一體化課程設(shè)計讓勞動教育“活”起來

我國《義務教育勞動課程標準（2022年版）》指出，勞動課程是實施勞動教育的重要途徑，具有鮮明的思想性、突出的社會性和顯著的實踐性。但現(xiàn)實中，有的學校在進行勞動教育課程設(shè)計時，把勞動教育理解為一般性的傳統(tǒng)生產(chǎn)勞動，零散的課程內(nèi)容未能充分滿足學生的成長需求和社會對人才的實際需要。在新的課程改革中，勞動教育的課程設(shè)計應按照學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，將勞動教育的內(nèi)容、形式及資源進行重組與融合。通過一體化設(shè)計，充分發(fā)揮勞動教育樹德、增智、強體、育美的作用。

研究表明，青少年的動手能力影響腦部發(fā)育，所習得的勞動技能復雜程度與智力發(fā)育程度高度相關(guān)。當前，部分中小學生存在勞動意識薄弱、動手能力不強、對他人勞動成果不夠尊重等問題。對此，應通過勞動教育課程，加強中小學生的動手能力，從而鍛煉意志、促進智力發(fā)展。

一體化設(shè)計勞動課程，側(cè)重整合相對獨立的各門課程，實現(xiàn)層級化、貫穿化的課程設(shè)計。在理念層面，應堅持興趣導向的思路，以耐心和包容的態(tài)度，幫助學生實現(xiàn)自我突破、提升自信心，激發(fā)學生的自主性、責任心，理解勞動的使命感和幸福感。一體化課程建設(shè)強調(diào)學校課程的連續(xù)性和學科之間的關(guān)聯(lián)性，主要難點為學段內(nèi)的層級化設(shè)計和跨學段的貫穿式設(shè)計，對學校的課程建設(shè)能力和師資隊伍提出較高的要求。學校具體可從勞動教育課程的學習內(nèi)容、資源建設(shè)、渠道拓展上進行探索。

從勞動教育課程內(nèi)容的一體化設(shè)計來看，校方可著手開發(fā)進階課程，實現(xiàn)各學段、各年級課程內(nèi)容的有機銜接。加強學校、家庭、社區(qū)間的合作，從多角度入手，構(gòu)建項目式教學模式，結(jié)合學生的年齡特點、學習需求設(shè)計課堂活動和課后實踐活動，將學習的時間和空間從課內(nèi)拓展到課外，與生活緊密結(jié)合，讓勞動教育真正“活”起來。例如，東北師范大學附屬小學多年來以“大勞動教育觀”為引領(lǐng)，分年級建立以學生為主體的多樣化活動平臺，開發(fā)綜合化、項目式的勞動教育校本課程。在設(shè)計四年級以“中華美食匯”為主題的項目學習時，學校根據(jù)日常生活勞動、生產(chǎn)勞動、服務性勞動分別設(shè)置“中華小廚神”“布藝編制我能行”“美麗社區(qū)我維護”學習內(nèi)容，在綜合實踐學科、跨學科學習中設(shè)計“家鄉(xiāng)美食探秘”“東北民俗情”等。這一系列活動之間具有較強的內(nèi)在聯(lián)系，不僅保留了原有學科的課程特性，還實現(xiàn)了跨學科融合下樹德、增智、強體、育美的育人目標。

從勞動教育課程資源建設(shè)的一體化設(shè)計來看，可調(diào)動學校、家庭、社會多方力量，因地制宜挖掘本地資源。在師資的配備上，可用“1+N”的形式組建勞動教師隊伍，采用校內(nèi)專職與校外兼職相結(jié)合的方式，尋找各個行業(yè)中的代表人物，組建以學校教師為主、社會師資為輔，匯集各行各業(yè)精英的教師隊伍。在學習資源的選擇上，要挖掘本地產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢開展活動。例如，長春市某小學設(shè)計了“走進長春一汽大眾汽車廠”活動。學生結(jié)合觀察到的勞動場景，開展剪紙、篆刻、手工制作等多種藝術(shù)形式的活動。在手工制作課程中，學生以“我為家鄉(xiāng)造汽車”為主題，通過對汽車各部件結(jié)構(gòu)進行分析與拆解，組建方向盤組、內(nèi)飾組、輪轂組等團隊，最后組裝設(shè)計出新型概念汽車。

從勞動教育課程學習渠道的一體化設(shè)計來看，可充分利用線上教學資源，靈活采用線上線下相結(jié)合的形式。利用線上課程資源，可彌補師資、場地等客觀條件的不足，拓展學生展示、交流的空間。線上線下結(jié)合的方式，能夠以較低的成本有效開發(fā)學習資源。例如，邀請畢業(yè)生代表、各領(lǐng)域的家長代表等展示其工作內(nèi)容，加強與大學、研究機構(gòu)的合作，實現(xiàn)共贏。

期待越來越多的學校重視并加強對勞動教育課程的一體化設(shè)計。只有讓勞動教育真正“活”起來，才能更好地培養(yǎng)擁有家國情懷和世界眼光的未來勞動者。

（作者系吉林省教育學院副教授）

《中國教育報》2023年11月17日第2版