化學：以錯題為基點 提升學習品質(zhì)

■聚焦高考錯題復習·學科指導

高考復習的過程就是一個查漏補缺、不斷發(fā)現(xiàn)問題和錯誤的過程。在各種模擬考試和檢測中，必然會出現(xiàn)很多做錯的題。如何對待錯題成為很多教師和學生在高考復習過程中的最大困惑之一。本人結(jié)合從事化學教學的經(jīng)驗，從知識盲點、思維痛點、學習原點三個方面提出一些對策建議，讓錯題成為提升學生學習品質(zhì)的關鍵基點。

以錯題定位知識盲點

進行錯題收集和歸因是提高學習效率的重要步驟。錯題一般源于平時的作業(yè)和考試，所以需要特別重視各級各類考試中做錯的題。學生可以選一個活頁的化學筆記本用于整理，作為錯題歸因本，應確保筆記本的頁面足夠清晰，可以靈活地增加和刪減頁面，方便后續(xù)的整理和復習。一般來說，需要學生每周對錯題進行整理和歸因，每個階段性的起始考、月考、期中考、聯(lián)考等考試，都應及時進行錯題整理和歸因。學生考前可以用錯題歸因本所記錄的內(nèi)容進行復習回顧，做到溫故而知新。

比如在書寫微粒的核外電子的排布時，學生沒有注意到題目要求是價電子排布式還是電子排布式，沒有注意到題目要求的是電子排布式還是電子排布圖。出現(xiàn)這些錯誤，往往出于以下四個原因：一是基礎知識不扎實。有些學生在做題時，由于基礎知識不扎實，導致對題意理解錯誤或解題思路偏離。二是概念混淆。學生對某些概念理解不清，容易將相似概念混淆，導致解題錯誤。三是缺乏解題技巧。部分學生雖然理解了基本概念和原理，但在解題過程中缺乏必要的技巧和方法，導致解題失敗。四是粗心大意。有些學生在解題過程中，由于粗心大意，因看錯題目、計算錯誤等原因做錯了題。

教師可以指導學生將相似或相近的概念進行對比學習，找出它們之間的區(qū)別和聯(lián)系，從而更好地理解和區(qū)分這些概念。比如：同分異構(gòu)體、同素異形體、同位素和同一種物質(zhì)概念的辨析，高分子、超分子和大分子的區(qū)別，消去反應、取代反應、聚合反應、加聚反應、縮聚反應等反應類型的判斷等。

以錯題明確思維痛點

在化學復習中，學生常常會做錯題。這些錯題不僅反映了學生在知識掌握上的不足，更是教師進行教學反思和改進教學方法的重要依據(jù)。面對錯題，不能只是就題論題尋找正確答案，而是應該找到學生思維的痛點，重點關注再次遇到這類問題時如何從思維模式上建立起合理的思維路徑。

化學是一門以實驗為基礎的學科，但是在整個高中三年的授課過程中學生真正能接觸到、真正動手做的化學實驗比較少，即便是做過的實驗也不一定和考題中的完全一致，學生遺忘的概率也比較大。

教師應通過分析明確錯因，有的學生單純就是考試時間不夠用，會做的題目因為時間不夠而錯過了。針對近年高考卷中化學實驗考查力度加大而學生實驗操作技能欠缺的問題，我們可以從課本中的實驗出發(fā)，逐一梳理課本實驗，整合近五年來各省份的高考真題，搞清楚每一步反應設計的原因，將這些機理遷移到我們遇到的新情境中去。

以錯題探尋學習原點

要嘗試多角度思考問題，開拓思維的廣度和深度，避免陷入單一的思維模式。通過收集類似的新題，拓展自己的認知邊界；通過思維訓練，開發(fā)靈活的思考方式。

高三學習時間緊任務重，我們讓學生把若干張試卷收集在一起，集中在某個時間段，只回顧一類錯題。例如在模擬卷中經(jīng)常出現(xiàn)以下幾類高頻錯誤：阿伏伽德羅常數(shù)的測定、離子反應方程式的書寫、陌生有機化學物質(zhì)的性質(zhì)判斷、元素周期律的運用、電化學、反應原理和實驗設計表格題等。教師應讓學生先分門別類地收集自己的錯題，找到各自錯誤的原因。教師則根據(jù)作業(yè)和試卷的批改情況，分析學生錯得較多的內(nèi)容，梳理做成PPT和學生們在課堂上討論。這樣從“學生線”和“教師線”兩條線入手，通過“教師線”的梳理可以找到學生共性的問題，在課堂上通過共同討論的形式理清知識的來龍去脈，高效地復習提升；通過“學生線”可以幫助學生實現(xiàn)自我認知，找到個性化的錯誤，點對點地復習提升。通過對思維方法的訓練，如歸納、演繹、類比、反證等，提高學生的邏輯思維能力，從而提升高階思維能力。

根據(jù)學生在考試中時間分配不合理的情況，教師可以在實際教學過程中合理地安排限時訓練。比如有90分鐘的全時長完成試卷練習，也有只針對選擇題或是非選擇題的不完全時長練習，應根據(jù)每個學生不同的學習情況，定制不同的基本時長；還有針對某項大題的15分鐘或10分鐘的限時訓練，當場講評，且當場再進行一次相同類型的限時訓練。這樣通過多角度的限時訓練，讓學生明確不同題目需要的時長，怎樣的題目什么水平層次的學生可以放棄，從而用相同的時間贏取更多的分數(shù)，讓學生擁有考試的主動權(quán)、把控權(quán)。

教師可以將學生的錯題再以題目的形式打印出來，以作業(yè)或是考試的形式讓學生再練習。我們大多數(shù)是以專項練習的形式給學生練習，也有編輯成試卷的形式。通過這樣的練習和考試，學生發(fā)現(xiàn)自己做題能力得到了提升，錯題越做越少，深切地感受到自己學習的能力也得到了提升。

（作者系浙江省寧波市四明中學化學教研組長）

《中國教育報》2024年03月01日第6版