變教師個人總結為學校集體智慧

　　學期工作小結是教師個人成果的簡要匯報，也是教師復盤工作的要求。如何將個人反思轉變?yōu)閳F隊專業(yè)成長的助推器，教育管理者應充分挖掘其在實踐中的作用，不讓小結流于形式。若能將個人總結轉變?yōu)榻M織賦能的工具，便能更好地培養(yǎng)開放、協(xié)作、創(chuàng)新的學習型組織文化，提升學校整體辦學能力。

　　重新定位工作小結：從個人反思到組織賦能。學期總結是教師最常見的一種“自我檢視”工具，易限于教師個人記錄的層面，即便是教師認真記錄了豐富的教學經(jīng)驗和心得體會，也不易外化為組織層面的寶貴財富。要讓學期總結成為賦能組織成長的載體，需要對小結在學校文化中的定位進行新的詮釋：它不再是單純的個人文檔或領導考核的附件，而是一份可以被更多人查閱、借鑒和改進的協(xié)作性材料。只有幫助全體教師意識到小結的價值遠不止于自己寫完，才能將教師個人的學習成果匯聚成推動學校整體進步的工具。

　　當學校層面出現(xiàn)合作、共享、共創(chuàng)的文化土壤，每位教師便都有機會成為學習共同體的一部分，在相互激發(fā)中實現(xiàn)個人與整體的共同進步。因此，把學期總結的共創(chuàng)作為切入口，通過對小結的形式再造，將教師在工作中面臨的挑戰(zhàn)和解決方案進行跨年級、跨學科的分享，并賦予方案“貢獻者”以冠名權，讓查閱渠道可追溯，便可讓教師之間形成自發(fā)而持續(xù)的交流，激勵更多人參與到學校的問題探索和解決中來，為教師整體專業(yè)水平的提升提供源源不斷的動力。

　　學期總結的流程再造：讓經(jīng)驗看得見、找得到。要用好線上平臺，搭建共享知識庫，教師通過共享編輯，能將過去零散的工作小結變成按學科、年級或專題分類的知識庫條目，方便其他教師快速檢索。讓小結不再是一篇“死文字”，而是可持續(xù)更新、迭代的“活資源”。共創(chuàng)的關鍵在于讓更多教師因這些小結而產(chǎn)生連接，形成群策群力的項目小組。例如，某位教師在總結中提到信息化教學的突破，那么學?？伞绊樚倜稀?，主動組織信息化教學攻關小組，吸收感興趣的教師，一起探索研究，這種自下而上的實踐共創(chuàng)更具生命力。

　　避免形式主義和空話連篇，讓小結在組織層面產(chǎn)生實效，學校需要在制度和文化上為教師兜底，明確真實的過程記錄和反思遠比表面成績更有價值。當教師坦誠地把教學困難和失敗經(jīng)驗公開分享時，學校應給予實質幫助，在“鼓勵真實表達、寬容不足”的氛圍中，教師才敢于深入揭示問題。

　　激活組織潛力：構建持續(xù)復盤文化。放大個人成功經(jīng)驗的關鍵在于知識管理的規(guī)范化和跨團隊的緊密協(xié)作。一方面，學校需要將優(yōu)秀的實踐案例沉淀下來，建立清晰的分類與標簽，確保獲取的便捷性。另一方面，學科組、年級組或課題組之間也要注重信息與資源流動，鼓勵跨學科、跨領域的碰撞與思考。學?？梢越梃b“GRAI”的復盤理念，即為設定目標、呈現(xiàn)結果、分析得失、調整改進的閉環(huán)，將教師在工作小結中的經(jīng)驗與思考，納入更系統(tǒng)、可操作的反饋循環(huán)中。通過持續(xù)地進行內(nèi)部更新，教師的小結便能從靜態(tài)反思轉變?yōu)楣蚕碇菐旌图w共識。

　　學期總結不應只是“個人作業(yè)”，還應是一次面向全校的知識盛宴。它不僅能幫助教師自我反思，更能推動教師之間的相互學習和支持，最終帶動整體組織文化的升級。過程中，打造一個合作、共享、共創(chuàng)的組織文化，是學校需要長期關注的管理之道。從反思到共創(chuàng)，再到賦能組織成長，我們會發(fā)現(xiàn)，教師的成長可以如此迅速，學生的收獲可以如此豐盈。學校因人而立，也因共創(chuàng)而興。

　?。ㄗ髡呦等A東師范大學教育學部博士研究生、上海中學國際部初小段副校長）

《中國教育報》2025年01月15日 第06版