聚焦核心素養(yǎng)打造“雙思課堂”

　　在新時代高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的背景下，教學(xué)改革面臨著知識傳授與價值塑造的深層整合需求。青島大學(xué)歷史學(xué)院基于十余年教學(xué)改革積淀，創(chuàng)新構(gòu)建了“雙思課堂”育人模式，探索出了一條具有歷史學(xué)科特色的核心素養(yǎng)培育路徑。

　　深挖理論內(nèi)涵

　　歷史作為人類文明的記憶鏡鑒，蘊(yùn)含著豐富的思想資源和深刻的價值觀內(nèi)容。所謂“雙思課堂”，即以課程思政塑造歷史價值觀，以思維教育加強(qiáng)歷史思維養(yǎng)成。

　　在“雙思課堂”中，歷史價值觀塑造強(qiáng)調(diào)的是通過剖析歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生理解歷史進(jìn)程中的正義與非正義、進(jìn)步與倒退，從而樹立正確的國家觀、民族觀、文化觀和歷史觀。歷史思維養(yǎng)成則側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的歷史意識、證據(jù)意識、時序意識以及用多元視角分析問題的能力，這是歷史學(xué)科育人的核心。在提供所需歷史信息的基礎(chǔ)上，思維教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷追問、求證的過程，得出理性的判斷。學(xué)生則經(jīng)由態(tài)度轉(zhuǎn)變，進(jìn)而形成人格特質(zhì)。

　　優(yōu)化實踐策略

　　“雙思課堂”的構(gòu)建是一項系統(tǒng)性工程，其核心在于課程思政與思維教育的有機(jī)結(jié)合。這一策略的實施涉及以下關(guān)鍵方面：

　　其一，明確“雙思課堂”的核心目標(biāo)，即在歷史知識的傳授過程中，不僅注重歷史事件的敘述，更要深入挖掘其背后的文化、社會、政治等多元價值，以此提升學(xué)生的思政素養(yǎng)。同時，通過歷史思維訓(xùn)練，如史料分析、歷史比較、批判性思考等，培養(yǎng)學(xué)生的審辯式思維能力。這要求教師在課程設(shè)計上，匠心獨(dú)運(yùn)地將思政元素融入歷史知識點，通過案例分析、情境模擬、小組討論等多樣化教學(xué)方法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和探究歷史的過程中，自然而然地接受價值觀引導(dǎo)，同時鍛煉歷史思維。

　　其二，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，教師應(yīng)精選具有代表性、啟發(fā)性的歷史事件和人物，通過深度解讀其背后的歷史背景、文化意義和社會影響，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面審視歷史，理解歷史的多樣性和復(fù)雜性。同時，鼓勵學(xué)生主動查閱史料，通過參與歷史課題研究，參觀歷史遺址、博物館，參與歷史主題辯論以及撰寫歷史小論文等實踐活動，將理論知識與實踐相結(jié)合，深化歷史認(rèn)知，提升歷史思維。

　　其三，在教學(xué)方法上，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，采用問題導(dǎo)向、項目式學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生主動探索、合作學(xué)習(xí)，在解決問題的過程中培養(yǎng)審辯式思維。例如，可以設(shè)置一些具有爭議性的歷史議題，引導(dǎo)學(xué)生分組討論，通過辯論、演講等形式，讓學(xué)生展現(xiàn)觀點，鍛煉表達(dá)和邏輯思維能力。同時，利用信息技術(shù)手段豐富教學(xué)資源，增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的趣味性和互動性，提高學(xué)習(xí)效率。

　　其四，在評價體系的完善上，應(yīng)側(cè)重評價學(xué)生歷史思維能力和思政素養(yǎng)的提升，而非單純評價其歷史知識的記憶程度?？梢酝ㄟ^作業(yè)、考試、課堂表現(xiàn)、小組項目、口頭報告等多種形式，全面評估學(xué)生的歷史理解能力、審辯式思維能力、團(tuán)隊協(xié)作能力等。

　　最后，通過系統(tǒng)的師資培訓(xùn)，引導(dǎo)教師深入理解黨的教育方針和時代要求，準(zhǔn)確把握歷史教學(xué)中的思政元素，同時提升教師的歷史思維能力，使其能夠運(yùn)用多種思維方法深入挖掘歷史表象背后的深層含義，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面審視歷史。

　　促進(jìn)跨學(xué)科交流

　　“雙思課堂”的探索實踐證明，當(dāng)歷史教學(xué)突破知識傳遞的單一維度，轉(zhuǎn)向思維發(fā)展和價值塑造的深度融合，就能煥發(fā)出強(qiáng)大的育人能量。“雙思課堂”的核心理念和實踐策略，對于其他學(xué)科來說也具有借鑒意義。

　　首先，“雙思課堂”模式強(qiáng)調(diào)知識傳授與價值塑造的深度融合，這一理念具有普適性。無論是人文社會學(xué)科中的思想火花和價值觀引領(lǐng)，還是理工科的科學(xué)精神和實踐能力培養(yǎng)，都蘊(yùn)含著豐富的思政資源。通過“雙思課堂”模式，教師能夠?qū)⑦@些學(xué)科中特有的思政資源巧妙地融入教學(xué)過程，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識的同時，逐步構(gòu)建積極向上的價值觀念。

　　其次，“雙思課堂”模式注重歷史思維的培養(yǎng)，這一做法在所有人文類學(xué)科乃至部分理工類學(xué)科中都具有重要意義。歷史思維不僅僅是歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)，更是所有學(xué)科共同需要的基礎(chǔ)能力。通過史料分析、批判性思考等方法，學(xué)生可以鍛煉邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維能力，這些能力對于理解和解讀各類學(xué)科現(xiàn)象、解決跨學(xué)科問題至關(guān)重要。在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中，學(xué)生都需要面對復(fù)雜多變的知識體系和實際問題，只有具備了敏銳的歷史思維和扎實的分析能力，才能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，把握問題的核心和關(guān)鍵?！半p思課堂”模式通過培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，為他們提供了打開各類學(xué)科大門的鑰匙。

　　再次，“雙思課堂”模式的實踐策略在各類學(xué)科中具有廣泛的應(yīng)用前景。構(gòu)建多元思維課程模塊、采用問題導(dǎo)向的教學(xué)方法、完善評價體系等策略，不僅可以提升教學(xué)質(zhì)量和效果，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。例如，通過構(gòu)建多元思維課程模塊，教師可以將不同學(xué)科的知識和方法進(jìn)行交叉融合，拓寬學(xué)生的學(xué)術(shù)視野和思維廣度；通過采用問題導(dǎo)向的教學(xué)方法，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考和解決問題，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力；通過完善評價體系，教師可以更加全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和綜合素質(zhì)，為他們的未來發(fā)展提供更有力的支持。

　　（作者系青島大學(xué)歷史學(xué)院教授）

《中國教育報》2025年03月12日 第06版