在產(chǎn)業(yè)一線培養(yǎng)大國工匠

　　現(xiàn)代工匠已突破“手藝人”的單一維度，進化為具備實操經(jīng)驗、掌握數(shù)字技術的“知識型匠人”

　　在科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級的浪潮中，職業(yè)教育如何進一步深化產(chǎn)教融合？今年全國兩會期間，代表委員們對此展開了熱議。

　　職業(yè)教育作為國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，在培育高素質(zhì)技術技能人才、能工巧匠、大國工匠方面肩負著重要使命。如何讓職業(yè)教育更好地對接產(chǎn)業(yè)需求，在產(chǎn)業(yè)一線培養(yǎng)出更多大國工匠，成為亟待深入探討與實踐的重要課題。

　　在全球化競爭從資源稟賦轉(zhuǎn)向能力稟賦的今天，產(chǎn)業(yè)發(fā)展已突破傳統(tǒng)要素堆砌的初級階段，轉(zhuǎn)向以技術創(chuàng)新、工藝沉淀和人才厚度為核心的高階競爭。大國工匠群體作為技術落地的“最后一公里”攻堅者，其價值不僅體現(xiàn)于微觀層面的工藝突破，更在于通過“人技共生”的模式重塑產(chǎn)業(yè)鏈價值分配邏輯。

　　在智能化轉(zhuǎn)型背景下，工匠精神的時代內(nèi)涵正加速進化：蘇州博眾精工的調(diào)試工程師將20年設備調(diào)校經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為工業(yè)機器人的自適應算法，使生產(chǎn)線換型效率提升40%……這些實踐表明，現(xiàn)代工匠已突破“手藝人”的單一維度，進化為具備實操經(jīng)驗、掌握數(shù)字技術的“知識型匠人”，其技能沉淀既構(gòu)成企業(yè)隱性知識資產(chǎn)，又為產(chǎn)業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型提供底層支撐。

　　加快培養(yǎng)大國工匠要找準問題、有的放矢。從文化傳承看，要強化工匠精神弘揚。在產(chǎn)業(yè)一線培養(yǎng)大國工匠，既要傳承技藝，也要弘揚工匠精神。這不僅關乎技術的薪火相傳，更涉及價值觀、職業(yè)道德的代際傳遞。然而，當技藝傳承中的“言傳身教”被標準化的培訓所替代，可能導致技藝中的細膩技巧和“匠心”難以被完整繼承。這可能不僅削弱了技能人才的核心競爭力，也阻礙了優(yōu)秀文化基因的延續(xù)與發(fā)揚。

　　從人才培養(yǎng)看，要進一步完善教育體系。培養(yǎng)大國工匠，既需要企業(yè)和學校同向發(fā)力，也需要培養(yǎng)體系的系統(tǒng)設計。當前的產(chǎn)教融合體系仍然存在諸多瓶頸，校企合作形式化、學生實踐機會匱乏的問題仍存在，企業(yè)在人才培養(yǎng)中的參與度較低，導致學生的實習更多是“模擬訓練”而非“真實作戰(zhàn)”。

　　從技術創(chuàng)新看，要提升人才創(chuàng)新能力。新一代信息技術、新材料技術等融合應用，孕育出一大批更智能、更高效、更安全的新型生產(chǎn)工具。即使在傳統(tǒng)服務紡織行業(yè)，也在大范圍推廣運用自動化設備。但是，先進設備來了，缺的是會操作、懂技術的創(chuàng)新型人才，學生的創(chuàng)新觀察意識和實踐創(chuàng)新能力仍有不足。

　　高職院校作為大國工匠培養(yǎng)的主陣地，肩負著為產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供支撐的重任。因此，要把人才培養(yǎng)擺在更加突出的位置，確保教育體系與產(chǎn)業(yè)需求緊密對接，推動大國工匠的培養(yǎng)落到實處。

　　在文化傳承上，要厚植工匠精神，推動“思政鑄魂、文化育人”。以文化傳承為紐帶，將工匠精神融入校園文化建設和育人全過程。依托傳統(tǒng)技藝、地方文化資源，開設工匠精神特色課程，組織“匠心筑夢”系列活動，推動“思政+技能”雙融入，將工匠精神內(nèi)化為學生的職業(yè)信念和行為準則，幫助學生樹立成長信心、點燃奮斗激情，推動從“要我學”到“我要學”的內(nèi)在轉(zhuǎn)變。

　　在人才培養(yǎng)上，要深化校企合作，構(gòu)建“共育人才、共享資源”的協(xié)同機制。主動對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，強化與企業(yè)的深度合作，探索校企協(xié)同育人新路徑。搭建產(chǎn)教融合信息平臺，強化市域產(chǎn)教聯(lián)合體和產(chǎn)教融合實體化建設，與企業(yè)聯(lián)合制訂培養(yǎng)方案，共同設計課程內(nèi)容，積極推動“引企入教”“引師入企”，將企業(yè)真實項目、生產(chǎn)案例引入教學，推動課堂與車間無縫對接，實現(xiàn)“教學鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈”的有機銜接。

　　在技術創(chuàng)新上，要深耕科教融匯，拓展高技能人才創(chuàng)新思維。找準“科”與“教”的契合點，調(diào)整科研定位、深化研教融合。將科技創(chuàng)新融入教學過程，強化科研育人，把科研項目引入課程、融入課堂，鼓勵學生在實踐中發(fā)現(xiàn)自身價值，實現(xiàn)“做中學、學中悟、悟中進”。

　?。ㄗ髡呦等照章殬I(yè)技術學院黨委書記）

《中國教育報》2025年03月11日 第02版