李敏帶領教師去南方幼兒園學習考察，看到了發(fā)展的差距，也受到了改革的啟發(fā)?！熬赖摹y行’‘醫(yī)院’‘娃娃家’擺在那里，利用率怎么樣？裝飾畫掛得那么高，幼兒能不能欣賞到？我們的游戲是不是‘真游戲’？”一連串問題，倒逼幼兒園邁出改革的步子。

不要固定流程、固定角色、固定游戲，設想在新的環(huán)境中，幼兒想玩什么就玩什么，想怎么玩就怎么玩，想和誰玩就和誰玩。為此，李敏先大刀闊斧改造環(huán)境。室內將原來固化規(guī)則的游戲區(qū)改成建構區(qū)、藝術區(qū)、閱讀區(qū)、益智區(qū)、生活區(qū)，柜子全部變成雙面通透的擱架，將玩法固定的高結構材料換成更多的低結構材料，并建造STEM教室和木工坊。室外打造安全豐富的戶外體育運動區(qū)和活動區(qū)。全園10畝地，每一處都被規(guī)劃到了“刀刃上”。

環(huán)境變了，效果卻并不盡如人意。幼兒要么瘋玩瘋跑，要么無所事事，材料丟得到處都是，場面一片混亂。原來一直“帶著”幼兒玩的教師們“閉上嘴”，一切跟著幼兒走，可心里在打鼓?！巴耆允Я朔较颍踔廉a生懷疑、崩潰的感覺，不知道該不該介入、該怎么介入、什么時間介入。”中（5）班班主任王雅菲回憶道。

幼兒和教師雙雙無所適從。顯然，放手不等于放任，關鍵在于如何突破瓶頸，找到方法。

雙向破局，發(fā)現(xiàn)無限可能的玩法

圓圈代表球類材料，畫一朵花和一支筆代表畫筆，小木片直接貼在木片收納盒上……經過混亂的探索初期，教師和幼兒一起發(fā)明了這套幼兒秒懂的材料收納符號，實現(xiàn)了材料能被看見、拿得到、放得回。這件事也啟發(fā)教師：從幼兒的感受和視角出發(fā)，才能解決幼兒的問題。

做游戲，不再只是把材料和幼兒放在同一空間讓他們無目的地碰撞。通過將專家“請進來”進行每學期四次講座、兩次進班、多次線上課程的培訓，以及教師每日觀察和每周研討，該園逐步探索出幼兒自主游戲三步驟：游戲前計劃、游戲中投入、游戲后總結。

看到幾名幼兒一連幾天都在亂糟糟的材料堆中摸索，大（6）班班主任暴晶瑩急了：這搭建的是什么呀？幼兒說：“恐龍喜歡亂跑，就會把東西撞得到處都是呀?！彼腥淮笪颍骸斑@就是孩子的世界??！”幾天后，在她的引導下，幼兒逐漸調整設計圖，建構出了恐龍的浴室、臥室、花園等。且根據(jù)搭建，每名幼兒都能講出一個好故事來?！坝螒驔]有標準答案，比起指導、糾正幼兒怎么做，我們更應信任幼兒分析思考、交流合作的能力，他們的潛力是驚人的?！北┚К撜f。

“適應自主游戲是一個慢過程，挺過陣痛就是蛻變。逐步從高控到放手，需要教師耐心地觀察、發(fā)現(xiàn)、分析、引導，也需要幼兒在不斷試錯中找到最擅長的東西?！崩蠲粽f。

秋日暖陽下的幼兒園后院熱鬧非凡，幾個孩子開起了“面店”，木屑變成了炒面、湯面，有人備菜、有人掌勺、有人叫賣；不遠處，孩子們用PVC管道引流，在沙地開辟“河道”，將水源成功引入河道；幾個孩子奮力踩著水車將水汩汩注入菜地；泥巴池里，沾滿泥巴的小手捏出一件件稚拙的作品……教師在旁靜靜觀察，適時引導，不時記錄下孩子們的精彩瞬間。這方不到200平方米的后院，生動闡釋著“打造孩子生命成長的家園、智慧生長的樂園”的辦園理念。

自主游戲讓教師的手放開了，有了更多時間觀察和思考。三年來，圍繞自主游戲探索，該園教師申報了多項省、市、區(qū)級課題，獲陜西省第十二屆基礎教育教學成果獎二等獎，參與編寫的兩本指南類圖書業(yè)已出版。

靜待花開，以課程建設促幼兒成長

今年上半年，大班的馬晨伽和多米諾骨牌“杠”了半學期。班主任申娜注意到，最開始的一個月，他天天將骨牌按顏色排成方陣，或擺成多層凹字形玩。后來逐漸有其他小朋友加入，幾人從各玩各的到一起商議玩出新花樣，最后協(xié)力用所有骨牌加上木板，搭建出一條立體路線圖。

教學反思時，申娜在慶幸自己沒有強行介入的同時也有些許遺憾：“因材施教永不過時。自主游戲中教師除了要有靜待花開的耐心，也要密切觀察，在孩子陷入困境時及時提供支持，比如幫他打開思路或投放新材料，這些都需要我們持續(xù)探索。”

“薄荷為什么聞起來是清涼的香味？”“薄荷會開花嗎？”去年春天，中（1）班植物角種的薄荷吸引了孩子們。隨著時間推移，他們發(fā)現(xiàn)：有幾盆薄荷生病了，薄荷朝著窗口長歪了，薄荷家來了蝸牛客人，薄荷還可以做薄荷茶……

“從現(xiàn)象討論到原因探究，從單一視角到多元思考，從科學觀察到生活實踐，幼兒主動生成問題、教師及時引導探究，師幼一起記錄、分析、思考，形成了關于薄荷的班本課程。”班主任雷瑤說。

2022年，陜西師范大學實驗幼兒園獲批陜西省基礎教育改革與發(fā)展重大課題核心研究基地。在建的兒童發(fā)展支持中心，全面規(guī)劃設計“燭光”課程。課程設計指導教師、陜西師范大學教育學部劉海丹博士說，體系化的課程建設，既面向全體又關注個體，讓幼兒回歸本真和天性，感受自由、自主、愉悅、對話、選擇、體驗的游戲精神，成長為新時代有能力、有自信、主動的、具有超強學習力的學習者。

“幼兒教育常做常新、永無止境。未來我希望能專心做好基于自主游戲的課程建設，提升保教水平，幫助教師、幼兒成就最好的自己。”李敏說。

《中國教育報》2023年10月29日第1版