寫(xiě)作為何如此重要？

首屆博鰲寫(xiě)作教育國(guó)際論壇2019年5月31日至6月1日在京開(kāi)幕。來(lái)自美國(guó)哈佛大學(xué)非虛構(gòu)寫(xiě)作名師、作家史蒂夫?阿爾蒙德，聯(lián)合國(guó)教科文組織兒童哲學(xué)顧問(wèn)、法國(guó)應(yīng)用哲學(xué)院院長(zhǎng)奧斯卡?伯尼菲，澳大利亞FCS學(xué)校創(chuàng)始人菲?貝里曼，芬蘭新媒體寫(xiě)作研究專家?jiàn)W蒂?卡麗巴，以及來(lái)自清華大學(xué)寫(xiě)作與溝通教學(xué)中心教師團(tuán)隊(duì)、“童書(shū)媽媽”創(chuàng)辦人三川玲等相關(guān)領(lǐng)域的專家、學(xué)者和寫(xiě)作教育實(shí)踐者，與來(lái)自全國(guó)各地的500余位參會(huì)代表一起，展開(kāi)了為期2天的深入研討和交流。與論壇同步推出的還有近20場(chǎng)平行示范課工作坊和大師課堂。

美國(guó)哈佛大學(xué)非虛構(gòu)寫(xiě)作名師史蒂夫?阿爾蒙德（右），現(xiàn)場(chǎng)展示原汁原味的哈佛寫(xiě)作課。

寫(xiě)作是哈佛學(xué)生進(jìn)校后唯一必修課

史蒂夫?阿爾蒙德以《哈佛大學(xué)寫(xiě)作課堂——如何用寫(xiě)作塑造人》為主題，介紹了哈佛大學(xué)對(duì)于寫(xiě)作教育的高度重視。他介紹說(shuō)，哈佛大學(xué)對(duì)于一年級(jí)新生不分學(xué)科，而是提供3000多門(mén)課程供學(xué)生選擇，其中寫(xiě)作課是學(xué)生進(jìn)校后唯一一門(mén)必修課。

“為什么哈佛大學(xué)將寫(xiě)作放在如此重要的位置？因?yàn)榕囵B(yǎng)一個(gè)具有批判性思維的人，一直是美式教育最核心的目標(biāo)，而在哈佛式寫(xiě)作課堂看來(lái)，完善的寫(xiě)作訓(xùn)練是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)最有效的方式?！?/p>

作為一名作家和寫(xiě)作教師，史蒂夫?阿爾蒙德已經(jīng)工作了25年，他深深理解哈佛大學(xué)寫(xiě)作教育的底層邏輯。他說(shuō)，哈佛大學(xué)教育的目的并不是讓學(xué)生掌握機(jī)械化的知識(shí)，而是讓學(xué)生用明辯的頭腦去思考問(wèn)題?！皩?xiě)作之所以是文科教育的精髓，在于它將學(xué)術(shù)、道德、社會(huì)問(wèn)題融合在了一起。寫(xiě)作不僅是一種技術(shù)訓(xùn)練，同時(shí)還是塑造一個(gè)有格局、有擔(dān)當(dāng)?shù)娜瞬诺耐緩健！?/p>

史蒂夫?阿爾蒙德介紹說(shuō)，他在哈佛大學(xué)開(kāi)設(shè)的寫(xiě)作課，最重要的任務(wù)之一是消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，“學(xué)生們往往不認(rèn)為寫(xiě)作是在表達(dá)自我，而是認(rèn)為寫(xiě)作主要應(yīng)該體現(xiàn)自己的成就”。

史蒂夫?阿爾蒙德指出，語(yǔ)言是人類(lèi)了解自己最有效和最強(qiáng)大的工具。人類(lèi)一般通過(guò)三種方式學(xué)習(xí)：反思、模仿和經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)反思來(lái)學(xué)習(xí)是最有效的，通過(guò)模仿來(lái)學(xué)習(xí)是最簡(jiǎn)單的，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)則是最直接的，“而寫(xiě)作是人們被迫退出經(jīng)驗(yàn)世界、開(kāi)始進(jìn)行自我反思的過(guò)程”。

法國(guó)哲學(xué)專家?jiàn)W斯卡?伯尼菲現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教兒童哲學(xué)工作坊。

寫(xiě)作的本質(zhì)是思考

奧斯卡?伯尼菲因其暢銷(xiāo)全球的哲學(xué)圖畫(huà)書(shū)——《兒童哲學(xué)智慧書(shū)》，而為廣大中國(guó)讀者所熟知。打開(kāi)這套書(shū)，總是給你很奇特的感覺(jué)，因?yàn)闀?shū)中只有問(wèn)題，沒(méi)有答案。這些問(wèn)題就如同一位看不見(jiàn)的智者，不留情面地逼迫你撥開(kāi)一層層“辣眼”的洋蔥皮，催促你不停地思考，甚至一窺自己無(wú)知而脆弱的內(nèi)心……

論壇上，奧斯卡?伯尼菲現(xiàn)場(chǎng)展示了他如果運(yùn)用哲學(xué)對(duì)話法，提高人的思考力和自我反思力。他說(shuō)話直率，語(yǔ)出驚人，“好學(xué)生是一種疾病，壞學(xué)生其實(shí)才是正常的”“孩子的任務(wù)就是來(lái)背叛父母的”“作家其實(shí)并不知道自己真正要寫(xiě)什么”……現(xiàn)場(chǎng)觀眾在開(kāi)懷大笑的同時(shí)，會(huì)突然有所觸動(dòng)或醒悟。

奧斯卡?伯尼菲在現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教的兒童哲學(xué)工作坊上，用他的哲學(xué)式追問(wèn)法，讓習(xí)慣于有標(biāo)準(zhǔn)答案的孩子們，不得不努力思考和找尋答案。他說(shuō)，“思考”的過(guò)程也許是痛苦的，但卻是非常有價(jià)值的。一旦習(xí)慣了“思考”，你就會(huì)慢慢享受這個(gè)過(guò)程。他希望孩子們理解，思考其實(shí)是充滿樂(lè)趣的，如果一個(gè)人不能體會(huì)思考的快樂(lè)，那將是可悲的，更是可怕的。而真正的寫(xiě)作，則是從思考開(kāi)始的。

澳大利亞FCS學(xué)校創(chuàng)始人菲?貝里曼帶領(lǐng)孩子們一起享受寫(xiě)作的快樂(lè)。

熱情和勇氣是創(chuàng)意寫(xiě)作的基礎(chǔ)

澳大利亞FCS學(xué)校創(chuàng)始人、寫(xiě)作教師菲?貝里曼，在其主題演講《詩(shī)歌寫(xiě)作擴(kuò)展兒童的心靈》中指出，熱情和勇氣是寫(xiě)作課堂的基本要素，“如果要讓兒童愛(ài)上文字，那就必須讓孩子們感受到教師對(duì)于文字的熱情和喜愛(ài)。孩子們會(huì)像情感的海綿，吸收教師對(duì)文字的熱情和迷戀”。

菲?貝里曼介紹說(shuō)，兒童的腦波不同于成人，兒童的大腦充滿來(lái)豐富的想象，是學(xué)習(xí)創(chuàng)意寫(xiě)作的最佳時(shí)期。在教授孩子們進(jìn)行創(chuàng)意寫(xiě)作時(shí)，教師需要面對(duì)兩個(gè)挑戰(zhàn)，一是調(diào)動(dòng)孩子們寫(xiě)作的欲望；二是鼓勵(lì)孩子們寫(xiě)出真實(shí)而大膽的文字。

菲?貝里曼認(rèn)為，通過(guò)大量閱讀不同作家的作品，孩子們可以獲得表達(dá)真實(shí)自我的勇氣?！盀槭裁春⒆觽兡敲春ε路稿e(cuò)誤？教師是否應(yīng)努力讓教室成為安全的避風(fēng)港，才能引導(dǎo)孩子們真實(shí)地去表達(dá)自我、真實(shí)地寫(xiě)作”。

有家長(zhǎng)問(wèn)“該如何幫孩子改作文？”菲?貝里曼回答說(shuō)，做到兩點(diǎn)就夠了，一是贊揚(yáng)孩子付出的努力和時(shí)間；二是每篇作文只提一個(gè)問(wèn)題，例如，這一篇只建議改進(jìn)動(dòng)詞，“千萬(wàn)別一次提太多，孩子因此而失去寫(xiě)作的興趣就糟糕了”。

芬蘭新媒體寫(xiě)作研究專家?jiàn)W蒂?卡麗巴與孩子們分享新媒體寫(xiě)作的樂(lè)趣。

每個(gè)人都可以成為內(nèi)容生產(chǎn)者和消費(fèi)者

一項(xiàng)調(diào)查顯示，芬蘭12歲-18歲的孩子，有40%認(rèn)為在學(xué)校寫(xiě)作是無(wú)聊且無(wú)用的。這震驚了芬蘭教育部門(mén)，并決定進(jìn)行轉(zhuǎn)變——?jiǎng)?chuàng)辦新媒體寫(xiě)作專業(yè)。新媒體寫(xiě)作博士后研究員奧蒂?卡麗巴就是其中的研究者和探索者之一。

奧蒂?卡麗巴在《數(shù)字時(shí)代的新型寫(xiě)作》主題演講中介紹說(shuō)，該項(xiàng)目實(shí)施至今，已有許多經(jīng)典案例獲得推廣，在中小學(xué)和大學(xué)落地，甚至改變了芬蘭的教育大綱。例如，芬蘭老師會(huì)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作饒舌歌曲、為歌詞配音樂(lè)、制作視頻，上傳到社交媒體上，和網(wǎng)友互動(dòng)。學(xué)生們會(huì)收到陌生網(wǎng)友的各種評(píng)論，非常有成就感。他們會(huì)發(fā)現(xiàn)，寫(xiě)作可以是一件很好玩、很酷的事情。

芬蘭老師們還會(huì)用游戲教寫(xiě)作。例如，利用流行的熱門(mén)游戲指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行人物腳本寫(xiě)作、塑造個(gè)性化角色。這時(shí)，游戲便會(huì)成為孩子們寫(xiě)作靈感的來(lái)源?！懊總€(gè)人都可以成為媒體內(nèi)容的生產(chǎn)者和消費(fèi)者?？梢圆挥眉埡凸P寫(xiě)作，不在教室內(nèi)，不是一個(gè)人的、嚴(yán)肅的寫(xiě)作，而是用智能手機(jī)、在校外互動(dòng)地、開(kāi)心地寫(xiě)作”。

清華大學(xué)教師嚴(yán)程現(xiàn)場(chǎng)展示清華大學(xué)的“寫(xiě)作與溝通”課。

順應(yīng)兒童天性的寫(xiě)作

論壇上，“童書(shū)媽媽”創(chuàng)始人三川玲，分享了“順應(yīng)兒童天性的寫(xiě)作”。她以一個(gè)形象的比喻來(lái)表達(dá)她的觀點(diǎn)：寫(xiě)作就像瀑布一樣，飛流直下三千尺，然后形成一個(gè)深潭。

那么，如何讓寫(xiě)作能夠飛流直下三千尺？

第一步，先蓄水，即“先用感受、理解和思考來(lái)充實(shí)大腦”，在最有寫(xiě)作欲望的時(shí)機(jī)拿起筆，沒(méi)有任何限制和障礙地寫(xiě)，“3分鐘不停筆，不用方格紙，可以用拼音、符號(hào)甚至繪畫(huà)的方式，讓寫(xiě)作奔瀉而出、形成深潭，必有回響”。

作為“順應(yīng)兒童天性的寫(xiě)作”創(chuàng)始人，三川玲詳細(xì)闡釋了其完整的兒童寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程：80分鐘的感受和思考，50分鐘的寫(xiě)作法+寫(xiě)作，25分鐘的反饋評(píng)估。其中，在反饋評(píng)估環(huán)節(jié)，教師要進(jìn)行“無(wú)底線、有根據(jù)的正面評(píng)價(jià)”。

與兒童寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)感受和情緒相對(duì)比，清華大學(xué)寫(xiě)作與溝通教學(xué)中心的兩堂“清華寫(xiě)作課”現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，則展示了如何培養(yǎng)高年級(jí)學(xué)生的思辨力和邏輯力。清華大學(xué)教師嚴(yán)程現(xiàn)場(chǎng)執(zhí)教“寫(xiě)作與溝通”，希望讓學(xué)生學(xué)會(huì)“如何有理有據(jù)地表達(dá)一個(gè)觀點(diǎn)”。

依據(jù)現(xiàn)場(chǎng)討論題目——你覺(jué)得“重男輕女”的現(xiàn)象還存在嗎？每個(gè)同學(xué)都拿到了一個(gè)寫(xiě)有相關(guān)內(nèi)容的小紙條。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生們首先需要判斷紙條上的文字，到底屬于觀點(diǎn)、論證還是結(jié)論？

如果是觀點(diǎn)：基于什么背景或現(xiàn)象？提出的觀點(diǎn)是什么?

如果是論證：有什么理論或邏輯上的依據(jù)？有什么實(shí)證或文獻(xiàn)上的證據(jù)？

如果是結(jié)論：如何回應(yīng)不同觀點(diǎn)或質(zhì)疑？要得出什么結(jié)論、判斷或主張？

在之后的分組討論中，學(xué)生們進(jìn)行了熱烈的討論，他們從各執(zhí)一見(jiàn)到形成統(tǒng)一的觀點(diǎn)，最終共同搜集資料，為自己的觀點(diǎn)佐證。學(xué)生們對(duì)這樣的課堂表達(dá)了極大的熱情。他們發(fā)現(xiàn)，當(dāng)自己有機(jī)會(huì)可以理性而富有邏輯性地思考和表達(dá)時(shí)，感覺(jué)真的棒極了。（中國(guó)教育新聞網(wǎng)記者 郜云雁）