混齡教育就是把孩子混在一起嗎

“小家庭”成員在進(jìn)行活動(dòng)踩點(diǎn)。 羅渭群 供圖

不同年齡的孩子在戶外一起玩游戲。 喻興艷 供圖

孩子們在玩“超人”游戲。段友星 攝

　　隨著人口出生率下降，一些幼兒園在園幼兒數(shù)正在減少。在這種情況下，很多幼兒園開始嘗試混齡編班，開展混齡教育。但混齡編班就是簡單地把不同年齡孩子混在一起嗎？在混齡班，“大帶小”會(huì)自然發(fā)生嗎？混齡班教師需要具備哪些能力？組織混齡班活動(dòng)應(yīng)注意什么？本期學(xué)前周刊關(guān)注幼兒園混齡教育問題。

　　——編者

　　在混齡中關(guān)注每一個(gè)

　　關(guān)鍵詞：混齡活動(dòng)核心原則

　　喻興艷

　　江蘇省句容市天王鎮(zhèn)袁巷中心幼兒園有66名幼兒，在生源減少的情況下，幼兒園嘗試探索不同的混齡模式，從混齡戶外、混齡外出，到目前全園混齡編班，保留同齡教學(xué)活動(dòng)，以提升課程質(zhì)量。但無論哪種混齡活動(dòng)，關(guān)注每一個(gè)幼兒，讓不同年齡幼兒學(xué)有所得，都是核心原則。

　　混齡結(jié)伴自主化

　　許多人對混齡教育的慣性理解是“大帶小”“大讓小”“小聽大”。但在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，如果幼兒被強(qiáng)制捆綁結(jié)對，他們往往只能被動(dòng)服從或跟隨，這違背了混齡為幼兒提供更自然環(huán)境的初衷。選擇權(quán)對于幼兒主體性發(fā)展有重要影響，因此，混齡活動(dòng)中我們允許幼兒自由結(jié)伴。正因?yàn)橘x予了幼兒自主選擇混齡同伴的權(quán)利，他們才可以依據(jù)自己的興趣、需要、能力等自主選擇混齡組合，從而實(shí)現(xiàn)充分的交往，建立更親密的同伴關(guān)系。

　　在自由結(jié)伴過程中，我們也常?？吹酵g幼兒一起玩。因?yàn)橥g幼兒的原有經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平和思維能力接近，尤其在一些認(rèn)知性和操作性活動(dòng)中，更容易溝通交流，對事物產(chǎn)生共同的理解和體驗(yàn)，游戲能達(dá)到更高水平。因此，同齡交往和異齡交往對幼兒都不可或缺，我們允許不同形式的活動(dòng)并行，不會(huì)因?yàn)榛忑g而限制同齡幼兒的游戲。

　　混齡區(qū)域彈性化

　　混齡班有三個(gè)年齡段的幼兒，班級(jí)區(qū)域活動(dòng)如何滿足不同教育目標(biāo)和教育內(nèi)容的差異化需求？我園在區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)上體現(xiàn)彈性原則，材料投放多層次，活動(dòng)形式多類型。

　　材料投放多層次是指在同一主題中教師需投放低、中、高三種難度層次的材料，分別用一顆星、兩顆星、三顆星區(qū)分。這里的層次性并非按幼兒年齡劃分，而是依據(jù)幼兒能力層次劃分。大齡幼兒不一定在所有技能上都領(lǐng)先于小齡幼兒，要讓幼兒按自己的速度學(xué)習(xí)。如套娃游戲，一顆星材料是3層套娃，兩顆星材料是5層套娃，三顆星材料是7層以上套娃。有的大班幼兒挑戰(zhàn)5層有難度，有的中班幼兒卻可以輕松完成7層挑戰(zhàn)。多層次的材料投放在滿足混齡游戲的同時(shí)，可以讓每個(gè)幼兒選擇符合自己“最近發(fā)展區(qū)”的活動(dòng)。

　　活動(dòng)形式多類型是指每個(gè)區(qū)域包含個(gè)別活動(dòng)、混齡活動(dòng)和教師指導(dǎo)活動(dòng)三種類型。個(gè)別活動(dòng)區(qū)設(shè)在相對安靜的角落，同時(shí)提供單獨(dú)的桌椅和材料柜。混齡活動(dòng)區(qū)需要一張較大的桌子，至少滿足3人小組化參與，并設(shè)置開放式玩具柜。教師指導(dǎo)活動(dòng)需要教師一對一或一對多指導(dǎo)。

　　混齡與同齡教學(xué)活動(dòng)并存

　　我園有3個(gè)混齡班，在教學(xué)活動(dòng)中，混齡教學(xué)和同齡教學(xué)并存。每個(gè)班級(jí)每周安排兩次班級(jí)內(nèi)混齡教學(xué)活動(dòng)，主要涉及語言、藝術(shù)等內(nèi)容。同時(shí)，幼兒園打通3個(gè)混齡班，組建小、中、大3個(gè)教學(xué)班，每周教師將不同領(lǐng)域發(fā)展不同的幼兒分成3組，進(jìn)行3次走班式同齡教學(xué)活動(dòng)，主要涉及數(shù)學(xué)、科學(xué)、體育等內(nèi)容。同齡教學(xué)活動(dòng)由不同領(lǐng)域擅長的教師組織，學(xué)期內(nèi)不變。保留同齡教學(xué)活動(dòng)更利于幼兒經(jīng)驗(yàn)和技能的持續(xù)習(xí)得，也有助于緩解教師混齡教學(xué)焦慮。

　　混齡教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢在于幼兒能以適合自己的速度自由發(fā)展，在差異沖突中互動(dòng)發(fā)展，在互為榜樣中自主發(fā)展。但這也是混齡教育最大的難點(diǎn)?；忑g教學(xué)沒有可參考的課程，我園經(jīng)多輪集體審議后梳理出3年一循環(huán)的教學(xué)主題。教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)體現(xiàn)差異，教學(xué)內(nèi)容兼容性強(qiáng)，更多采用混齡互助的教學(xué)方法，最大限度利用差異性同伴資源，使混齡教學(xué)中不同能力幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”得到發(fā)展。

　　社會(huì)實(shí)踐多樣化

　　我園地處鄉(xiāng)村，幼兒園周邊有豐富的教育資源。隨著教育理念的深入，我們不僅把幼兒從室內(nèi)帶到戶外，還從戶外帶到園外。定期的“出訪日”活動(dòng)中，幼兒走進(jìn)山林、田野、超市、菜市場等，在自然中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)。

　　混齡教育需要開放性和低結(jié)構(gòu)的教育活動(dòng)，而“出訪日”活動(dòng)恰恰創(chuàng)造了真實(shí)開放的生活場景。幼兒在更復(fù)雜的環(huán)境中會(huì)遇到意想不到的問題，可以創(chuàng)造更多需要混齡幼兒互相幫助的機(jī)會(huì)。每次外出，我們都以大中小分組形式組合幼兒，每組3名成員有明確的責(zé)任分工。大孩子負(fù)責(zé)小孩子的安全，幫助小孩子拿東西，小孩子要一直跟著大孩子不走丟。我們驚喜地看到，“出訪日”活動(dòng)中，大孩子常常扮演哥哥姐姐或爸爸媽媽的角色，更利于激發(fā)他們的領(lǐng)導(dǎo)力和責(zé)任心。小孩子則在被照顧的過程中增進(jìn)對大孩子的依戀，促進(jìn)其情感發(fā)展。隨著年齡增長，小孩子從最初的被照顧對象成長為幫助他人的照顧者，收獲不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

　　混齡幼兒間的關(guān)愛互助和爭吵沖突同時(shí)存在，面對沖突，我們會(huì)把問題拋給大孩子解決，以此促進(jìn)其社會(huì)性和認(rèn)知發(fā)展，提升其問題解決能力。教師只需在幼兒實(shí)在無法自行解決時(shí)再及時(shí)介入。

　?。ㄗ髡呦到K省句容市天王鎮(zhèn)袁巷中心幼兒園園長）

　　“大帶小”何以有效

　　關(guān)鍵詞：異齡互動(dòng)策略

　　羅渭群

　　在過去的混齡教育實(shí)踐中，我園教師觀察發(fā)現(xiàn)：在生活中，常常會(huì)出現(xiàn)“大隨小”現(xiàn)象，比如同桌進(jìn)餐的小孩子飯后不收拾整理，大孩子也會(huì)跟隨。在游戲中，大、小孩子各自為營，大孩子更愿意和同齡孩子一起游戲，小孩子以平行游戲?yàn)橹?。長此以往，自然狀態(tài)下的混齡無法真正體現(xiàn)混齡教育的價(jià)值。為此，我們希望探索“大帶小”的有效策略，實(shí)現(xiàn)不同年齡孩子的正向互動(dòng)。

　　策略一：

　　混齡編組，組建“小家庭”

　　家庭式混齡編組遵循“兒童在前，教師助推”原則，既尊重孩子的個(gè)人意愿，又有教師的專業(yè)介入。我們將不同年齡孩子組成一個(gè)個(gè)“小家庭”，每個(gè)家庭有老大、老二等4—5個(gè)孩子和一名教師家長。

　　當(dāng)教師提出組建混齡家庭后，大班和中班孩子開展“老大推薦會(huì)”，孩子各自準(zhǔn)備論據(jù)，并上臺(tái)發(fā)表自己能當(dāng)老大的優(yōu)勢，總結(jié)出什么樣的人才能當(dāng)“老大”，并投票。選出老大后進(jìn)行“老二、老三選老大”活動(dòng)，中大班孩子開始站隊(duì)，想加入誰家就站在誰身后。當(dāng)有家庭成員多出來時(shí)，孩子自己協(xié)商解決。小班孩子自然成了家庭中最小的成員。最后，所有家庭成員一起選教師家長。

　　一系列“組建家庭”的活動(dòng)是有趣且有價(jià)值的，既尊重孩子的個(gè)人意愿，又能增強(qiáng)他們的歸屬感。孩子在參與活動(dòng)過程中，學(xué)會(huì)了傾聽他人意見，并表達(dá)自己的想法。通過這種方式，每個(gè)“小家庭”成員都對家庭產(chǎn)生了深厚的情感聯(lián)結(jié)，也促使他們更加關(guān)注彼此。

　　策略二：

　　設(shè)計(jì)混齡任務(wù)，促進(jìn)互動(dòng)合作

　　在日?；忑g生活中，教師會(huì)有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些需要混齡參與的小任務(wù)。我園有一項(xiàng)“定向打卡任務(wù)”，即結(jié)合當(dāng)月主題將村中場域進(jìn)行串聯(lián)，開展定向運(yùn)動(dòng)游戲。每個(gè)“小家庭”一起做活動(dòng)準(zhǔn)備，從選擇打卡點(diǎn)、與村民的溝通、制作地圖，到活動(dòng)開展過程，每個(gè)家庭成員都要參與其中，共同完成任務(wù)。

　　比如，春天時(shí)我們進(jìn)行了“尋春的足跡”定向活動(dòng)。在日常游學(xué)中，孩子對幼兒園周圍的春天已有一定了解。在定向活動(dòng)前，所有孩子投票決定意向打卡點(diǎn)——茶園和竹林。打卡點(diǎn)確定后，每組家庭負(fù)責(zé)和村民溝通、借用場地，一起完成制作“自制打卡路線圖”等?；顒?dòng)當(dāng)天的任務(wù)有兩項(xiàng)：第一項(xiàng)，先到茶園采一定數(shù)量的茶葉，并將茶葉送到炒茶場。第二項(xiàng)，到溪對岸的竹林挖筍，并將筍送到指定餐館。在活動(dòng)過程中，大孩子主動(dòng)承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)角色，指導(dǎo)小孩子做一些力所能及的事，如采茶葉、撿筍等。而小孩子也能從中學(xué)習(xí)到新技能，并在大孩子的鼓勵(lì)和幫助下，更加自信地參與活動(dòng)。

　　每次定向打卡活動(dòng)都需要不同年齡段孩子相互協(xié)作，不僅促進(jìn)了他們的互動(dòng)與合作，還讓他們在實(shí)踐中學(xué)會(huì)了如何分工、如何溝通，提升了社交能力。

　　策略三：

　　定期舉行混齡活動(dòng)，增進(jìn)相互了解

　　結(jié)合園本混齡主題活動(dòng)的實(shí)施、節(jié)日慶典、家長開放日等，我們進(jìn)行形式多樣的儀式活動(dòng)，為孩子提供展示自我的平臺(tái)，創(chuàng)造更多相互了解、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

　　比如，在“尋找秋天的聲音”活動(dòng)過程中，孩子對音樂會(huì)產(chǎn)生了濃厚興趣，開始討論“什么是音樂會(huì)”“音樂會(huì)需要準(zhǔn)備什么”“音樂會(huì)表演什么節(jié)目”等問題。一場由孩子主導(dǎo)的“稻田音樂會(huì)”拉開序幕。孩子們一起勘察音樂會(huì)場地、商討節(jié)目單、協(xié)作制作表演服、裝飾表演場地等。關(guān)于音樂會(huì)表演分工，孩子們商討后決定，由小班孩子負(fù)責(zé)表演、走秀，中大班孩子負(fù)責(zé)收集材料、布置場地等。在家長、教師、村社的大力支持下，孩子們共同舉辦了一場“稻田音樂會(huì)”。在活動(dòng)現(xiàn)場，孩子們還將分組開展的小班“香泡”、中班“番薯”、大班“稻田”等微項(xiàng)目成果現(xiàn)場展示了出來。

　　在活動(dòng)中，大孩子可以擔(dān)任小導(dǎo)師角色，小孩子則可以從中學(xué)到新知識(shí)和技能。這樣的互動(dòng)不僅發(fā)展了孩子間的友誼，還提升了他們的自信心。

　　“大帶小”的效果并非一蹴而就，亦非通過幾次活動(dòng)便能顯現(xiàn)，需要不同年齡段孩子之間長程式的陪伴與互動(dòng)，需要教師持續(xù)觀察與引導(dǎo)。在每一次混齡活動(dòng)中，教師都應(yīng)細(xì)心記錄不同年齡孩子之間的互動(dòng)情況，分析他們的行為模式，理解他們的心理需求。對于那些未能積極參與或未能有效互動(dòng)的孩子，教師應(yīng)及時(shí)給予個(gè)別化支持，幫助他們克服障礙、融入集體。同時(shí)，教師還需定期組織孩子進(jìn)行混齡活動(dòng)的反饋與分享，鼓勵(lì)孩子表達(dá)自己的感受和收獲。通過這樣長期且系統(tǒng)的“大帶小”活動(dòng)，我們期待看到不同年齡孩子之間形成更為緊密和積極的互動(dòng)關(guān)系，共同在混齡的環(huán)境中健康成長。

　?。ㄗ髡呦嫡憬『贾菔懈魂枀^(qū)湖源鄉(xiāng)中心幼兒園園長）

　　混齡班教師要練好“基本功”

　　關(guān)鍵詞：混齡班教師素養(yǎng)

　　葉倩

　　在空軍軍醫(yī)大學(xué)西京醫(yī)院幼兒園的混齡班，通常大孩子會(huì)自發(fā)幫助小孩子，小孩子也能從大孩子的行為中獲得成長。但由于年齡差異，他們有不同的認(rèn)知水平、興趣愛好和行為習(xí)慣，這對教師組織各項(xiàng)活動(dòng)提出了不小的挑戰(zhàn)，要求教師具備多項(xiàng)能力。

　　教師要善于尋找不同的“成長配方”。作為一名混齡班教師，每天都要同時(shí)面對三個(gè)年齡段的孩子。但不同年齡孩子的興趣點(diǎn)、認(rèn)知區(qū)域、經(jīng)驗(yàn)范疇和思維特點(diǎn)都有太多不同，這就需要教師巧妙融合，找到各種各樣的“成長配方”。

　　在“漫游長安城”主題活動(dòng)中，教師根據(jù)活動(dòng)需要，以孩子的年齡、興趣、能力等為依據(jù)，設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，然后全班分組活動(dòng)，以兼顧不同孩子的需求。分組形式有大混齡和小混齡兩種。大混齡是3—6歲三個(gè)年齡段孩子，以興趣、意愿為依據(jù)進(jìn)行混合，教師重點(diǎn)關(guān)注不同年齡孩子社會(huì)性和情感態(tài)度的發(fā)展。小混齡是3—4歲、4—5歲兩個(gè)年齡段孩子的混合。教師在制定兩級(jí)目標(biāo)時(shí)，每級(jí)目標(biāo)都側(cè)重孩子的具體能力和社會(huì)性發(fā)展。同時(shí)，三個(gè)年齡段孩子分組教學(xué)，這需要教師根據(jù)孩子發(fā)展特點(diǎn)制定三級(jí)目標(biāo)，并通過個(gè)別觀察對其進(jìn)行準(zhǔn)確指導(dǎo)。在教師的細(xì)心指導(dǎo)和關(guān)心愛護(hù)下，每個(gè)孩子都擁有了獨(dú)一無二的“成長配方”。

　　教師要有出色的活動(dòng)組織能力。混齡班的日?；顒?dòng)組織也是一項(xiàng)巨大挑戰(zhàn)，需要教師有出色的組織能力，確保班級(jí)活動(dòng)既豐富多彩又井然有序。

　　每天戶外活動(dòng)時(shí)間，班級(jí)的3名教師都會(huì)先組織孩子開展不同內(nèi)容、不同難度的運(yùn)動(dòng)。3—4歲孩子通過簡單、有趣的基礎(chǔ)動(dòng)作練習(xí)，如走、跑、跳，培養(yǎng)基本運(yùn)動(dòng)能力與興趣；4—5歲孩子著重提升動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性，借助攀爬、投擲等活動(dòng)增強(qiáng)身體素質(zhì)；5—6歲孩子則聚焦于復(fù)雜運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作，如跳繩、球類運(yùn)動(dòng)，為幼小銜接做準(zhǔn)備。3名教師在帶領(lǐng)孩子活動(dòng)的同時(shí)，還要依據(jù)各年齡段孩子的特點(diǎn)制定整體運(yùn)動(dòng)計(jì)劃并安排課程，把控活動(dòng)流程與進(jìn)度。

　　教師要有敏銳發(fā)現(xiàn)孩子需求的“雷達(dá)”。在混齡班，教師格外需要敏銳的觀察力，這樣才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子的需求。

　　一天自由活動(dòng)時(shí)，5歲的寬寬一個(gè)人坐在角落里，看著其他孩子玩耍，眼神中透著落寞。我走過去輕聲問：“寬寬，你怎么不去和大家一起玩呀？”寬寬低頭小聲說：“他們玩的游戲我不喜歡，我想玩搭積木，可是沒人和我一起?！庇谑?，我和寬寬一起找到了幾個(gè)也喜歡搭積木的孩子，大家一起開心地搭起了“立體車庫”。通過這件事，我深刻體會(huì)到，不同年齡段孩子的興趣愛好差異很大，混齡班教師要有敏銳的“雷達(dá)”，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不同需求。

　　教師要有能力引導(dǎo)各年齡段孩子和諧共處?；忑g班孩子年齡不同，相處時(shí)會(huì)比同齡孩子“小摩擦”更多，這就需要教師具備出色的引導(dǎo)能力。

　　4歲的恩恩和5歲的板栗因?yàn)閾屢粋€(gè)玩具吵了起來。恩恩抱著玩具不放手，嘴里喊著“是我先拿到的！”板栗則漲紅了臉，大聲說：“我先看到的！”我趕緊走過去，溫柔地對他們說：“寶貝們，別吵啦。大家都是好朋友，一起玩不是更開心嗎？我們來想想辦法，怎么才能讓兩個(gè)人都能玩到這個(gè)玩具。”板栗提議兩人輪流玩，每人玩5分鐘。恩恩想了想，點(diǎn)頭同意了。通過這次引導(dǎo)，兩個(gè)孩子不僅學(xué)會(huì)了分享，還明白了如何友好相處。

　　在混齡班這幾年，我從手忙腳亂到得心應(yīng)手，看到孩子們在愛與關(guān)懷中不斷成長，我知道所有付出都值得。

　?。ㄗ髡邌挝幌悼哲娷娽t(yī)大學(xué)西京醫(yī)院幼兒園）

　　混齡活動(dòng)怎樣有分有合

　　關(guān)鍵詞：混齡活動(dòng)組織方法

　　邱艷春

　　眾所周知，對比同齡班級(jí)，混齡班級(jí)的優(yōu)勢就是能發(fā)揮“大帶小”的作用，不知不覺中實(shí)現(xiàn)“孩子教孩子”的目的。但經(jīng)過多年觀察，我發(fā)現(xiàn)僅考慮混齡教育“大帶小”的優(yōu)勢，簡單任由不同年齡孩子3年全過程“一混到底”是不科學(xué)的。教師在日常實(shí)踐中存在許多困惑，比如，小班孩子因分離焦慮而哭鬧，大班孩子說“好吵啊，我都不能好好玩游戲了”，這時(shí)教師該如何回應(yīng)？大班孩子快上小學(xué)了，教師開展了一些幼小銜接活動(dòng)，但中小班一些孩子成了活動(dòng)中的“小透明”。

　　為此，近年來，我和蘆溪縣的鄉(xiāng)村小微園教師一道，持續(xù)研究混齡班保教活動(dòng)中的“分合”策略，讓教師在日常保教活動(dòng)中揚(yáng)混齡教育之長，避混齡編班之短。

　　方法一：新生入園季分一分。

　　每年新生入園季，小班孩子通常會(huì)出現(xiàn)哭鬧現(xiàn)象。如果這一現(xiàn)象持續(xù)時(shí)間長，教師就會(huì)考慮“新生入園季分一分”策略。從空間上，將小班和中大班孩子相對分隔開。保教人員分組工作，一組負(fù)責(zé)安撫小班孩子情緒，帶他們熟悉園所環(huán)境，培養(yǎng)師幼感情。另一組帶著中大班孩子按計(jì)劃安排開展活動(dòng)。雖然中大班孩子的游戲示范，也能起到安撫新生的作用，但大班孩子即將入小學(xué)，他們有很多自己的“工作”要去體驗(yàn)。蘆溪縣的一些鄉(xiāng)村園甚至?xí)谡麄€(gè)9月份都采取“分一分”策略，到了10月份，小班孩子適應(yīng)了，再讓中大班孩子和他們交朋友。

　　方法二：閱讀活動(dòng)分，生活活動(dòng)合。

　　原本同齡孩子之間就存在個(gè)體差異，混齡班容納了3—6歲的異齡孩子，個(gè)體差異更大。一日生活安排簡單“一混到底”，教師很快發(fā)現(xiàn)圖畫書閱讀活動(dòng)組織起來存在現(xiàn)實(shí)困難，常常遭遇圖書內(nèi)容“選擇困難癥”。要么小年齡段孩子聽得云里霧里，要么大年齡段孩子感覺索然無味。教師的提問設(shè)計(jì)也遇到了困難，問題要么對大年齡段孩子過于簡單，要么小年齡段孩子理解困難。

　　這時(shí)，教師就考慮對閱讀分享活動(dòng)采取“分一分”策略。3名教師按照孩子年齡特點(diǎn)，分成大小不同的組，在不同時(shí)段，選擇適宜的圖畫書，開展小組教學(xué)。蘆溪的一些鄉(xiāng)村園通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，閱讀分享活動(dòng)“分一分”，可以讓不同年齡段孩子都讀到更多的書。

　　和閱讀活動(dòng)不同，生活活動(dòng)則可以“混得徹底”，發(fā)揮“大帶小”的優(yōu)勢。教師將擺放餐盤、分發(fā)勺子、擦桌子、掃地等工作任務(wù)都分配給孩子，很快發(fā)現(xiàn)在這個(gè)過程中，小孩子會(huì)自然地向大孩子學(xué)習(xí)生活技能。當(dāng)小孩子不會(huì)時(shí)，大孩子會(huì)主動(dòng)教。這種“兒童教兒童”的效果，甚至比“教師教兒童”更好。

　　方法三：游戲活動(dòng)自主分合，游戲分享擇機(jī)分合。

　　雖然混齡班的活動(dòng)不能簡單“一混了之”，但在自主游戲中，幼兒卻可以自主決定分合。自主游戲本身就由孩子決定在哪兒玩、和誰玩、玩什么?；忑g班的大孩子帶著小孩子制定規(guī)則、尋找材料、開展游戲，游戲過程流暢自如，毫無障礙。

　　觀察混齡班孩子的游戲活動(dòng)，可以發(fā)現(xiàn)小孩子可以從大孩子身上學(xué)習(xí)語言表達(dá)、游戲經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)自我能力的小步遞進(jìn)。大孩子能遷就小孩子的想法，放慢節(jié)奏，悅納能力和包容心更強(qiáng)。

　　游戲后的分享討論活動(dòng)，是引發(fā)和推動(dòng)孩子自我反思與集體反思，回顧游戲過程、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)、提升能力的重要環(huán)節(jié)?；忑g班的游戲分享活動(dòng)，教師則要根據(jù)孩子與同伴游戲的情況擇機(jī)分合。比如，如果是不同年齡孩子一起玩游戲，他們具有共同的游戲經(jīng)驗(yàn)，那就合起來分享討論。如果是同齡孩子一起玩，那就分開討論?？傊?，不能讓游戲分享活動(dòng)中，有的孩子無話可說，有的孩子滔滔不絕，或者大孩子說個(gè)不停，小孩子一言不發(fā)。

　?。ㄗ髡邌挝幌到魇∑监l(xiāng)市教研室）

《中國教育報(bào)》2025年02月16日 第02版