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        表達(dá):碎片化閱讀浪潮中我們的選擇

        發(fā)布時間:2024-03-27 作者:姚曉英 來源:中國教育報

        碎片化閱讀,是當(dāng)下一個高頻詞。假如閱讀本身承擔(dān)了情懷孕育、智能開啟、認(rèn)知延伸等任務(wù),那么,在碎片化閱讀中我們?nèi)绾稳ネ瓿??這是貴州省安順市開展閱讀實踐一直思考的問題。

        自2005年在安順市第一幼兒園與一群陪伴孩子閱讀的年輕父母一起啟動了“活動+撰寫感悟”的“雙閱讀”活動,至今已近20年,帶動了300多萬人次的深度閱讀。首批參加活動的孩子已經(jīng)長大成人,他們用當(dāng)初的閱讀路徑帶領(lǐng)自己的孩子讀書了。

        說起“雙閱讀”,啟動之初主要是推薦書籍、分享閱讀,通過系列活動組織構(gòu)建閱讀生態(tài)。但面對今天的閱讀場域,面對網(wǎng)絡(luò)化時代的閱讀供給,如何才能保持深度閱讀的優(yōu)勢?2023年,在一個移民孩子占75%的社區(qū),“雙閱讀”啟動了一個新模式——動車模式,即仿照動車運行在于每節(jié)車廂都自行發(fā)力的原理,讓每個孩子的自主閱讀被開啟。鑒于這是一列為閱讀基礎(chǔ)稍顯單薄的孩子們開啟的專車,該計劃的名稱為“成長號閱讀動車項目”。

        自主學(xué)習(xí)能力是成長的核心競爭力,而動車模式是成長號動車開啟的關(guān)鍵詞。這一模式的“雙”是安順“雙閱讀”的升級版,即“讀+我的創(chuàng)作”的“雙”。具體操作是按照“教學(xué)大綱+”模式中“+”的軌跡運行,這個“+”是拋物線,在課堂閱讀與自主解讀的組合中,每個人底蘊、基礎(chǔ)、愛好的差異讓這條拋物線色彩斑斕,為真正的自主閱讀開辟了通道。

        如何讓孩子們自主學(xué)習(xí)與表達(dá)?作為一個作家,一個“雙閱讀”活動的策劃人、實踐者和推動者,我深知每一個通過閱讀成就的作家都是書海的幸運兒,幸運的不是我們讀書,而是我們怎么讀書。所以,讓想象力搭上書籍中的故事,這樣經(jīng)由文字構(gòu)建的大世界,我們得以窺探文字無中生有的神奇,并且在讓自己融入故事的過程中,大腦強烈運動擴展額葉燃燒的面積,這是智能的勝利。因為品讀者對情節(jié)的解讀就是對故事的編碼,消除了原來對文字的畏懼,然后尋找一個通道去構(gòu)建自己的文字王國,開啟自己的故事。這是“成長號閱讀動車項目”的初步設(shè)計,我們通過三個步驟進行實施:

        第一步,分享閱讀的神奇與美好。在現(xiàn)場,為孩子們講述自己成為作家的故事,講述一本書對自己的影響,然后告訴他們有一本魯迅小時候最愛看的書叫《山海經(jīng)》:“如果你讀原版會頭疼,那么也可以讀兒童版、繪畫版。”接著介紹《山海經(jīng)》中一目國、軒轅國的那些奇葩,還有人面蛇身的畫像看起來很精彩……就這樣,孩子們的興趣被調(diào)動起來,想自己看《山海經(jīng)》,認(rèn)識一下腳掌向后的神獸。

        第二步,開啟動車模式。設(shè)計一個孩子們可以融入故事的接口,讓他們參與故事軌跡的改變,這是讓人興奮的體驗。孩子們首次參與名著的創(chuàng)作,在不同孩子的眼中會有不同的神獸,而改編故事就是動車發(fā)力的接口,參與項目的孩子已經(jīng)在發(fā)力,進入了動車閱讀的軌道。

        第三步,引入熟悉的場域,將鎮(zhèn)寧的農(nóng)產(chǎn)品代入故事中。鎮(zhèn)寧的蜂糖李是名特優(yōu)產(chǎn)品,4月花開的時候,整個山谷都是甜甜的味道。孩子們熟悉的風(fēng)景就在這里,這是他們的家鄉(xiāng),在潤物細(xì)無聲中,《山海經(jīng)》里的動物自然而然進入故事中,太酷啦。

        “如果《山海經(jīng)》中的精衛(wèi)來到鎮(zhèn)寧,她會喜歡北盤江的水流還是六馬的蜂糖李?”

        “如果?可以這樣想嗎?”

        “可以啊,《西游記》的改編不就是這樣嗎?寫《西游記》的作家參加唐僧取經(jīng)了嗎?”……

        現(xiàn)場,孩子們開始笑著叫著辨識《山海經(jīng)》中那些從來沒有好好認(rèn)識的動物,并且與自己熟悉的民間故事進行混搭。慢慢地,《山海經(jīng)》在閱讀項目實踐學(xué)校非常受歡迎,教師們驚喜地看見了動車模式的閱讀:每一個學(xué)生將自己在生活中的現(xiàn)實和《山海經(jīng)》中的動物放在同一時空,鎮(zhèn)寧特有的蛇與《山海經(jīng)》中的蛇在爭奪地盤;貴州消失了40年的動物月牙熊與長右成為朋友;自己家后院養(yǎng)的山地雞與鳳凰成了親戚……一時間,滿校園的神獸奇形怪狀在奔跑,我們發(fā)現(xiàn),學(xué)生們的想象力原本就不是教師或者家長可以替代的,留下空間給孩子們編排故事,讓閱讀催生的原動力在他們的表達(dá)中展示,這也是閱讀發(fā)酵中最基礎(chǔ)的能力。

        在去年9月貴州省新聞出版局舉辦的耕讀行動書香分享會上,鎮(zhèn)寧自治縣第四小學(xué)四年級學(xué)生王景瑜講述了一個全新故事——《解救媽媽》。王景瑜的媽媽聽完感慨地說,真的不能想象這是孩子自己創(chuàng)作的故事。在我看來,這樣的創(chuàng)作訓(xùn)練了語言組合、邏輯對應(yīng)、生活常識的觀察與喚醒,參與閱讀的孩子,在書中發(fā)現(xiàn)了文字經(jīng)由大腦的生長秘密,而在碎片化閱讀成為常態(tài)的當(dāng)下,繼續(xù)選擇與原著讀本同行的創(chuàng)新嘗試與表達(dá),應(yīng)該是可行的路徑。

        (作者系貴州省十大閱讀影響力人物、貴州省兒童文學(xué)創(chuàng)作委員會副主任)

        《中國教育報》2024年03月27日第10版 

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