學(xué)校種植區(qū)如何更好以勞育人

　　《教育強(qiáng)國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》提出，實施勞動習(xí)慣養(yǎng)成計劃，提升學(xué)生動手實踐能力、解決復(fù)雜問題能力和社會適應(yīng)能力。春回大地，正是種植好時節(jié)。當(dāng)下，不少中小學(xué)校都設(shè)有種植區(qū)。組織學(xué)生參與種植活動，不僅能提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)，還能培育學(xué)生多方面的綜合素質(zhì)。對中小學(xué)校管理者而言，種植區(qū)該如何規(guī)劃？如何因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生參與種植？如何更好發(fā)揮種植區(qū)的育人功能？本刊特編發(fā)一組稿件，供校長們參考。

　　——編者

　　觀點

　　挖掘?qū)W校種植區(qū)的多重育人功能

　　王獻(xiàn)甫

　　種植區(qū)作為中小學(xué)校園中的獨特角落，承載著勞動教育、科學(xué)教育、生命教育等多重育人功能。學(xué)校要科學(xué)規(guī)劃種植區(qū)，構(gòu)建符合學(xué)生成長規(guī)律的特色種植課程，因地制宜地引導(dǎo)學(xué)生參與種植活動。

　　首先，在規(guī)劃種植區(qū)時，要充分考慮校園的整體布局，明確種植目的。要將種植區(qū)選在校園內(nèi)相對獨立且陽光充足、通風(fēng)良好的區(qū)域，確保植物能夠得到充足的自然光照和空氣流通。在布局上，可以把種植區(qū)劃分為若干小區(qū)塊，每個區(qū)塊種植不同類型的植物，這樣既便于學(xué)生觀察和管理，也豐富了種植區(qū)植物的多樣性。為提升種植活動的專業(yè)性和安全性，要為種植區(qū)配備必要的設(shè)施與裝備，如氣象監(jiān)測系統(tǒng)、土壤溫濕度監(jiān)測系統(tǒng)、各種勞動工具等。學(xué)校還可以將種植區(qū)與少年科學(xué)院等科研平臺相結(jié)合，讓學(xué)生在參與種植活動的同時，能夠接觸到科學(xué)研究的方法和流程，培養(yǎng)他們的科研意識和能力。

　　其次，結(jié)合地域特色選擇植物，根據(jù)學(xué)生年齡特征設(shè)置種植任務(wù)。學(xué)校要充分考慮地域特色和氣候條件，選擇適合當(dāng)?shù)厣L的植物進(jìn)行種植。筆者所在的學(xué)校地處中原，我們就有意識地選擇小麥、玉米等糧食作物以及芝麻、油菜等經(jīng)濟(jì)作物，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解到家鄉(xiāng)的自然環(huán)境和農(nóng)業(yè)文化。學(xué)校還要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，分層次、分年級設(shè)計種植任務(wù)。如低年級學(xué)生負(fù)責(zé)簡單的播種、澆水等工作；中年級學(xué)生進(jìn)行更復(fù)雜的田間管理和收獲工作；高年級學(xué)生進(jìn)行農(nóng)產(chǎn)品的二次加工和外聯(lián)拓展等。這種分層次的任務(wù)設(shè)計，既保證了種植活動的順利開展，也能讓學(xué)生在勞動中獲得成就感和自信心。

　　最后，構(gòu)建特色課程，深化育人內(nèi)涵。從育人角度而言，學(xué)校種植區(qū)不能滿足于簡單的播種、澆水、收獲，還要設(shè)置多樣的特色課程。如我所在的學(xué)校依托種植區(qū)開發(fā)了“田園創(chuàng)享樂農(nóng)”課程，在這門課程中，學(xué)生需要親手參與從翻土、播種、澆水到施肥、除草、收獲等種植的全過程。學(xué)校還可以將種植區(qū)活動與多學(xué)科知識相融合，如在數(shù)學(xué)課上，學(xué)生可以通過測量植物的高度、計算種植面積等實踐活動，鞏固數(shù)學(xué)知識；在語文課上，學(xué)生可以通過撰寫種植日記、創(chuàng)作植物詩歌等方式，提升文學(xué)素養(yǎng)；在美術(shù)課上，學(xué)生可以通過繪制植物圖畫、制作植物標(biāo)本等方式，培養(yǎng)審美情趣。這種跨學(xué)科的融合教學(xué)，不僅提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，還讓他們在實踐中體驗到了學(xué)習(xí)的樂趣。

　?。ㄗ髡呦岛幽鲜嶒炐W(xué)黨委書記、校長）

　　經(jīng)驗

　　讓兒童在田間地頭盡情撒歡

　　秦波

　　筆者所在的學(xué)校位于城市中心地帶，卻擁有30余畝的種植面積。這得益于在建校之初，我們就對學(xué)校的地面和樓頂做了種植區(qū)域的規(guī)劃和設(shè)計。我們遵循兒童成長的規(guī)律，讓兒童在田間地頭盡情撒歡，充盈其心靈，培養(yǎng)他們堅韌的意志品質(zhì)。

　　順應(yīng)時序，讓勞動教育自然發(fā)生。我們充分利用這片土地，結(jié)合節(jié)氣變化，種植了多種作物，如油菜、小麥、稻谷和各種瓜果蔬菜，為學(xué)生提供了豐富的勞動實踐機(jī)會。每日的勞動必修課，讓學(xué)生在日常生活中體驗勞動的樂趣；每周的學(xué)科融合課，將勞動教育與各學(xué)科知識相結(jié)合，拓寬學(xué)生的視野；每年的特色活動，如豐收節(jié)、農(nóng)耕文化節(jié)等，則是對全年勞動成果的展示與慶祝。

　　激發(fā)興趣，讓勞動教育自然發(fā)生。沒有興趣就沒有學(xué)習(xí)，種植園因為其獨有的特點，從多個角度可以滿足兒童的天性。大面積的戶外種植園呈現(xiàn)出自由開放的樣態(tài)，滿足了兒童喜愛戶外活動的天性。種植園里莊稼每天生長的不同樣子，其間的鳥、蝶、蜜蜂等都滿足了兒童喜愛探索的好奇之心。我們設(shè)計并推進(jìn)主題項目式勞動課，如在“廚神來啦”食育文化勞動課程中，學(xué)生們收割校園種植園里的新鮮食材，南瓜熟了就做南瓜宴，瓜果熟了就做瓜果宴。兒童親手制作美食，從選材、切配、烹飪到擺盤，每一個環(huán)節(jié)都充滿了樂趣與挑戰(zhàn)。

　　共享成果，讓勞動教育自然發(fā)生。學(xué)校的種植園區(qū)帶給了兒童許多歡樂，也帶給他們充實的閑暇時光和社團(tuán)活動場所。他們不僅在這里品嘗自然里豐收的勞動成果，還能共享跨學(xué)科項目化學(xué)習(xí)帶給他們的收獲。比如，我們利用種植區(qū)內(nèi)的農(nóng)作物和衍生出的自然資源，開設(shè)了觀鳥課、植物識別課等，讓學(xué)生在勞動中親近自然，感受生命的奇妙與美好?！敖鹎锞旁麓蚬茸印薄靶『糖嗲鄳蚰圉q”等學(xué)科融合課程，將勞動教育與學(xué)科知識緊密結(jié)合，更注重學(xué)生的實踐與體驗，讓學(xué)生在勞動中收獲了知識、技能與情感的多重成長。課程實施過程中學(xué)生們親手制作的食品、工藝品等勞動成果，不僅在學(xué)校內(nèi)部進(jìn)行展示與交流，還通過校外展覽與比賽等形式，讓更多的人了解。這種做法讓兒童共享了成功的喜悅，提升了他們對勞動教育的認(rèn)識和解決問題的能力。

　　（作者系重慶兩江新區(qū)童心小學(xué)教育集團(tuán)黨支部書記、總校長）

　　“田間課堂”解鎖農(nóng)耕研學(xué)新玩法

　　李偉芳

　　為了讓學(xué)生在校園里開展勞動教育，筆者所在的學(xué)校將僅有的一片空地打造成“逸”米農(nóng)場，顧名思義就是每個班級的小農(nóng)場僅有1米長，但是學(xué)生在這里玩得不亦樂乎，充滿歡聲笑語。

　　種什么，全校學(xué)生說了算。學(xué)校根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣點，設(shè)計了“你想在農(nóng)場種什么”的問卷調(diào)查。在正式投票前，學(xué)校邀請農(nóng)業(yè)專家為全校學(xué)生講解不同作物的生長習(xí)性、營養(yǎng)價值及經(jīng)濟(jì)價值，引導(dǎo)他們從多個維度進(jìn)行思考。隨后，學(xué)生們認(rèn)真地選出自己心中喜歡的作物，最終產(chǎn)生每個班級的種植作物。“逸”米農(nóng)場在全校師生的共同期待中，逐漸孕育出一片片充滿生機(jī)與希望的土地。

　　怎么種，學(xué)科教師來指導(dǎo)。學(xué)校主要通過上好勞動課和組織勞動周等方式，扎實推進(jìn)“逸”米農(nóng)場的農(nóng)耕研學(xué)活動。在勞動課上，勞動教師帶領(lǐng)學(xué)生觸摸土壤，感受濕度，理解植物對水分的需求，通過觀察不同植物的生長周期，直觀學(xué)習(xí)生物學(xué)知識。在語文課上，教師引導(dǎo)學(xué)生以蔥為靈感，從選種、播種、澆水、施肥到收獲，每一個細(xì)節(jié)都成為他們筆下的生動故事。在音樂課上，教師鼓勵學(xué)生以蔥為主題創(chuàng)作歌曲，讓他們用歡快的旋律和真摯的歌詞，唱出對蔥的喜愛和對勞動的贊美。在美術(shù)課上，學(xué)生通過畫筆將“蔥蔥之旅”定格為永恒，用色彩描繪蔥田的綠意盎然，用線條勾勒蔥苗的茁壯成長。

　　收獲了，解鎖花式新玩法。每到秋天，“逸”米農(nóng)場的農(nóng)產(chǎn)品成熟了，學(xué)校師生集思廣益，解鎖各種新玩法。勞動教師帶領(lǐng)學(xué)生收割農(nóng)產(chǎn)品后再加工，把青菜做成菜肴，把蘿卜做成腌制品，把番薯做成甜品，讓他們體會到“勞動創(chuàng)造財富”的道理。有的教師在期末表彰會上采用“蔬菜式獎勵”，比如用一根蔥獎勵聰明伶俐的學(xué)生，用一個蘿卜獎勵博學(xué)多才的學(xué)生，用一束芹菜獎勵勤勤懇懇的學(xué)生等。還有的教師在班級里開展“農(nóng)產(chǎn)品拍賣會”，將農(nóng)場的勞動成果轉(zhuǎn)化為有意思的財商教育，讓學(xué)生在歡笑與競爭中深刻體會勞動的價值與樂趣。

　?。ㄗ髡呦嫡憬♂又菔幸莘蛐W(xué)校長）

　　挖掘二十四節(jié)氣中的育人智慧

　　范立霞

　　筆者所在的學(xué)?？可脚R海，獨特的地理位置賦予學(xué)校豐富的勞動教育資源。學(xué)校因地制宜，開發(fā)種植區(qū)，在全方位落實國家課程中的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)任務(wù)同時，致力于解鎖二十四節(jié)氣的勞動育人密碼。

　　種植區(qū)場域的建設(shè)是落實勞動教育的重要支撐。我們通過開發(fā)鹽堿地、清理學(xué)校周邊的建筑垃圾堆放地、平整荒地等方式，相繼開發(fā)了本草園、蔓藤廊、龍門山、育苗圃等多個種植場地，讓學(xué)生依據(jù) 二十四節(jié)氣開展種植勞動，在實踐中感受中國古代勞動人民的偉大智慧。通過這些種植區(qū)的建設(shè)，學(xué)校形成了有層次的勞動育人局面：一、二年級植于地面，感受對土地的親近；三、四年級耕于山腳，體驗不同地形的種植樂趣；五、六年級勞于山上，鍛煉更具挑戰(zhàn)性的種植技能。

　　學(xué)生在自己的“一畝三分地”里，以二十四節(jié)氣為指南參與從播種到收獲、從觀察到探究的過程。清明節(jié)前后，教師引導(dǎo)學(xué)生“種瓜點豆”，適時種上黃瓜、四季豆等，在這個草木萌動的時節(jié)開啟一年的種植實踐之旅。種植品種由學(xué)生共同商議確定，學(xué)生在不斷嘗試中積累播種、除草、采摘等經(jīng)驗。在觀察幼苗生長時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)驚蟄過后，病蟲害開始滋生，為解決問題，在教師的指導(dǎo)下研究出保障植物健康生長的“九治農(nóng)法”，撰寫“人蚊之戰(zhàn)”實踐報告，實踐能力和創(chuàng)新思維同步提升。

　　作為學(xué)校課程領(lǐng)導(dǎo)的第一責(zé)任人，筆者帶領(lǐng)師生進(jìn)行了“評價式勞動任務(wù)清單”的研究，將評價標(biāo)準(zhǔn)與勞動任務(wù)有機(jī)融合，引導(dǎo)學(xué)生帶著評價去勞動。每周一節(jié)必修課，統(tǒng)籌種植場域和勞動任務(wù)清單目標(biāo)指向，按授課場域分為室內(nèi)課、室外課、室內(nèi)室外結(jié)合課，靈活統(tǒng)籌授課時間，設(shè)置長短結(jié)合課，這樣的教學(xué)流程，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用，提高了課堂教學(xué)效果。

　　結(jié)合二十四節(jié)氣農(nóng)事規(guī)律設(shè)計必修延展課，目的是將勞動課所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實踐技能，助力學(xué)生勞動素養(yǎng)形成。學(xué)校整合學(xué)生的碎片化時間，搭建勞動角落小課堂。如谷雨時節(jié)，四年級學(xué)生在小課堂里，在“小先生”引領(lǐng)下研究怎樣栽紅薯。學(xué)生在實踐中感受著勞動的辛苦，體會著種植的樂趣，更領(lǐng)悟著古老的二十四節(jié)氣帶給人們的科學(xué)智慧。

　?。ㄗ髡呦颠|寧省大連高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)園區(qū)龍王塘中心小學(xué)黨支部書記、校長）

　　建言

　　提升學(xué)生參與種植活動積極性

　　李錚

　　近年來，越來越多的學(xué)校開始重視種植活動，積極開辟場地、開發(fā)課程，但部分學(xué)校因?qū)W生參與率低、興趣難以持續(xù)，導(dǎo)致活動虎頭蛇尾，課程難以維系。為此，需從學(xué)生心理需求和行為特點出發(fā)，優(yōu)化種植活動課程設(shè)計，調(diào)動并保持學(xué)生參與校園種植活動的興趣和熱情。

　　滿足學(xué)生自主需求，激發(fā)種植興趣。應(yīng)在種植活動中充分尊重學(xué)生的自主選擇權(quán)，讓學(xué)生從被動參與轉(zhuǎn)向主動嘗試。例如，學(xué)生可自主選擇種植品種和管理方式，學(xué)校則通過提供多樣化選項和方法、工具引導(dǎo)其形成理性選擇。對于低年級學(xué)生，教師可推薦易養(yǎng)的果蔬綠植，如草莓、西紅柿、太陽花等；對于高年級學(xué)生，可提供技能輔助和情感支持，幫助其理性評估種植目標(biāo)。此外，學(xué)校應(yīng)挖掘?qū)W生的個性化需求，提供新奇的種植體驗選擇，因為種植課程的首要任務(wù)是要與學(xué)生共同創(chuàng)造一個有意義、有意思、有挑戰(zhàn)、有期待的開始，這是種植活動富于生命力的起首，也是激發(fā)并保持學(xué)生參與興趣的關(guān)鍵。

　　控制種植難度，強(qiáng)化科學(xué)性與規(guī)律性。在激發(fā)學(xué)生興趣后，種植活動需著力幫助學(xué)生匹配與挑戰(zhàn)難度相當(dāng)?shù)哪芰?，保持勝任感?？刂品N植難度是種植過程設(shè)計的關(guān)鍵。一般而言，種植難度與植物生長周期和生長階段跨度成正比，低年級學(xué)生可從成苗或開花階段開始種植，高年級學(xué)生則可挑戰(zhàn)從種子育苗到果實處理、新種儲存的完整過程。為進(jìn)一步簡化操作，降低整體難度，種植課程應(yīng)提供階段性目標(biāo)和觀察、養(yǎng)護(hù)行為指南，引導(dǎo)學(xué)生搜尋、建立植物生長的相關(guān)技術(shù)指標(biāo)參數(shù)，幫助學(xué)生形成科學(xué)觀察、規(guī)律性養(yǎng)護(hù)的種植習(xí)慣?？梢栽诨顒舆^程中穿插互動設(shè)計，通過設(shè)置交互任務(wù)與分工合作，幫助學(xué)生克服困難，保持信心，提高學(xué)生在社交互動中的認(rèn)同感，保持過程參與率。

　　放大收獲意義，提升學(xué)生價值感與成就感。收獲是種植活動的重要育人環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)設(shè)計多樣化的成果展示和實踐體驗，讓學(xué)生充分感受收獲的喜悅與種植的價值。除了親手摘取、品嘗的直接感受，高年級學(xué)生可為低年級學(xué)生提供成苗，或?qū)⒎N植成果用于生物、化學(xué)實驗。學(xué)生還可通過繪畫、攝影、寫作、手工制作等創(chuàng)作方式展現(xiàn)收獲的喜悅與感悟，或?qū)⒐麑嵓庸こ晒u、腌菜等，進(jìn)一步拓展實踐體驗。此外，學(xué)校還可通過與家長分享成果或公益捐贈等方式，放大種植活動的社會價值，提升參與種植活動的成就感。

　　（作者系中國教育科學(xué)研究院區(qū)域教育研究所助理研究員）

　　以種植活動培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)

　　姚海

　　當(dāng)前，眾多中小學(xué)校已建立種植區(qū)，然而，一些學(xué)校的種植課程仍然局限于簡單的播種、澆水、收獲等活動，忽視了其在科學(xué)素養(yǎng)培育方面的意義。因此，需要以學(xué)校種植區(qū)為根基，探索將勞動教育與科學(xué)教育深度融合，構(gòu)建以問題為導(dǎo)向、以項目為載體的種植課程框架，培育學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

　　創(chuàng)設(shè)條件，進(jìn)行系統(tǒng)科學(xué)探究。圍繞種植過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，如種子萌發(fā)、植物生長周期、病蟲害防治等，設(shè)定探究主題，引導(dǎo)學(xué)生提出問題、形成假設(shè)并設(shè)計實驗進(jìn)行驗證。設(shè)立“科學(xué)問題墻”，鼓勵學(xué)生提出種植過程中的疑問。開展“問題拍賣會”，將優(yōu)質(zhì)問題轉(zhuǎn)化為研究課題。建立“問題銀行”，分類存儲并持續(xù)追蹤問題。學(xué)校還可以建設(shè)“微型實驗室”，配備顯微鏡等觀察設(shè)備，開發(fā)“探究指導(dǎo)手冊”“探究工具箱”等。

　　明確目標(biāo)，設(shè)立嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n程體系。學(xué)校要明確種植課程的培養(yǎng)目標(biāo)，如科學(xué)探究能力、生命科學(xué)知識、環(huán)境意識等，據(jù)此設(shè)計詳細(xì)的課程計劃與時間表。設(shè)置可觀測的行為指標(biāo)，制定分年級的進(jìn)階標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)自評互評工具。編制教材、實驗指南、案例分析等教學(xué)資源，確保課程內(nèi)容的系統(tǒng)性和科學(xué)性。建立雙師指導(dǎo)制，科學(xué)教師負(fù)責(zé)方法論指導(dǎo)，農(nóng)學(xué)專家提供技術(shù)支持，制定課程實施手冊，根據(jù)學(xué)生年齡、興趣及基礎(chǔ)知識的不同，設(shè)計分層次的教學(xué)活動，確保每名學(xué)生都獲得成長。

　　有效實施，持續(xù)培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)校要鼓勵學(xué)生在種植中通過觀察、記錄、測量等科學(xué)研究方法，如定期測量植物高度、葉面積，記錄生長環(huán)境數(shù)據(jù)等，從而提高自己的動手能力。同時，還要建立長期觀察記錄機(jī)制，設(shè)計全生長周期追蹤計劃記錄表，制定觀察記錄標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵學(xué)生持續(xù)記錄種植過程中的觀察發(fā)現(xiàn)、實驗數(shù)據(jù)及心得體會，形成個人或小組的成長日記。學(xué)校還可以進(jìn)行定期評估與反饋，通過項目報告、口頭匯報、展示板等形式開展階段成果展示，定期評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，給予具體、建設(shè)性的反饋，激勵學(xué)生不斷進(jìn)步。另外，學(xué)校還可以將種植課程與校園生活、社區(qū)服務(wù)相結(jié)合，如參與校園綠化、社區(qū)環(huán)保項目，讓學(xué)生在更廣闊的平臺上應(yīng)用所學(xué)知識，增強(qiáng)社會責(zé)任感。

　?。ㄗ髡呦蹈＝ㄊ∧掀绞衅殖强h夢筆學(xué)校副校長）

　　眾議

　　河南省新鄉(xiāng)市育才小學(xué)黨總支書記李志剛：地方特色課程是學(xué)生了解和認(rèn)知家鄉(xiāng)的重要途徑。學(xué)校結(jié)合市花石榴花，開辟了一片“石榴園”，在每年春季由專業(yè)教師為學(xué)生講解石榴的種植要點和文化內(nèi)涵。學(xué)校還結(jié)合地域特色，讓輝縣山楂、封丘金銀花扎根校園，讓學(xué)生全方位感受家鄉(xiāng)特色與種植魅力。

　　黑龍江省雞西市樹梁中學(xué)黨委書記李雪松：在教室窗臺上，學(xué)校精心設(shè)計了“實驗苗圃”，種植馬鈴薯、西紅柿、長壽花等。學(xué)生們可以近距離觀察植物的生長過程，在潛移默化中理解了生態(tài)循環(huán)與自然規(guī)律，將書本上的靜態(tài)知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的生命體驗。

　　中國教育科學(xué)研究院杭州勝藍(lán)實驗中學(xué)校長姚琴：學(xué)校在有限的教室空間內(nèi)設(shè)置勞動基地，打造魚缸里養(yǎng)魚草、魚缸上方種植蔬菜的“魚菜共生”生態(tài)系統(tǒng)，并開設(shè)相關(guān)課程，讓學(xué)生了解魚菜生長的基本原理，掌握魚食喂養(yǎng)、菜苗呵護(hù)、景觀塑造的方法，鼓勵學(xué)生自主設(shè)計“魚菜共生”生態(tài)系統(tǒng)，充分感受生活的情趣和美好。

　　江西省吉安師范附屬小學(xué)黨總支書記焦旻敏：學(xué)校依托家委會，挖掘地方優(yōu)秀資源，各班聘請優(yōu)秀種植能手擔(dān)任種植技術(shù)顧問，邀請當(dāng)?shù)氐哪芄で山?、農(nóng)業(yè)專家來校開設(shè)講座或工作坊。還與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)場、果園建立合作關(guān)系，組織學(xué)生前往參觀學(xué)習(xí)，了解現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的種植技術(shù)和管理模式。

　　遼寧省大連市甘井子區(qū)奧林小學(xué)校長施洪坤：學(xué)校開辟了兩個葫蘆植育園，以春季種葫蘆、夏季護(hù)葫蘆、秋季收葫蘆、冬季創(chuàng)葫蘆四個主要勞動過程為牽引，開展跨學(xué)科主題項目化長周期勞作，并指導(dǎo)學(xué)生計算種植成本，推銷“葫蘆娃”，構(gòu)建低壓力的社交場景，讓校園成為學(xué)生情感生長的沃土。

　　陜西省西安高新第二學(xué)校校長高楊杰：中小學(xué)?？梢苑e極探索現(xiàn)代科技與傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的融合，引入智能農(nóng)業(yè)設(shè)備和技術(shù)，如物聯(lián)網(wǎng)傳感器、智能灌溉系統(tǒng)等，通過參與智能農(nóng)業(yè)設(shè)備的安裝、調(diào)試和維護(hù)，加深學(xué)生對科技改變生活的認(rèn)識。

《中國教育報》2025年02月19日 第03版