把學(xué)生放在發(fā)展的中央

　　職業(yè)教育要呈現(xiàn)其類型特征，發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能，需要在育人的細(xì)節(jié)上下功夫。透過繁雜的教育教學(xué)事務(wù)，細(xì)心觀察教師的教學(xué)行為以及學(xué)校的育人活動，可以發(fā)現(xiàn)不少感動人心的片段，這些片段的背后，隱含著深刻的育人理念，那就是把學(xué)生放在發(fā)展的中央。

　　片段一：胡老師的常態(tài)課都是分組合作學(xué)習(xí)，他通過核心問題的設(shè)計，讓學(xué)生們思考、討論、交流。其中有一個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)成果展示，每個小組有兩名學(xué)生可以得到表達(dá)的機(jī)會。學(xué)生展示時，胡老師一定讓學(xué)生站在講臺的正中間，自己則側(cè)身站在學(xué)生的邊上。他要求學(xué)生站姿端正、目視全班，表達(dá)清楚、聲音洪亮，并且要有自己的觀點(diǎn)，最后在全班同學(xué)的掌聲中，送學(xué)生回到自己的座位。在一次次的分享中，每一名學(xué)生都得到了充分的訓(xùn)練，并且在日復(fù)一日的訓(xùn)練中，學(xué)生們變得越來越自信、越來越陽光。

　　片段二：鮑老師是一位來自企業(yè)的技能大師，他采用工作室育人的方式培養(yǎng)技術(shù)型人才。他的工作室實際上也是學(xué)生的學(xué)習(xí)室，每一名學(xué)生都有一個整潔的工位，而他自己的座位則處在工作室的角落。學(xué)生們不知不覺地愛上了學(xué)習(xí)，經(jīng)常會自發(fā)地到工作室練習(xí)甚至鉆研到很晚。這時，鮑老師會發(fā)揮他的特長，烤紅薯給學(xué)生們吃。寒冷的冬夜，在燈火通明的工作室里，學(xué)生們吃著老師烤的紅薯，享受香氣彌漫——這是怎樣的學(xué)習(xí)場景啊，老師什么都沒有說，但是他的學(xué)生們都感受到了老師的愛，老師給了他們學(xué)習(xí)的力量。

　　片段三：李校長是一位有教育情懷的校長，他相信持續(xù)的力量。他的學(xué)校有一個特色育人項目——跑操，十年如一日，并且學(xué)校的跑操與每個學(xué)期的長途拉練結(jié)合在一起。在寬闊的操場上，音樂響起，每個班級列隊整齊、步伐一致，課任教師們跟在學(xué)生們后面，因身體原因不適合跑步的學(xué)生都在現(xiàn)場鼓勁加油。我們聽到的是整齊堅定的腳步聲、鏗鏘有力的口號聲，我們看到的是蓬勃昂揚(yáng)的精神風(fēng)貌、一股不斷向前流動的力量。如此的活動，喚起了學(xué)生們的團(tuán)隊意識，保持并帶動團(tuán)隊一致前行，也喚起了學(xué)生的內(nèi)心力量——我們正當(dāng)韶華、閃耀青春光芒。

　　在職業(yè)院校中，如此的育人場景還有很多，分析這些育人場景我們會發(fā)現(xiàn)，其中蘊(yùn)含著一種信念——學(xué)生是發(fā)展的主體，把發(fā)展的主體放在發(fā)展的中央，就能促進(jìn)主體的主動發(fā)展。這種中央是物理位置上的中央。位置具有價值屬性，在重要的位置就要發(fā)揮重要的作用、承擔(dān)重要的責(zé)任，這是一種提醒，更是一種喚醒。這種中央是一種活動的中央，學(xué)生能做的事讓學(xué)生自己做，讓學(xué)生做更重要的事，把重要的事做得更好，教師可以退到幕后，這何嘗不是一種更高明的教育？這種中央更是一種認(rèn)知的中央，學(xué)生們會思考：我要做什么，我該怎么做，我怎樣才會做得更好，我有沒有可能幫助他人做得更好？

　　從位置到角色再到認(rèn)知，其實職業(yè)教育真正要喚醒的是學(xué)生的主體意識。在日常的點(diǎn)滴教學(xué)活動當(dāng)中，一點(diǎn)點(diǎn)喚醒學(xué)生的主體性：我們是重要的，我們是有力量的，我們的能力是在不斷生長的，我們將來是可以更好地服務(wù)于社會的。這不正是所有教育的初衷與落腳點(diǎn)嗎？

　?。ㄗ髡呦到鹑A市教育教學(xué)研究中心特級教師）

《中國教育報》2025年03月04日 第07版