挖掘自然材料持久價值

在開展自然教育課程過程中，自然材料因數(shù)量多、種類全、低成本、開放性等特點，受到了教師的青睞。但我們發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒喜歡玩樹葉、樹枝、石頭等自然材料，卻往往只玩一段時間就放置一邊不理睬了。如何持續(xù)發(fā)揮自然材料的價值，促進幼兒深度學習呢？我們通過持續(xù)的教研，探尋幼兒玩轉自然材料的支持策略，讓幼兒在自然材料“一物多玩”的過程中充分發(fā)展想象力、創(chuàng)造力和深度學習能力。

    創(chuàng)建自然教室，滿足幼兒好奇心

針對幼兒玩自然材料持續(xù)性不強的問題，教師進行了集體教研，發(fā)現(xiàn)幼兒對自然材料遵循從認識到認同再到喜歡的過程。于是，教師決定先從豐富環(huán)境材料開始，充分發(fā)揮環(huán)境“第三任教師”的作用，激發(fā)幼兒的好奇心。

教師先帶幼兒到戶外，看一看幼兒園有哪些花花草草。幼兒發(fā)現(xiàn)，幼兒園的海棠樹能開不同的花，且有不同的名字，如垂絲海棠、四季海棠、西府海棠，而且，每種海棠果也不一樣，有大的小的、紅有黃的。幼兒還發(fā)現(xiàn)，院子里的樹葉有不同的形狀，他們對銀杏、五角楓、冬青等樹的葉子充滿了好奇。隨后，教師陪幼兒尋找自然材料，每次戶外游戲，幼兒總能找到很多的小石頭、小樹枝、樹葉、小果子等，他們用小石頭玩排排隊，在泥巴池玩泥巴，用樹葉給小螞蟻做小房子，用小樹枝排序等，玩得不亦樂乎。

但是，這些自然材料怎么才能持續(xù)發(fā)揮教育價值呢？在一次教研中，有教師提出了創(chuàng)建自然教室的想法。她認為，教師不僅要帶幼兒走進大自然，還要將大自然搬進教室。這次研討的結論得到大家的認同，教師紛紛和幼兒一起尋找適合創(chuàng)建自然教室的材料。當教師和幼兒、家長一起將農作物等材料堆放到教室時，新的問題又來了：這么多自然材料，哪些是有用的？可以用在什么地方？教師的研討再次聚焦在“自然材料的價值”上。于是，在研討時，教師根據(jù)對幼兒的觀察，將自然材料的應用途徑分為班級環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)角材料操作、集體活動運用和植物角互動等方面，先在班級整合，再在教研中分享交流，相互學習，反思改進，自然材料的價值也逐步明朗起來。

    有目的地投放材料，科學引導幼兒游戲

有了材料，怎么玩又成了教師和幼兒一起探究的問題。教師和幼兒一起布置墻面環(huán)境，將采摘和收集來的花朵，用粘貼的方式，做成了一幅幅自然畫，用保鮮膜封起來。每個班級的墻面環(huán)境不同，有的用花朵創(chuàng)意進行布置，有的用樹枝創(chuàng)意進行美化，也有的在石頭上進行藝術創(chuàng)意后，放在班級各個地方。

聚焦區(qū)角中自然材料的投放問題，教師通過理論學習、自己試玩、放手讓幼兒玩等方式，總結經驗，大膽操作。教師圍繞班級內都有哪些區(qū)域、自然材料和哪些區(qū)域活動能有機融合等問題開展教研，最終得出結論：自然材料可以投放在美工區(qū)、益智區(qū)、娃娃家、建構區(qū)，這些區(qū)域需要開放性較強的材料。教師將自然材料投放到區(qū)域后，鼓勵幼兒大膽操作。教師通過觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在美工區(qū)用樹葉畫畫、做衣服等。在益智區(qū)，幼兒用小石頭玩數(shù)數(shù)游戲，進行分類和整合游戲，用小樹枝區(qū)分大小、粗細……每個區(qū)角都能實現(xiàn)幼兒對自然材料的多種操作，多樣呈現(xiàn)。

在一次活動中，教師發(fā)現(xiàn)，大班的益智區(qū)投放了數(shù)量眾多的小樹枝，有幼兒在擺弄這些材料，嘴里數(shù)著1、2、3……可是數(shù)來數(shù)去，樹枝用了很多，但是嘴里說出的數(shù)字僅是從1到5，不斷重復。這樣的游戲對幼兒來說有價值嗎？自然材料投放如何與幼兒的年齡段相適應，成了教師再次研討的話題。大家將《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導綱要（試行）》相結合，認真學習各年齡段目標。根據(jù)目標和教育建議，教師精心研討自然材料投放與幼兒年齡段的適宜性，最終得出結論：益智區(qū)材料，要根據(jù)小中大班幼兒年齡特點進行有目的的投放。為此，教師學習幼兒數(shù)學核心經驗，根據(jù)數(shù)、量及數(shù)量關系，按照小中大年齡段的不同進行投放，將大班益智區(qū)小樹枝的投放數(shù)量設定為10根一組，方便幼兒操作，并進行10以內的加減操作游戲。

    巧用評價支持，促進幼兒深度學習

幼兒在和自然材料的互動中，不斷發(fā)現(xiàn)自然材料的多種玩法。但我們也發(fā)現(xiàn)，如果沒有教師的介入，幼兒對自然材料的玩法不夠多，也不夠深入。如何在自然材料“一物多玩”的探究中促進幼兒發(fā)展，成了教師教研的內容。為此，我們嘗試用記錄的方式來實現(xiàn)這一目標。剛開始，由教師記錄，發(fā)現(xiàn)幼兒對小樹枝的一種新玩法，教師就記下來。結果發(fā)現(xiàn)，教師非常興奮地記錄，幼兒卻慢慢失去了興趣。分析原因發(fā)現(xiàn)，幼兒處于被動地位，玩法的多少和他們似乎沒有關系。于是，我們改變策略，讓幼兒自己記錄。這一舉措讓幼兒探究興趣大增，他們將玩材料的過程和記錄過程都變成了游戲，并呈現(xiàn)出了兩種不同的記錄形式。一種是繪畫，記錄了小石頭和小樹枝的多種玩法，另一種是幼兒用數(shù)字或符號進行記錄，幼兒每發(fā)現(xiàn)一種玩法，就在相應材料下面添一個數(shù)字或符號，以此累計，哪種材料的玩法有多少，一目了然。

有了這項評價措施，幼兒玩自然材料的積極性明顯提高。教師在此基礎上，和幼兒一起嘗試制作自然材料小書，如小樹枝的玩法，每種玩法畫在一頁紙上，十幾種玩法就是十幾頁紙。最后，幼兒將這些表征整理成冊，形成自己的自然材料小書，內心充滿了成就感。同時，教師將幼兒玩自然材料的過程用視頻和照片的方式進行記錄，在一次次的教研活動中進行展示，不斷通過交流分享，開拓視野。

自然材料的持續(xù)探究，不僅吸引了幼兒的興趣，也讓教師的教研更深入了，我們采用環(huán)境支持、操作支持和評價支持的策略，引領幼兒從認識自然材料到尋找自然材料再到喜歡自然材料，實現(xiàn)了自然材料的“一物多玩”，也促進了幼兒深度學習。

（作者系山東淄博高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)傅山幼兒園園長）

《中國教育報》2024年05月26日第2版