數(shù)字化如何幫鄉(xiāng)村教師改進(jìn)教學(xué)

廣東省肇慶市封開縣南豐鎮(zhèn)開明小學(xué)開展雙師課堂教學(xué)。資料圖片

新疆新源縣揚(yáng)新中學(xué)教師使用教育數(shù)字化設(shè)備授課。資料圖片

甘肅省張掖市臨澤縣第二中學(xué)學(xué)生機(jī)器人工作室開課中。資料圖片

　　鄉(xiāng)村教育的振興對于建設(shè)教育強(qiáng)國具有重要意義，但鄉(xiāng)村教育領(lǐng)域長期存在教師結(jié)構(gòu)性短缺、優(yōu)質(zhì)資源匱乏、設(shè)施落后和生源流失等問題。充分釋放數(shù)字技術(shù)對鄉(xiāng)村教育發(fā)展的放大、疊加、倍增、持續(xù)溢出效應(yīng)，對于激發(fā)鄉(xiāng)村教育活力，加速教育的跨越式高質(zhì)量發(fā)展至關(guān)重要。

　　推進(jìn)教育數(shù)字化不僅需要政府持續(xù)提供“自上而下”的政策支持和資金投入，更需要激發(fā)學(xué)校師生“自下而上”的教學(xué)和學(xué)習(xí)方式變革。近年來，隨著教育數(shù)字化戰(zhàn)略的實(shí)施，鄉(xiāng)村學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)設(shè)施得到了顯著提升。但教師們?nèi)孕韪淖冇^念，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，以課程教學(xué)為核心，積極更新教學(xué)理念，改變教學(xué)行為，并將數(shù)字技術(shù)深度融入備課、授課、教研等日常教學(xué)環(huán)節(jié)。通過創(chuàng)新教學(xué)模式和實(shí)踐應(yīng)用，持續(xù)提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有效推動鄉(xiāng)村教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。

　　1 教師備課

　　用好國家中小學(xué)智慧教育平臺

　　備課是上好課的前提，也是提高課堂質(zhì)量的關(guān)鍵。國家中小學(xué)智慧教育平臺作為教育資源供給的“國家隊(duì)”，提供了專業(yè)化、精品化、體系化的數(shù)字教育資源與學(xué)科教學(xué)工具，充分利用這些資源和工具，是幫助鄉(xiāng)村教師有效備課、提高教學(xué)效果的最佳途徑。

　　用好平臺課程資源，拓展備課深度與廣度，提升教學(xué)連貫性。國家平臺提供的備課資源包與國家課程標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，涵蓋了課件、視頻、作業(yè)習(xí)題等多種教學(xué)材料，助力教師深入掌握課程內(nèi)容，并制定出更具針對性的教學(xué)計(jì)劃。國家平臺提供的教學(xué)資源與工具覆蓋備課至課前、課中、課后全過程。

　　課前，教師可利用平臺推送預(yù)習(xí)材料和視頻，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。課中，課堂評價(jià)和實(shí)時(shí)反饋工具幫助監(jiān)控學(xué)生參與度和理解程度。課后，復(fù)習(xí)材料和作業(yè)系統(tǒng)為學(xué)生提供鞏固課堂學(xué)習(xí)或補(bǔ)救式學(xué)習(xí)資源?；趪移脚_的數(shù)字化備課，覆蓋整個(gè)教學(xué)過程，利于鄉(xiāng)村教師增強(qiáng)教學(xué)的連貫性和系統(tǒng)性。

　　用足國家平臺工具，提升備課精度與質(zhì)量，推動備課轉(zhuǎn)型。數(shù)據(jù)驅(qū)動的評價(jià)方法依托于實(shí)際的教學(xué)過程數(shù)據(jù)，能夠更加客觀地評估教學(xué)活動的效果。面對網(wǎng)絡(luò)、設(shè)備和技術(shù)等短板的現(xiàn)實(shí)問題，鄉(xiāng)村教師需要積極利用國家平臺工具，探索數(shù)據(jù)驅(qū)動備課方式變革。就教學(xué)策略方面，教師可通過國家平臺電腦端，使用“作業(yè)活動”“學(xué)生評價(jià)”和“課堂評價(jià)”等教學(xué)評價(jià)功能，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成績等學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，識別學(xué)生的優(yōu)勢與不足，進(jìn)而優(yōu)化教學(xué)方法，設(shè)計(jì)個(gè)性化、有針對性的教學(xué)方案。

　　就協(xié)同備課方面，國家平臺為教師提供了協(xié)同備課的教研組，教師可創(chuàng)建或加入備課教研組，與同校或跨校教師共同開發(fā)教學(xué)資源和計(jì)劃。通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作，實(shí)現(xiàn)共享課件、教學(xué)設(shè)計(jì)和反思，提升備課效率，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新。

　　2 課堂教學(xué)

　　有效整合多樣化數(shù)智工具

　　鄉(xiāng)村教師要把握課堂教學(xué)這一主陣地，積極引入數(shù)字技術(shù)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和習(xí)慣，重構(gòu)教學(xué)流程，打造數(shù)字化新課堂，是推動鄉(xiāng)村教學(xué)改革的重要突破口。

　　探索適切的學(xué)習(xí)終端，逐步落實(shí)課堂教學(xué)改革。鄉(xiāng)村中小學(xué)教師普遍存在數(shù)字化使用意向偏低、適應(yīng)能力不足等問題。因此，在推動課堂教學(xué)改革過程中，需要考慮到教師的教學(xué)習(xí)慣與需求。

　　筆者在安徽太和縣鄉(xiāng)村地區(qū)的中小學(xué)調(diào)研時(shí)發(fā)現(xiàn)，在課堂遠(yuǎn)程同步教學(xué)系統(tǒng)基礎(chǔ)上，學(xué)校增加了數(shù)字紙筆教學(xué)系統(tǒng)，主講教師可以便捷地與聽講端學(xué)生進(jìn)行交互，提升遠(yuǎn)程教學(xué)互動性。數(shù)字紙筆教學(xué)系統(tǒng)支持直接采用紙、筆采集數(shù)據(jù)，在保留了傳統(tǒng)紙筆書寫習(xí)慣的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生書寫數(shù)據(jù)的采集與智能化分析處理。通過該系統(tǒng)教師可高效獲得學(xué)生答題數(shù)據(jù)，直觀掌握班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平和個(gè)體學(xué)習(xí)狀況，提高教學(xué)的精準(zhǔn)性和效果。

　　此外，教師還可以利用智能工具快速創(chuàng)建一些互動性強(qiáng)的課堂游戲，如通過“奇幻森林”游戲進(jìn)行知識點(diǎn)配對，通過“潛艇導(dǎo)彈”游戲促進(jìn)課堂分組競賽等。隨著技術(shù)的不斷迭代發(fā)展，鄉(xiāng)村學(xué)校需要積極挖掘成本低、操作簡單，易被鄉(xiāng)村師生掌握的學(xué)習(xí)終端，并加以推廣使用。

　　深化“三個(gè)課堂”應(yīng)用，創(chuàng)新小規(guī)模學(xué)校教學(xué)模式。面對鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校因人口大規(guī)模流出而引發(fā)學(xué)生和班級規(guī)?？s減、師資不足及結(jié)構(gòu)不合理等現(xiàn)實(shí)問題，寧夏彭陽縣基于“三個(gè)課堂”建設(shè)，通過共享設(shè)施、教師、備課、課程、教研、培訓(xùn)、檢測和評價(jià)等措施，有效解決了學(xué)校發(fā)展難題?？梢姡柚鷥?yōu)質(zhì)數(shù)字資源，可以探索數(shù)字技術(shù)條件下的小班教學(xué)、復(fù)式教學(xué)、混齡教學(xué)、跨級教學(xué)和混合教學(xué)等多樣化教學(xué)模式，通過利用數(shù)字資源創(chuàng)新教學(xué)模式，彌補(bǔ)資源短缺、提升教學(xué)質(zhì)量，并為鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供支持。

　　利用人工智能技術(shù)，豐富課堂教學(xué)活動。當(dāng)前的生成式人工智能技術(shù)，能夠根據(jù)教師的具體要求，實(shí)現(xiàn)文字內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖像、視頻以及知識圖譜等多種形式，使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容變得更加直觀和生動。此外，一些特定的學(xué)科大模型，還能輔助教師在課堂上拓展解題思路，提供多樣化的教學(xué)資源和輔助工具，增加課堂的教學(xué)深度。同時(shí)，智能教學(xué)助手等，能夠在課堂上模擬教師角色，為學(xué)生提供即時(shí)準(zhǔn)確的解答與指導(dǎo)，分析評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等。技術(shù)的發(fā)展不斷加速，鄉(xiāng)村教師要有主動意識，以“具體問題解決”為導(dǎo)向，及時(shí)跟進(jìn)教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型實(shí)踐狀態(tài)，豐富課堂教學(xué)活動。

　　3 教研活動

　　發(fā)揮人工智能技術(shù)優(yōu)勢

　　2022年，科技部啟動國家重點(diǎn)研發(fā)專項(xiàng)“鄉(xiāng)村地區(qū)教師教學(xué)能力智能評測與教學(xué)精準(zhǔn)輔助技術(shù)研究”，已研發(fā)了一系列支持鄉(xiāng)村教師開展智能教研的工具，在19個(gè)省份的600多所鄉(xiāng)村學(xué)校開展示范應(yīng)用，以滿足農(nóng)校教師發(fā)展的實(shí)踐需求，暢通技術(shù)支持，提高數(shù)字化資源利用率。

　　運(yùn)用智能診課工具，為鄉(xiāng)村課堂“體檢”。通過課堂教學(xué)智能診斷工具，對鄉(xiāng)村教師在教學(xué)過程中產(chǎn)生的師生行為數(shù)據(jù)、語言數(shù)據(jù)、板書數(shù)據(jù)、技術(shù)操作等進(jìn)行綜合分析，系統(tǒng)能夠自動識別和標(biāo)記教學(xué)過程中的關(guān)鍵行為和重要事件，揭示教學(xué)過程的重要特征和潛在規(guī)律，并生成詳細(xì)的課堂分析報(bào)告，為教師開展循證教研活動提供客觀、科學(xué)的依據(jù)。

　　善用智能評測工具，構(gòu)建鄉(xiāng)村教師能力畫像?；诮處熃虒W(xué)大數(shù)據(jù)的數(shù)字畫像技術(shù)，能夠?yàn)猷l(xiāng)村教師構(gòu)建全面的教師教學(xué)能力畫像，揭示教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)生互動等方面的優(yōu)勢和不足。國內(nèi)已有多個(gè)機(jī)構(gòu)研發(fā)了基于課堂教學(xué)的教師教學(xué)能力智能評測工具，能夠?yàn)榻處熖峁I(yè)知識、教學(xué)方法、技術(shù)素養(yǎng)等維度的能力分析報(bào)告。

　　借助生成式人工智能，生成教學(xué)改進(jìn)建議。人工智能通過分析鄉(xiāng)村教師的教學(xué)過程數(shù)據(jù)，包括課堂互動、學(xué)生參與度、教學(xué)內(nèi)容覆蓋率等關(guān)鍵指標(biāo)，利用機(jī)器學(xué)習(xí)算法識別教學(xué)模式和效果，進(jìn)而自動生成個(gè)性化的教學(xué)改進(jìn)建議，如調(diào)整教學(xué)節(jié)奏、增加互動環(huán)節(jié)、優(yōu)化課程內(nèi)容等，以幫助鄉(xiāng)村教師提升課堂質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)成效。

　?。ㄗ髡呦到逃炕A(chǔ)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、華南師范大學(xué)教授）

《中國教育報(bào)》2025年01月25日 第04版