每個(gè)孩子都能得到精心照顧

孩子們?cè)趹敉忾喿x圖書。 陳春霞 供圖

　　■管理案例·小微幼兒園如何提質(zhì)⑧

　　近年來，隨著人口出生率的不斷下降，一些幼兒園的幼兒數(shù)急劇減少。這兩年，上海市崇明區(qū)建設(shè)幼兒園班級(jí)數(shù)減少至4個(gè)，托、小、中、大各一個(gè)班。全園共52名幼兒，其中托班與小班的新生人數(shù)只有7人和9人，師幼比達(dá)到1∶4左右。面對(duì)這樣的困境，幼兒園該作出怎樣的選擇和應(yīng)對(duì)？我們緊緊抓住并充分運(yùn)用高師幼比的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)幼兒園活動(dòng)，讓每個(gè)幼兒都能得到最精心的照顧。

　　1 找準(zhǔn)著力點(diǎn)——深入開展一對(duì)一傾聽

　　在班額小、班級(jí)人數(shù)少的情況下，每個(gè)幼兒都應(yīng)被看見、被理解，每種需求都應(yīng)被傾聽，從而為教師真正關(guān)注支持每個(gè)幼兒提供更大的可能性。當(dāng)下，一對(duì)一傾聽這件事，很多幼兒園都在做，那小規(guī)模幼兒園除了增加傾聽幼兒的頻次外，還可以做些什么呢？如何實(shí)現(xiàn)從“聽到”到“聽懂”？

　　我園一名大班教師花了近一周的時(shí)間，圍繞童童數(shù)桂花樹這件事進(jìn)行傾聽并記錄復(fù)盤，共進(jìn)行了12次，發(fā)現(xiàn)前5次是童童獨(dú)自數(shù)，3次是兩人數(shù)，3次是兩人合作數(shù)，最后1次又是童童獨(dú)自數(shù)。記錄方式有畫畫記錄6次、視頻記錄3次、錄音記錄1次、對(duì)話記錄2次。通過傾聽，教師發(fā)現(xiàn)童童對(duì)桂花樹的特征比較了解，但在數(shù)數(shù)時(shí)容易混淆。同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，童童在數(shù)一些沒有規(guī)律的物體時(shí)，會(huì)漏數(shù)或重復(fù)數(shù)。教師在對(duì)話反思的基礎(chǔ)上，逐步給予相應(yīng)的支持，有時(shí)表示好奇和追問，引發(fā)幼兒進(jìn)一步數(shù)的愿望，有時(shí)提供工具，幫助幼兒積累數(shù)數(shù)經(jīng)驗(yàn)，還有的時(shí)候，支持幼兒從獨(dú)自數(shù)到和同伴一起數(shù)，再到合作數(shù)，最后再次嘗試獨(dú)自數(shù)的經(jīng)驗(yàn)共享遷移等。

　　相對(duì)來說，小規(guī)模幼兒園的教師有更多時(shí)間和精力關(guān)注每一個(gè)幼兒的細(xì)微變化和獨(dú)特表達(dá)。他們不滿足于只是傾聽幼兒做好記錄，而是參與到幼兒表述的活動(dòng)中，支持他們的想法，搭建幼兒實(shí)踐的舞臺(tái)。這種深入的傾聽，不僅有助于教師更好地調(diào)整教學(xué)策略，滿足幼兒的學(xué)習(xí)需求，還能在情感上與幼兒建立起深厚的聯(lián)結(jié)，為他們的全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；诖耍覀冞M(jìn)行了從“一對(duì)一傾聽制度”到“一對(duì)一傾聽機(jī)制”的轉(zhuǎn)化，凸顯制度運(yùn)行中的兒童立場(chǎng)，形成傾聽（傾聽中洞悉兒童視角，關(guān)注幼兒的內(nèi)心世界）—對(duì)話（與幼兒對(duì)話，理解每個(gè)具體的幼兒，明晰幼兒在具體情境中的視角）—反思（管理者要為教師提供反思的機(jī)會(huì)，使反思貫穿“傾聽制度”運(yùn)行的全過程）—參與（參與中看見幼兒的力量，感受幼兒的獨(dú)特視角，支持幼兒落實(shí)行動(dòng)）這樣的循環(huán)圈，讓傾聽機(jī)制能夠準(zhǔn)確追蹤幼兒的心理與行為。

　　2 錨定突破點(diǎn)——打破班級(jí)壁壘

　　大班有個(gè)叫浩博的孩子，有段時(shí)間在運(yùn)動(dòng)時(shí)，經(jīng)常會(huì)趁教師不注意，跑去和中班的弟弟妹妹們一起騎行，教師叫了幾次也不愿回來。我向中班教師了解后才發(fā)現(xiàn)，中班的弟弟妹妹都叫浩博“教練”，因?yàn)樗T行的速度快，弟弟妹妹們都很崇拜他，喜歡跟在他后面。怪不得他不愿回來，原來他在中班很有“聲望”，能從中得到成功感和自豪感。對(duì)于低齡幼兒來說，大齡幼兒是直接的觀察和模仿對(duì)象，也是重要的示范者。因此，混齡具有自身獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)，利用并發(fā)揮好這種優(yōu)勢(shì)，讓不同年齡段幼兒自然互動(dòng)，建立良好的伙伴關(guān)系，是促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展的最佳方式。于是，我們開啟了混齡活動(dòng)的探索之旅。

　　首先，園方“有意為之”，開展場(chǎng)地共用。如在戶外活動(dòng)場(chǎng)地安排中，多個(gè)班共享草地、山坡、沙水、泥潭等，引發(fā)他們一起游戲，產(chǎn)生互動(dòng)……

　　其次，環(huán)節(jié)打通。如每天中午餐后散步環(huán)節(jié)，從原來以班級(jí)為單位到現(xiàn)在的全園打通，每名教師有固定的區(qū)域站位，幼兒可自主選擇散步的地點(diǎn)、同伴、內(nèi)容等，可以和好朋友一起看書、聊天、蕩秋千，也可以去桂花樹下一起感受一場(chǎng)桂花雨……園里二孩家庭較多，哥哥姐姐和弟弟妹妹會(huì)想去找彼此玩一會(huì)兒，比如看看雞下蛋了沒有，給小兔喂喂胡蘿卜……這種方式就將“跟團(tuán)游”式的集體散步轉(zhuǎn)變?yōu)椤白杂尚小笔降男〗M、個(gè)別活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)了幼兒自主、愉悅地“逛園子”。

　　再次，教師“順勢(shì)為之”。如幼兒自發(fā)與其他班級(jí)同伴互動(dòng)時(shí)，教師要做一個(gè)順應(yīng)者，允許幼兒的這些行為，充分尊重他們的選擇，讓每個(gè)幼兒都能在一日生活中找到屬于自己的“舞臺(tái)”，盡情展現(xiàn)自我，收獲快樂。

　　以浩博為例，教師不會(huì)再像以前一樣，試圖把他拉回來，讓他一定要在自己班級(jí)的運(yùn)動(dòng)區(qū)域活動(dòng)。幼兒可以去找其他班級(jí)的同伴一起運(yùn)動(dòng)或游戲，但教師之間會(huì)進(jìn)行溝通，觀察他們的活動(dòng)情況，如采用定點(diǎn)觀察的方式等，支持幼兒的混齡活動(dòng)。

　　3 打通聯(lián)結(jié)點(diǎn)——形成家園協(xié)同育人場(chǎng)

　　在小規(guī)模園家園協(xié)同育人場(chǎng)域的構(gòu)建中，我們積極促進(jìn)家園溝通與理解，達(dá)成深度協(xié)同合作。教師與家長(zhǎng)密切交流，鼓勵(lì)其暢所欲言，表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法。在家教指導(dǎo)方面，我們充分考量幼兒個(gè)體、家庭教育環(huán)境及家長(zhǎng)自身的差異，推行一對(duì)一家教指導(dǎo)。本學(xué)期我們?yōu)橥邪嗯c小班的每個(gè)幼兒都組建了“家園圈”，成員涵蓋監(jiān)護(hù)人、日常照顧者、班主任與保育員。農(nóng)村幼兒多由祖輩照料且監(jiān)護(hù)人常外出打工，在溝通上容易產(chǎn)生一些信息差，“家園圈”有效實(shí)現(xiàn)了園所與家庭間信息的及時(shí)互通，便于依幼兒及家長(zhǎng)實(shí)際給予相應(yīng)的家教指導(dǎo)。

　　如本學(xué)期托班迎來了一對(duì)雙胞胎兄弟大小寶，27個(gè)月大，由爺爺奶奶照看，父母在市區(qū)工作。此前，在幼兒園開展的早教活動(dòng)中，我們了解到父母是支持孩子上托班的，爺爺奶奶覺得孩子尚小反對(duì)上托班。教師通過上門家訪，向爺爺奶奶詳細(xì)介紹幼兒園在人數(shù)少的情況下能給予孩子更周全的照顧與關(guān)懷，且一日活動(dòng)相較家庭而言更豐富、科學(xué)。最后，爺爺奶奶抱著試試看的心態(tài)同意讓孩子入園，幼兒園就幫他們組建了“家園圈”。入園第一周孩子產(chǎn)生了哭鬧，第二周適應(yīng)情況有了明顯改善，一個(gè)月后，孩子吃飯情況有所進(jìn)步，現(xiàn)在，孩子愿意和大家一起相處了。在這個(gè)過程中，教師與家長(zhǎng)進(jìn)行了大量互動(dòng)，爺爺奶奶的心態(tài)轉(zhuǎn)變了，從起初的擔(dān)心到放心，進(jìn)而對(duì)教師建立信任，主動(dòng)融入家園協(xié)同共育，成為積極參與者。

　　我園探索小規(guī)模園的發(fā)展之路才剛剛開始，還需不斷實(shí)踐、反思、尋求突破，找尋適合自己且能促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)的課程設(shè)計(jì)、教研活動(dòng)等。期待未來小規(guī)模園不再是教育版圖上的薄弱環(huán)節(jié)，而是充滿生機(jī)與活力的童年院子！

　?。ㄗ髡呦瞪虾Ｊ谐缑鲄^(qū)建設(shè)幼兒園園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年01月19日 第02版