打造繪本教學(xué)新樣態(tài)

近年來，兒童哲學(xué)逐漸進(jìn)入幼兒園教育教學(xué)的視域，主要運(yùn)用集體交相呼應(yīng)的對(duì)話模式，展開哲思之旅，聚焦問題或主題，助力幼兒推理、判斷、轉(zhuǎn)換、評(píng)價(jià)等高階思維能力發(fā)展。

在學(xué)前教育集體教學(xué)活動(dòng)亟須改革和創(chuàng)新的今天，在江蘇省學(xué)前教研員葉小紅博士的帶領(lǐng)下，我們一直在思考：如何以繪本為媒介，以“哲思對(duì)話”為引領(lǐng)，以生成為明線、預(yù)設(shè)為暗線，打破傳統(tǒng)預(yù)設(shè)、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)模式，從而更有效地推進(jìn)教師深度思考、幼兒深度學(xué)習(xí)？于是，我們以繪本為媒介，以集體教學(xué)活動(dòng)為抓手，展開兒童哲思對(duì)話，探索繪本教學(xué)新樣態(tài)，以“準(zhǔn)備—開啟—互動(dòng)—評(píng)價(jià)”等層層遞進(jìn)的環(huán)節(jié)和策略，創(chuàng)建師幼哲思之旅。

充分思考，做足“三個(gè)準(zhǔn)備”

基于繪本的哲思對(duì)話，需要教師充分思考，做足問題準(zhǔn)備、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備、公約準(zhǔn)備。

一是問題準(zhǔn)備。確定問題或主題是開展哲思對(duì)話的第一步，我們會(huì)創(chuàng)設(shè)一面問題墻，教師和幼兒對(duì)周圍的發(fā)現(xiàn)和感悟，都可以用各種形式呈現(xiàn)在墻面，供大家交流和談?wù)?。有一次，教師發(fā)現(xiàn)一名幼兒在問題墻上貼了一張生氣的表情，通過詢問，這名幼兒表示和同伴發(fā)生了不高興的事，非常生氣。教師抓住了這個(gè)能引發(fā)眾多幼兒共鳴的情緒主題，通過尋找相關(guān)繪本，以“我的情緒小怪獸”為主題展開哲思對(duì)話。

二是經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。既然是對(duì)話，就需要教師和幼兒都有相關(guān)主題或問題的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，所以，我們會(huì)將繪本內(nèi)容提前給到每名幼兒，大家可以通過自己喜歡的方式提前閱讀，了解故事內(nèi)容。例如，我們將繪本提前投放在班級(jí)圖書區(qū)，同時(shí)發(fā)到班級(jí)群，提倡親子共讀。提前了解繪本不是為了給問題某種統(tǒng)一的答案，相反，需要每個(gè)參與對(duì)話的人都帶著自己的思考到現(xiàn)場(chǎng)。

三是公約準(zhǔn)備。首先是兒童哲思對(duì)話年齡段約定，我們主要在中、大班開展實(shí)踐；其次是場(chǎng)域約定，我們一般以圓圈或聚攏式的圍坐進(jìn)行，對(duì)話者能清楚感知到現(xiàn)場(chǎng)伙伴的表情、肢體動(dòng)作和觀點(diǎn)；最后是哲學(xué)關(guān)懷的氛圍創(chuàng)設(shè)，這是一種師幼間的尊重、信任和忍耐，主要是對(duì)他人觀點(diǎn)的認(rèn)真聆聽和理解，以及對(duì)繪本主題有意義的思考。例如，在哲思對(duì)話開啟前，教師和幼兒共同約定：禮貌聆聽、大膽表達(dá)，特別強(qiáng)調(diào)沒有對(duì)錯(cuò)只有觀點(diǎn)，要嘗試提問。這樣的公約需要讓每名幼兒都明確，并且在一次次的對(duì)話過程中不斷完善，逐漸形成一種互為支持、理解尊重的哲思對(duì)話文化。

開啟哲思對(duì)話，感知哲學(xué)關(guān)懷

進(jìn)入繪本媒介的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，教師往往致力于讓每名幼兒都能理解繪本內(nèi)容，但如果將理解環(huán)節(jié)建立在幼兒初識(shí)繪本的情況下，會(huì)消耗大量時(shí)間和精力。為此，我們將熟悉繪本的環(huán)節(jié)前置，教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)直切主題，回顧故事情節(jié)，將更多寶貴的思考時(shí)間和空間留給哲思對(duì)話。

例如，啟動(dòng)“我的情緒小怪獸”故事回顧時(shí)，教師以談話方式主要提出三個(gè)問題：“我們都看過這本故事，請(qǐng)你說說情緒小怪獸主要有哪幾種情緒？”“每種情緒都是什么意思？為什么？”“你最喜歡哪幾種情緒？說說理由?！边@種通過輕松的談話進(jìn)行繪本回顧的方式，主要來自認(rèn)知目標(biāo)分類法帶來的思考，用知識(shí)性和理解性問題開場(chǎng)，為后續(xù)富有哲思含義的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造等互動(dòng)做好浸潤(rùn)。

哲思對(duì)話的雙方是教師和幼兒，教師在正常的對(duì)話過程中所體現(xiàn)的哲學(xué)關(guān)懷是重點(diǎn)。這里的哲學(xué)關(guān)懷不僅指教師的“后退和示弱”，更體現(xiàn)在教師對(duì)哲思對(duì)話理念落實(shí)的態(tài)度和意識(shí)上。

小怪獸有6種情緒，每名幼兒都有一組情緒標(biāo)簽。教師提問：“你覺得哪些情緒是經(jīng)常出現(xiàn)的，哪些情緒是不經(jīng)常出現(xiàn)的？”請(qǐng)思考后貼在板塊上，我們來分享。幼兒分類后，一名幼兒將情緒標(biāo)簽貼在了中間，引發(fā)教師和同伴的好奇。教師問：“你為什么這樣貼，一定有你的理由吧?！边@名幼兒回答：“我覺得這個(gè)綠色的情緒，既沒有那么重要，也沒有那么不重要，我就貼在中間。”教師回應(yīng)：“謝謝你的解釋，讓我們對(duì)情緒又有了新的認(rèn)識(shí)。”教師以開放和尊重的態(tài)度、多元且及時(shí)的支持，讓對(duì)話延續(xù)，讓思考深入，與幼兒一起感知哲學(xué)關(guān)懷。

積極互動(dòng)，還原真實(shí)的思考力

圍繞問題展開互動(dòng)是哲思對(duì)話的核心，開放的提問、積極的回應(yīng)和及時(shí)的梳理，構(gòu)建出哲思活動(dòng)中最富有挑戰(zhàn)，最具靈動(dòng)和獨(dú)特性的部分，我們可以從提問、反饋和梳理三個(gè)層次進(jìn)行思考。

一是自主提問。繪本作為全年齡人群的讀本，具有多維度多層級(jí)的價(jià)值觀和主題，在對(duì)話探究的過程中，我們鼓勵(lì)師幼之間自主提問，逐漸形成自我對(duì)個(gè)體、對(duì)周圍、對(duì)世界新的思考方式，保留可貴的好奇心、探究力。例如，情緒的辨識(shí)結(jié)束后，教師提問：“這些情緒有你喜歡和討厭的嗎？”有一名幼兒提出：“為什么不能喜歡傷心、喜歡害怕？我就喜歡生氣！”如果放在傳統(tǒng)的教與學(xué)的課堂，教師可能會(huì)著急糾正孩子的看法，而在探究式的哲思課堂，教師就不會(huì)追求標(biāo)準(zhǔn)答案，而是進(jìn)一步追問，引導(dǎo)幼兒自主提問，讓活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)充滿哲思的味道。

二是積極回應(yīng)。兒童哲思對(duì)話活動(dòng)的過程是否充滿意義，往往取決于教師的回應(yīng)是否積極有效，這是考驗(yàn)教師哲思的關(guān)鍵。面對(duì)幼兒“為什么不能喜歡消極情緒”的問題，教師如何積極有效回應(yīng)呢？我們倡導(dǎo)不給答案，而是引到大路，這里重點(diǎn)是引路而非帶路。

教師：“想一想，這些我們不怎么喜歡的情緒，有時(shí)是不是也在幫助我們？”

幼兒1：“我生氣的時(shí)候，媽媽才知道要放下手機(jī)來陪我?！?/P>

幼兒2：“我害怕的時(shí)候，騎車會(huì)很小心?！?/P>

幼兒3：“我想奶奶的時(shí)候，傷心也會(huì)陪著我?！?/P>

幼兒看到消極事物的積極一面，這樣的思考力讓教師震驚?；貞?yīng)不是簡(jiǎn)單的問什么答什么，而是信任、理解，更是引發(fā)新問題和新探索的支持。

三是及時(shí)梳理。對(duì)話溝通是哲思活動(dòng)的核心，可是再生動(dòng)的對(duì)話也難免抽象，所以一些思維工具必不可少。我們最常用的思維工具就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)師幼共同完成的思維導(dǎo)圖?！拔业那榫w小怪獸”活動(dòng)通過師幼之間層層對(duì)話和剝離，梳理出來的思維導(dǎo)圖包含四層：情緒有種類、情緒有個(gè)人喜好、不招人喜歡的情緒的作用、如何對(duì)待不喜歡的情緒。每一層又都能繼續(xù)展開，每個(gè)點(diǎn)都有其交流和討論的價(jià)值點(diǎn)。

思維導(dǎo)圖只是工具，最重要的還是教師在梳理時(shí)要拋開自己的固有想法，巧妙應(yīng)對(duì)哲思過程中出現(xiàn)的各種不確定，還原孩子們真實(shí)的思考力，這或許才是兒童哲思對(duì)話的難點(diǎn)。

調(diào)動(dòng)高階思維，開展多維評(píng)價(jià)

兒童哲思對(duì)話的收尾，指向本期對(duì)話的總結(jié)和新一期對(duì)話的展望，我們圍繞評(píng)價(jià)展開。一是評(píng)價(jià)個(gè)體：彼此對(duì)今天參與對(duì)話的每一位小朋友的內(nèi)在表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，內(nèi)在表現(xiàn)主要指向習(xí)慣、思維、社會(huì)性等學(xué)習(xí)品質(zhì)發(fā)展，讓每一位對(duì)話者都感受到參與對(duì)話的個(gè)人價(jià)值。二是評(píng)價(jià)繪本：評(píng)價(jià)本期繪本帶來的對(duì)話思考，每名幼兒都說說本期繪本帶來的感受，讓他們有機(jī)會(huì)進(jìn)行總結(jié)和概括。三是評(píng)價(jià)未來：每名幼兒對(duì)未來提出新的做法和想法，新的做法是本期對(duì)話的實(shí)踐拓展，新的想法則是為下一期哲思對(duì)話活動(dòng)提供建議，這樣能讓對(duì)話者鏈接思考和實(shí)際的關(guān)系，更讓每名幼兒成為哲思對(duì)話實(shí)施的主人。

在“我的情緒小怪獸”后續(xù)活動(dòng)中，幼兒就提出了“上小學(xué)后，情緒可以怎樣‘排隊(duì)’幫助自己”這個(gè)有趣的問題。從這個(gè)問題中，我們能清晰地看到兒童在這場(chǎng)以繪本為媒介的哲思對(duì)話中，不僅了解了情緒本身沒有好壞之分，而且各有各的特性。我們見證了兒童對(duì)情緒的辨識(shí)能力、對(duì)繪本的應(yīng)用能力、對(duì)新經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)能力，更由此調(diào)動(dòng)了高階思維的評(píng)價(jià)力。

借助兒童哲思對(duì)話活動(dòng)開展的繪本教學(xué)，是我們對(duì)兒童主體從認(rèn)識(shí)到行動(dòng)的過程，也是對(duì)當(dāng)下集體教學(xué)活動(dòng)的新探索，更是一次自我反思和勇敢踐行。我們始終將理解兒童、信任兒童和支持兒童作為初衷，用對(duì)話鏈接溝通，用哲思促進(jìn)成長(zhǎng)。

（作者單位系浙江省寧波市鄞州區(qū)潘火街道中心幼兒園）

《中國教育報(bào)》2024年07月21日第2版