深化體教融合，提升青少年體育素養(yǎng)

青少年是國家的未來和民族的希望。黨的二十大報告中明確提出，廣泛開展全民健身活動，加強青少年體育工作，促進群眾體育和競技體育全面發(fā)展，加快建設(shè)體育強國。2035年建成體育強國宏偉目標的實現(xiàn)，需要進一步深化體教融合，重視青少年體育素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓青少年了解體育、參與體育、愛上體育，收獲體育活動帶來的健康與愉悅，從而養(yǎng)成隨時開展體育鍛煉的習慣。

青少年體育素養(yǎng)既包括個人在體育方面的能力與修養(yǎng)，如參與意識、相關(guān)知識、身體素質(zhì)及具體技能，也包括因參與體育而塑造的各種知識、技能、意識、個性、品德和行為等。當前，發(fā)展青少年體育素養(yǎng)得到了全社會的廣泛關(guān)注，各級各類學校將青少年體育素養(yǎng)培育擺在了重要位置。如何貫徹落實黨的二十大精神，踐行好“健康第一”的教育理念，優(yōu)化新時代青少年體育活動的實踐路徑，助力青少年體育素養(yǎng)的發(fā)展，是全面深化體教融合值得思考的內(nèi)容。

以體育強國建設(shè)目標為引領(lǐng)，促進學生全面健康發(fā)展

在建設(shè)體育強國的過程中，對青少年體育訓練、體育教學以及體育品德等方面的培養(yǎng)和投入，都對青少年體育素養(yǎng)的發(fā)展起著不可忽視的作用。

加強青少年體育訓練，是提高青少年體育素養(yǎng)的重要方面。在體育強國建設(shè)目標引領(lǐng)下，學校應根據(jù)青少年的身體發(fā)育特征和體育鍛煉規(guī)律，針對不同年齡段和不同運動項目的青少年，制定訓練計劃與方案，從而提高青少年參與體育訓練的安全性與有效性。同時在深化體教融合過程中，應不斷完善青少年體育賽事體系，整合學校比賽、U系列比賽等各級各類青少年體育賽事，激發(fā)青少年參加各類體育賽事的積極性，讓青少年在賽場上感受體育運動的魅力。要不斷增強青少年參與體育鍛煉的自信心和自豪感、公平競爭的體育意識和頑強拼搏的意志品質(zhì)，在促進青少年體育素養(yǎng)提升和終身體育意識形成的同時，也為實現(xiàn)體育強國建設(shè)目標奠定人才基礎(chǔ)。

優(yōu)化青少年體育教學，是提高青少年體育素養(yǎng)的重要手段。各類學校應以體育強國建設(shè)目標為引領(lǐng)，打造體育精品課程，開好傳統(tǒng)項目體育課程和校本課程，建好“一校一品”“一校多品”等特色體育項目，讓青少年習得體育知識和運動技能，培養(yǎng)健康生活方式，塑造良好道德品質(zhì)。引導青少年在體育教學過程中學習多樣化體育項目、汲取多元化體育文化，不斷發(fā)展和強化其體育知識素養(yǎng)、體育技能素養(yǎng)、體育道德素養(yǎng)，促進青少年全面健康發(fā)展。

培養(yǎng)青少年體育品德，是提高青少年體育素養(yǎng)的重要內(nèi)容。學校體育應將體育品德作為培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要組成部分。強化體育課程思政建設(shè)，將“女排精神”“奧運精神”等優(yōu)秀體育文化融入體育教學。筆者作為2016年里約奧運會中國國家女子排球隊的一員，與全隊人員攜手共進，最終取得里約奧運會女子排球項目的冠軍。這不僅讓筆者從“更高、更快、更強”的目標中感受到全體女排隊員的頑強拼搏精神，還讓筆者從“更團結(jié)”的奧林匹克價值中體會到全體女排隊員的團結(jié)協(xié)作精神。因而，推進新時代體育課程思政建設(shè)，要構(gòu)建“學練賽評”一體化的課程教學模式。只有讓學生學會運動技能，才能讓其自主開展相關(guān)訓練競賽，在課堂教學比賽的傳球中感受團隊配合的集體主義精神，在接球與扣球中體會拼盡全力的頑強拼搏精神，從而將體育課程思政建設(shè)與課堂教學“學練賽評”有機融合，為青少年體育素養(yǎng)的提升提供強大的精神內(nèi)核。

優(yōu)化體育課程設(shè)置和教學，落實健康第一理念

體育課程是體育作用于青少年身心、發(fā)揮教育作用的重要媒介。體育課程內(nèi)容除了體育技能訓練外，還涵蓋了基礎(chǔ)體育知識、運動健康知識和體育文化知識等內(nèi)容。青少年體育素養(yǎng)的發(fā)展強調(diào)提高在后天環(huán)境與體育教育的影響下形成的包括體質(zhì)水平、體育技能、體育行為、體育知識、體育意識、體育品德、體育個性等要素的綜合素質(zhì)與修養(yǎng)。在青少年體育素養(yǎng)發(fā)展的整體性需求下，體育課程內(nèi)容一體化建設(shè)尤為重要，要防止體育課程內(nèi)容過早專項化、缺乏實踐性、過于低齡化等，杜絕體育與健康課被占用等現(xiàn)象，要解決學校管理者不重視體育、體育教師主體責任不清、學校自主參與體育意識不強的現(xiàn)實問題。

體教融合背景下，學校管理者應深刻認識到青少年體育素養(yǎng)發(fā)展是融入體育教學中、融入體育課程知識里的。要激發(fā)體育教師教學積極性，重視體育教育教學和實踐，切實解決體育與健康課內(nèi)容形式化、課程考核隨意等問題，就要把開好體育與健康課擺在重要位置。要組織體育社團，開辟體育場館，營造濃厚的體育氛圍。積極開展體育課題研究，把現(xiàn)實難題作為研究的課題，以課題研究來優(yōu)化體育課程設(shè)置和體育教學。

學校應引導青少年認識到體育素養(yǎng)培養(yǎng)對自身發(fā)展的重要性。體教融合是提升青少年體質(zhì)健康的重要舉措，同時也是促進中國體育事業(yè)發(fā)展的重要發(fā)展戰(zhàn)略。學校要將“健康第一”理念落到實處，引導青少年參與體育活動，由著眼身體健康、未來發(fā)展轉(zhuǎn)向體育素養(yǎng)培養(yǎng)。要引導青少年樹立科學的運動觀，培養(yǎng)對自己健康負責的責任意識，懂得青少年個體是體育素養(yǎng)發(fā)展的第一責任人和受益人。

深化體教融合，多措并舉提升青少年體育素養(yǎng)

加強體育課程一體化建設(shè)，契合青少年體育發(fā)展需求。體育課程一體化建設(shè)與青少年體育素養(yǎng)發(fā)展密切相關(guān)，體育課程建設(shè)應滿足青少年身心發(fā)展的需要。首先，課程目標設(shè)置要具有發(fā)展性，要依據(jù)青少年體育素養(yǎng)各維度如運動技能、體育個性等發(fā)展的階段性特征，設(shè)置與青少年各學段身心發(fā)展規(guī)律相符的課程目標。其次，課程內(nèi)容安排要具有漸進性，在遵循各學段體育課程目標前提下，結(jié)合本地域、本地區(qū)、本校實際情況選擇課程內(nèi)容，并依據(jù)青少年身心發(fā)展特點和各運動項目的特性構(gòu)建滿足青少年體育素養(yǎng)發(fā)展需求的課程內(nèi)容體系，體現(xiàn)青少年各維度素養(yǎng)不同發(fā)展階段銜接的有序性。再其次，創(chuàng)新課堂教學要具有科學性，體育教師要精心備課、精心組織、精心評價，針對所教授青少年的身心狀況制定適用于不同年齡層次、水平層次、性別層次的課堂教學方式，力求全方位地提升青少年體育素養(yǎng)水平。

強化體育教師的主體責任意識，發(fā)揮以體育人功能。在深化體教融合背景下，青少年體育素養(yǎng)的培養(yǎng)需要明確體育教師“教”的主體地位，強化體育教師的責任意識，在教學中超越符號知識的狹隘定位。一方面，要不斷強化體育教師對體育相關(guān)知識的理解和運用，明確體育文化知識、體育運動項目、體育精神中承載的優(yōu)秀文化和深刻價值內(nèi)涵。另一方面，體育教師在培養(yǎng)青少年體育知識、能力與意識的基礎(chǔ)上，要能夠根據(jù)青少年體育素養(yǎng)發(fā)展的不同需求，選擇并運用適宜的教學策略，提高體育課程教學內(nèi)容的適配性，促進青少年體育素養(yǎng)的有效生成。體育教師應尊重青少年在發(fā)展過程中的個體差異性，對其采取積極肯定的態(tài)度，根據(jù)青少年體育素養(yǎng)發(fā)展的不同訴求，為他們提供有價值的學習資源。

建設(shè)校家社協(xié)同育人環(huán)境，形成促進青少年體育素養(yǎng)發(fā)展合力。青少年體育素養(yǎng)的養(yǎng)成與發(fā)展，受家庭、社會和學校等環(huán)境因素的影響。校家社協(xié)同，能有效減少青少年在復雜環(huán)境中對體育素養(yǎng)的認知矛盾。學校作為青少年接受系統(tǒng)性教育的主要場所，要在青少年體育素養(yǎng)的培養(yǎng)中發(fā)揮主導作用，構(gòu)建以學校為主導的協(xié)同共育環(huán)境。明確學校、家庭、社會在共育環(huán)境中的職責分工，將其納入教育行政部門的考核體系，提高協(xié)同效力。具體而言，一是強化學校管理。根據(jù)學段內(nèi)青少年發(fā)展的階段特征，合理安排教學進度、優(yōu)化考試內(nèi)容，強化學生的體育實踐與合作。二是充分利用信息化手段。打通學校與家庭間的綠色通道，根據(jù)青少年身心發(fā)展特點，科學布置體育家庭作業(yè)，精準提供運動方案。三是強化體育社會實踐的作用。把體育課堂擴展到學校之外，以體育場館、體育賽事活動為主線形成特色體育研學，通過研學實現(xiàn)體育知識科普、擴展訓練、競技體驗等實踐的累積，提升青少年的運動技能和體育素養(yǎng)。

（作者系福建師范大學體育科學學院副教授。本文系福建省社會科學研究一般項目[FJ2022B024]成果）

《中國教育報》2024年08月18日第2版