從王興興看如何定義學(xué)生的“成功”

　　作為家長(zhǎng)和教師，我們總是希望孩子們各科成績(jī)都能得高分，能考上名牌大學(xué)、進(jìn)入名牌專業(yè)，似乎這樣才算成功。宇樹科技創(chuàng)始人王興興的成長(zhǎng)再次打破了這一認(rèn)知：王興興上學(xué)時(shí)并非各科成績(jī)優(yōu)異的所謂“學(xué)霸”，甚至有的功課學(xué)得很糟糕，但他卻憑借對(duì)科技的熱愛與創(chuàng)新鉆研精神，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)獲得在全球機(jī)器人領(lǐng)域的領(lǐng)先地位。他的故事不僅是一段青年人的奮斗史，更是一面鏡子，讓我們?cè)俅嗡伎迹菏裁礃拥膶W(xué)生是優(yōu)秀學(xué)生？怎樣定義學(xué)生的成功？如何幫助那些在某些方面有天賦的學(xué)生獲得更好的發(fā)展？……

　　王興興碩士畢業(yè)于上海大學(xué)。提到上海大學(xué)，不由得令人想到該校首任校長(zhǎng)錢偉長(zhǎng)先生。18歲那年，錢先生以中文和歷史兩科滿分的成績(jī)考入了清華大學(xué)，但他嚴(yán)重“偏科”，物理只考了5分，數(shù)學(xué)和化學(xué)一共考了20分?！熬乓话恕笔伦儽l(fā)后，學(xué)文史的錢偉長(zhǎng)一夜之間決定棄文從理，科學(xué)救國(guó)?！捌啤钡腻X先生轉(zhuǎn)學(xué)物理，后來(lái)成了著名物理學(xué)家、“中國(guó)近代力學(xué)之父”。中外近現(xiàn)代教育史上，類似這樣的案例還有很多，比如朱自清、吳晗、錢鍾書、季羨林等文史大家的數(shù)學(xué)成績(jī)都不佳，愛因斯坦理科成績(jī)優(yōu)秀但文科成績(jī)不佳。

　　面對(duì)這樣的學(xué)生，我們確實(shí)需要思考，教育怎么幫助他們?nèi)〉脤儆谒麄兊某晒Α娜瞬抛R(shí)別機(jī)制的角度，當(dāng)系統(tǒng)更擅長(zhǎng)篩選均衡發(fā)展的優(yōu)等生，而難以發(fā)現(xiàn)特質(zhì)鮮明的專才時(shí)，當(dāng)學(xué)校教育重視全科優(yōu)秀的學(xué)生，而不能提供給特質(zhì)鮮明的學(xué)生適宜的發(fā)展時(shí)，那些可能改變?nèi)祟愇拿鬟M(jìn)程的“非標(biāo)準(zhǔn)件”天才，在標(biāo)準(zhǔn)化的篩選中就會(huì)悄然流失。

　　現(xiàn)實(shí)中有很多像王興興一樣的學(xué)生：有自己的優(yōu)點(diǎn)、興趣和特長(zhǎng)，也有自己的弱項(xiàng)。針對(duì)這樣的孩子，不少家長(zhǎng)選擇“補(bǔ)短”，花費(fèi)大量時(shí)間、金錢和精力補(bǔ)課、強(qiáng)化訓(xùn)練，盡管有的孩子實(shí)現(xiàn)了補(bǔ)弱成功，但同時(shí)也有不少孩子因此喪失學(xué)習(xí)興趣和自信心，越學(xué)越不想學(xué)。

　　管理學(xué)上有兩個(gè)關(guān)于木桶的著名理論：“短板效應(yīng)”認(rèn)為木桶的容量由最短的那塊木板決定，強(qiáng)調(diào)短板的重要性，重視補(bǔ)短、平衡；“長(zhǎng)板效應(yīng)”認(rèn)為一旦把木桶斜放，斜木桶中水的容量由長(zhǎng)板決定，長(zhǎng)板越長(zhǎng)，水的容量越多，強(qiáng)調(diào)揚(yáng)長(zhǎng)。

　　借鑒木桶理論，我們?cè)趺磳?duì)待學(xué)生的揚(yáng)長(zhǎng)避短和揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短？一方面，不能對(duì)偏科的學(xué)生求全責(zé)備，要注意揚(yáng)長(zhǎng)；另一方面，要幫助那些因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法存在問(wèn)題導(dǎo)致偏科的學(xué)生，幫助他們通過(guò)掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法補(bǔ)短，不能靠大量重復(fù)訓(xùn)練“惡補(bǔ)”。門門功課優(yōu)秀的學(xué)生是難得的人才，但也要看到，特長(zhǎng)突出的學(xué)生專注于某一個(gè)領(lǐng)域，也是難得的人才。

　　智能時(shí)代的育人邏輯需要重新詮釋學(xué)生的“長(zhǎng)”與“短”——當(dāng)人工智能已能輕松彌補(bǔ)人類知識(shí)性的短板，人類真正的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)恰在于那些無(wú)法被算法復(fù)制的獨(dú)特思維優(yōu)勢(shì)。就像王興興將機(jī)械拆裝愛好轉(zhuǎn)化為機(jī)器人技術(shù)創(chuàng)新那樣，教育應(yīng)當(dāng)成為天賦的放大器而非均衡器。

　　當(dāng)機(jī)器可以瞬間生成標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，人類的真正價(jià)值恰恰存在于那些超出標(biāo)準(zhǔn)框架的創(chuàng)造性思考中。就像錢偉長(zhǎng)在國(guó)難當(dāng)頭時(shí)展現(xiàn)的學(xué)科跨越勇氣，王興興在技術(shù)創(chuàng)新中表現(xiàn)出的執(zhí)著探索精神，這些無(wú)法被分?jǐn)?shù)量化的核心素養(yǎng)，才是未來(lái)人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

　　十個(gè)指頭，各有長(zhǎng)短。教育面對(duì)的是有不同個(gè)性的學(xué)生，過(guò)分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)化會(huì)降低思維的多樣性。學(xué)校教育需要反思：我們能不能給個(gè)性、特質(zhì)各異的學(xué)生不同的成長(zhǎng)空間？例如，是否有必要要求所有學(xué)生都讀《紅樓夢(mèng)》，并對(duì)劉姥姥進(jìn)大觀園的心理活動(dòng)、王熙鳳的為人處世有同樣的看法，對(duì)傷春悲秋的林妹妹有同樣的評(píng)價(jià)？

　　魯迅先生說(shuō)過(guò)：“一部《紅樓夢(mèng)》，經(jīng)學(xué)家看見《易》，道學(xué)家看見淫，才子看見纏綿，革命家看見排滿，流言家看見宮闈秘事?！背扇霜q如此，我們的考試怎么能要求學(xué)生在閱讀《紅樓夢(mèng)》后回答出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案呢？

　　站在深化教育改革、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)的關(guān)鍵期，我們需要建立這樣的認(rèn)知：每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，教育不是用統(tǒng)一模具進(jìn)行工業(yè)化生產(chǎn)，而是要營(yíng)造滋養(yǎng)創(chuàng)新的土壤。當(dāng)更多課堂能夠尊重思維的差異性，當(dāng)教育評(píng)價(jià)能夠識(shí)別成長(zhǎng)的多維性，當(dāng)社會(huì)學(xué)會(huì)欣賞不同孩子成功的多樣性，當(dāng)教育體系能夠包容錢偉長(zhǎng)式的學(xué)科跨越者、接納王興興式的偏科生、尊重每個(gè)孩子獨(dú)特的發(fā)展節(jié)律，我們才能真正培育出既保持個(gè)性鋒芒和創(chuàng)新能力又具備社會(huì)共同價(jià)值觀的創(chuàng)新人才。這種轉(zhuǎn)變不僅需要學(xué)校打破標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)的路徑依賴，更需要全社會(huì)形成新的價(jià)值共識(shí)：真正的教育成功，不在于將學(xué)生塑造成完美無(wú)缺的“標(biāo)準(zhǔn)件”，而在于幫助每個(gè)獨(dú)特的生命找到最適合的綻放姿態(tài)。

　　“宣父猶能畏后生，丈夫未可輕年少?！泵總€(gè)孩子都有創(chuàng)造的潛力、成功的可能，成長(zhǎng)不必滿分，人生處處精彩。

　　（作者系本報(bào)編審）

《中國(guó)教育報(bào)》2025年03月02日 第04版