數(shù)字化搭建新教師個性化發(fā)展“快速路”

　　在人工智能助推教師隊伍建設(shè)背景下，借助數(shù)字技術(shù)助力新教師能力的個性化發(fā)展，愈發(fā)重要。寧夏回族自治區(qū)吳忠市朝陽小學(xué)以自治區(qū)“互聯(lián)網(wǎng)+”標(biāo)桿校為契機(jī)，在新教師發(fā)展中做了較為系統(tǒng)、全面規(guī)劃，通過“培—練—用”三結(jié)合提升新教師專業(yè)教學(xué)能力。

　　“培—學(xué)”結(jié)合，助新教師快速掌握教學(xué)與技術(shù)融合方式方法。學(xué)校制定了涵蓋理論學(xué)習(xí)、數(shù)字技術(shù)應(yīng)用和培訓(xùn)等內(nèi)容的新教師培訓(xùn)方案。具體有國家中小學(xué)智慧教育平臺的假期培訓(xùn)、地方教材培訓(xùn)等，重點(diǎn)提升新教師在教學(xué)中運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析、云計算等技術(shù)的積極性，激發(fā)自身學(xué)習(xí)新技術(shù)、應(yīng)用新技術(shù)的主動性。同時，學(xué)校通過開展專家講座、企業(yè)講師專項培訓(xùn)、信息技術(shù)教師實(shí)操培訓(xùn)等多種方式，系統(tǒng)化為新教師快速適應(yīng)現(xiàn)有教學(xué)技術(shù)與設(shè)備搭建“快速路”，助力新教師更加全面認(rèn)識和理解技術(shù)與教學(xué)融合的方式方法。

　　此外，學(xué)校組建了專家指導(dǎo)團(tuán)隊、管理服務(wù)團(tuán)隊、核心探究團(tuán)隊、實(shí)踐探索團(tuán)隊4支隊伍，實(shí)施培中學(xué)。專家指導(dǎo)團(tuán)隊對新教師學(xué)科教學(xué)、技術(shù)應(yīng)用等提供指導(dǎo)；管理服務(wù)團(tuán)隊重點(diǎn)圍繞新教師評價考核等提供相關(guān)服務(wù)；核心探究團(tuán)隊側(cè)重培養(yǎng)新教師自我管理、自我研究能力，并挖掘“種子教師”；實(shí)踐探索團(tuán)隊分為由一、二年級骨干教師組建的互動反饋智慧教學(xué)實(shí)踐團(tuán)隊和以四至六年級骨干教師為核心組建的群組合作實(shí)踐團(tuán)隊，重點(diǎn)工作為制定新教師深入課堂進(jìn)行實(shí)操培訓(xùn)和學(xué)習(xí)方案。

　　“練—賽”結(jié)合，實(shí)操演練和課堂實(shí)踐相結(jié)合提升新教師教學(xué)能力。教師專業(yè)能力發(fā)展核心在于教學(xué)能力的提升，學(xué)校重點(diǎn)通過實(shí)操演練和課堂實(shí)踐相結(jié)合的方式，促進(jìn)新教師在實(shí)踐中進(jìn)一步提升數(shù)字化教學(xué)能力。一方面，學(xué)校注重實(shí)操演練和測試，定期組織新教師進(jìn)行課件、微課制作測試和國家中小學(xué)智慧教育平臺、寧夏智慧教育平臺板塊和資源應(yīng)用練習(xí)，通過實(shí)際操作、測試等提升技能水平。另一方面，學(xué)校依托學(xué)科精品課競賽、優(yōu)質(zhì)課評比、教師信息素養(yǎng)測試等競賽，搭建課件制作、微課創(chuàng)作等比賽平臺，讓新教師在任務(wù)驅(qū)動中，充分發(fā)揮自身善于學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)新教學(xué)模式。目前，學(xué)校青年教師先后獲自治區(qū)精品課一、二等獎27節(jié)次。

　　新教師有入手快、敢創(chuàng)新的特點(diǎn)，他們不僅能順利完成技術(shù)應(yīng)用考核，還能在練習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，與核心團(tuán)隊開展研討，拓展技術(shù)手段，共同解決問題。如語文微視頻資源的截取與運(yùn)用、數(shù)學(xué)幾何畫板的實(shí)操等技術(shù)的創(chuàng)新融合，可見“練—賽”結(jié)合為新教師的成長提供了充分的空間。

　　“用—思”結(jié)合，開展數(shù)字化微課題研究促新教師反思教學(xué)成效。新教師的成長主要在課堂，數(shù)字應(yīng)用能力的提升更要立足課堂。結(jié)合課堂教學(xué)改革，學(xué)校安排老教師指導(dǎo)新教師按照導(dǎo)、學(xué)、展、評、測“五要義”上好課程，并依托課堂教學(xué)實(shí)踐，以問題為導(dǎo)向，開展微課題研究，實(shí)現(xiàn)骨干教師帶動、新青年教師行動的研究格局。

　　一是通過新教師及青年教師亮相課、研討課，及時診斷新教師授課問題，特別是針對課堂教學(xué)數(shù)據(jù)反饋情況，圍繞問題從科學(xué)整合教學(xué)資源和合理調(diào)整教學(xué)行為兩方面開展研究。二是聚焦課堂數(shù)據(jù)，以評價促進(jìn)新教師反思與提升。學(xué)校以教研組為單位，加強(qiáng)課堂行為大數(shù)據(jù)研修。首先是在新教師磨課上課的過程中，以大數(shù)據(jù)分析定位教學(xué)問題，如講解不清楚、問題不精準(zhǔn)、評價不到位、互動不充分等，通過教研和改課調(diào)整教學(xué)設(shè)計和方法。其次是以可視化課堂教學(xué)行為數(shù)據(jù)開展縱橫對比。通過長期追蹤教師教學(xué)和個人學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的變化趨勢，建立教師教學(xué)自畫像，精準(zhǔn)反思自己教學(xué)中的“頑瘴痼疾”，并與其他教師的數(shù)據(jù)作對比，找到解決問題的辦法，反復(fù)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長質(zhì)的跨越。

　?。ㄗ髡呦祵幭幕刈遄灾螀^(qū)吳忠市朝陽小學(xué)黨總支書記）

《中國教育報》2024年09月28日 第03版