大學(xué)中學(xué)如何選苗育苗

高考招生制度改革牽一發(fā)而動全身，在教育綜合改革中居于龍頭地位。大學(xué)和中學(xué)怎樣協(xié)同推進(jìn)高考綜合改革？政府與學(xué)校、考試招生與人才培養(yǎng)、高中教育與高等教育之間怎樣聯(lián)動推進(jìn)？

日前，部分大學(xué)校長、招辦主任和中學(xué)校長應(yīng)邀來到中國教育報刊社2019年高校直通車直播訪談節(jié)目，本刊記者作為主持人采訪了中國農(nóng)業(yè)大學(xué)副校長王濤、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)附中校長王軍、陜西師范大學(xué)本科生招生辦公室主任辛向仁、陜西師范大學(xué)附中校長馮軍、上海交通大學(xué)招辦主任王琳媛、武漢大學(xué)本科生院副院長、招生工作處處長王福、湖北宜昌一中校長付全新等7位嘉賓，共同探討大學(xué)和中學(xué)如何選苗育苗這一話題。

協(xié)同推進(jìn)高考綜合改革

《中國高等教育》：從2014年啟動考試招生制度改革以來，上海、浙江率先實行了新高考，2017年，在北京、天津、山東、海南四個省市啟動了高考招生制度改革，2018年，17個省份開啟改革進(jìn)程。2019年4月23日，作為全國第三批啟動高考綜合改革試點的8個省份，河北、遼寧、江蘇、福建、湖北、湖南、廣東、重慶發(fā)布本省實施方案。大學(xué)和中學(xué)怎樣協(xié)同推進(jìn)高考綜合改革？

辛向仁：2014年，國務(wù)院發(fā)布《關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》，關(guān)鍵詞就是破除“一考定終身”、破除“唯分?jǐn)?shù)論”，實施不分文理、選課走班、分類考試，兩依據(jù)一參考、綜合評價、多元錄取，14省市改革方案的出臺，已基本形成了學(xué)生選考、高校選科和國家選才的模式。新高考背景下，做好高校與中學(xué)的人才培養(yǎng)銜接工作，對提高高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，協(xié)同推進(jìn)高考綜合改革具有重要意義。通過招生考試改革實現(xiàn)高中與高校的協(xié)同推進(jìn)。高考綜合改革重點是“兩依據(jù)一參考”，“兩依據(jù)”是指語、數(shù)、外三科的高考成績和高中學(xué)業(yè)水平考試成績，“一參考”則是考生在高中的綜合素質(zhì)評價情況。一方面對于學(xué)生如何選考科目，學(xué)生可以根據(jù)興趣特長選擇不同科目的組合，興趣特長將得到充分的體現(xiàn)。對于中學(xué)而言，指導(dǎo)學(xué)生如何選科目就成為首要任務(wù)。另一方面就是高校如何設(shè)置選考科目。高校要根據(jù)自身特點和發(fā)展方向，根據(jù)各個專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)制定選考科目。

馮軍：2014年新高考啟動，力圖破解原來存在的如一考定終生、唯分論等問題，從而促進(jìn)人才成長，推動科學(xué)選才?，F(xiàn)階段高考評價體系主要概括為“一核四層四翼”，“一核”即高考的考查目標(biāo)，就是立德樹人，服務(wù)選才，引導(dǎo)教學(xué)。從這個方面來講，高考向上要對接大學(xué)的選才，選擇什么樣的人進(jìn)入大學(xué)，繼續(xù)學(xué)習(xí)；從另一方面來講，高考引導(dǎo)著中學(xué)的教育教學(xué)，那么高考改革自然需要高校、高中積極關(guān)注、參與、推動。從選才和育人來講，我想實際上還是一個培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的問題，也就是立德樹人的落實問題，從這個層面看，高校、高中都必須將責(zé)任承擔(dān)起來，我們的目標(biāo)是一致的，只是說高校、高中處于不同的階段而已，所以也就決定了我們必須加強銜接、協(xié)同育人。從高中來講，必須主動對接高校，我們需要伸長脖子抬起頭，看一看高校到底需要怎么樣的生源，怎么樣的人才，明晰培養(yǎng)目標(biāo)；高校也需要俯下身子彎下腰，及時、主動地給予中學(xué)明確地指引，并能夠提供相應(yīng)的幫助。

王軍：教育部要求，要統(tǒng)籌小學(xué)、初中、高中、本?？啤⒀芯可葘W(xué)段（包括職業(yè)院校）。怎樣進(jìn)一步明確各學(xué)段各自教育功能定位，理順各學(xué)段的育人目標(biāo)，使其依次遞進(jìn)、有序過渡？怎樣避免有的學(xué)科客觀存在的一些內(nèi)容脫節(jié)、交叉、錯位的現(xiàn)象，充分體現(xiàn)教育規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律？我認(rèn)為，大學(xué)的本科教育是高中教育的持續(xù)發(fā)展，是立德樹人的又一重要階段，對于高中階段學(xué)生課程的選擇與修習(xí)起著規(guī)范和指導(dǎo)作用，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)業(yè)水平、核心素養(yǎng)都反過來會影響學(xué)生大學(xué)的繼續(xù)學(xué)習(xí)。我們可以建立更加緊密的大中小學(xué)聯(lián)動機制。對于學(xué)生的關(guān)鍵課程設(shè)置、職業(yè)規(guī)劃，整體學(xué)業(yè)修習(xí)計劃統(tǒng)籌思考，科學(xué)規(guī)劃，逐步實施。尤其要重點研究銜接過渡，使之一體化發(fā)展。

建立多樣化銜接機制

《中國高等教育》：高中與大學(xué)的銜接中，不能以“選拔”代替“銜接”。大學(xué)和高中的關(guān)系如何從“選拔”變?yōu)椤肮采?，建立多樣化、差異化、低重心銜接機制？

辛向仁：高校要進(jìn)一步加強內(nèi)涵發(fā)展。高校要對選擇權(quán)進(jìn)行深入的研究，結(jié)合自身辦學(xué)定位和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步細(xì)化優(yōu)化人才選拔標(biāo)準(zhǔn)。同時，高校要認(rèn)真研究高考改革帶來的挑戰(zhàn)，研究問題，及時調(diào)整選考科目、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面內(nèi)容。進(jìn)一步推動考試招生與人才培養(yǎng)的聯(lián)動，高中與高校的聯(lián)動。

作為師范類大學(xué)，我們和中學(xué)有天然的緊密的合作，在學(xué)生協(xié)同培養(yǎng)、科學(xué)研究等領(lǐng)域均能廣泛開展銜接。比如生源基地，走出去開展科普講座，請進(jìn)來了解大學(xué)生活學(xué)習(xí)科學(xué)研究；比如實習(xí)基地，這是教學(xué)過程中重要的實踐環(huán)節(jié)；比如就業(yè)基地，一流本科培養(yǎng)的一流公費師范生回生源省份中小學(xué)任教；比如課程改革基地，承擔(dān)著許多課改項目；比如名師培養(yǎng)基地，承擔(dān)著中學(xué)教師職后培訓(xùn)，名師也指導(dǎo)在校生學(xué)習(xí)。

付全新：大學(xué)和中學(xué)的銜接是一種銜接共生而不是一種選拔。有三方面可以銜接：

第一個是課程的銜接。課程銜接前期，武漢大學(xué)也是參與者之一，做了大學(xué)先修課程，這是一個很好的事情。我們學(xué)校是最早參與大學(xué)先修課程的，當(dāng)時，有幾所高校發(fā)起，武漢大學(xué)也是參加者之一，我們就參加了兩個發(fā)起的團(tuán)隊的大學(xué)先修課程，而且前幾期考的成績非常好，有A+。我們學(xué)校一共開了4門大學(xué)先修課程，涉及的學(xué)科按照中學(xué)對應(yīng)的就是數(shù)學(xué)、語文、歷史。老師積極性很高，我們讓老師們到大學(xué)去培訓(xùn)，然后回來教授學(xué)生，A+的學(xué)生每一個選的學(xué)科里都有，但我們發(fā)現(xiàn)這個過程中學(xué)生的積極性在降低，這也是因為它和招生幾乎沒有關(guān)系，也正是因為這種原因，要達(dá)到我們期待的共生的局面還需要一個過程。高中階段的升學(xué)壓力導(dǎo)致學(xué)校和學(xué)生的壓力都很大。

第二個就是教師的銜接。教師的銜接我有一個不太成熟的想法， 大學(xué)教師和中學(xué)教師之間是否可以考慮建立一種互通的機制？其實在早年，許多大學(xué)教師都來自于中學(xué)教師，也有大學(xué)老師到中學(xué)當(dāng)老師，給學(xué)生以啟迪，最后成就了人的。最典型的莫過于陳景潤，陳景潤在抗戰(zhàn)期間機緣巧合碰到清華大學(xué)航空系的系主任，這位老師是語文老師，但是去教數(shù)學(xué)，而且是中等數(shù)學(xué)。他講到了哥德巴赫猜想，然后講哥德巴赫猜想是怎樣怎樣。其他孩子都說我已經(jīng)證明了，陳景潤不敢說，但這位老師最后有知于他，最后成就了陳景潤。應(yīng)該說現(xiàn)階段，中學(xué)老師去當(dāng)大學(xué)老師積極性是比較高的，因為這是一種榮譽?，F(xiàn)階段，也是有一部分中學(xué)老師經(jīng)過一些考試考核，是有一些基礎(chǔ)條件的。比方說現(xiàn)在，特別是北京、上海這樣一些城市里，老師的學(xué)歷水平都很高，起點很高，具備基本條件，我認(rèn)為就應(yīng)該敞開大門，讓更多的中學(xué)老師去當(dāng)大學(xué)老師，這是銜接的最好的辦法。反過來，也應(yīng)該要讓大學(xué)老師到中小學(xué)去，特別是到高中去。這個當(dāng)中，我覺得研究高中教育，研究學(xué)生培養(yǎng)，凡是和中學(xué)學(xué)科和領(lǐng)域相關(guān)的大學(xué)教授應(yīng)該到中學(xué)去，不然的話，就永遠(yuǎn)是紙上談兵。

第三個就是資源的銜接，比如學(xué)校實驗室的開放等等，武漢大學(xué)在這方面做得很好。另外我們也會把學(xué)生送到大學(xué)去。這個我們做了很多，去年暑假和寒假，我們把學(xué)生送到武漢的高校去學(xué)習(xí)。剛剛做完的高一年級的國內(nèi)研學(xué)，我們有兩個關(guān)鍵詞，一個是紅色， 一個是大學(xué)。我們要對學(xué)生進(jìn)行革命傳統(tǒng)教育，也要到大學(xué)去體會大學(xué)生活，享受大學(xué)資源。

王軍：高考綜合改革是自上而下的改革，是國家的意志、政府的行為。國家要從整體發(fā)展的戰(zhàn)略高度整體設(shè)計和規(guī)劃，學(xué)校來具體實施，同時，學(xué)校在實施的過程中要積極發(fā)揮主觀能動性，根據(jù)校情及學(xué)生的特點高效率實施，及時反饋，以便招生考試制度更符合廣大百姓的切身利益；各級教育管理部門要統(tǒng)籌規(guī)劃，明確各階段工作目標(biāo)，措施要具體可行，分步實施，有效落實。我想，北京市出臺的《深化考試招生制度改革的實施方案》就具有很好的指導(dǎo)性和實操性，提出了“注重統(tǒng)籌推進(jìn)的原則”，并從完善義務(wù)教育免試就近入學(xué)體系，推進(jìn)高級中等學(xué)?？荚囌猩母铮晟茖W(xué)生綜合素質(zhì)評價制度，推進(jìn)高等學(xué)?？荚囌猩母?，開展高考綜合改革等幾個方面做了科學(xué)有效的規(guī)劃和指導(dǎo)，為我們提供了有效路徑。

推進(jìn)“招、培、就”一體化

《中國高等教育》：高中與大學(xué)之間的銜接，是一個科學(xué)問題，也是教育學(xué)的基本理論問題。許多專家認(rèn)為，高等教育與中學(xué)教育如果銜接不好，會造成兩者的分離，這是教育中最大的浪費，是教育改革必須努力攻克的一個難題。高中和大學(xué)之間銜接體制的合理與否，直接關(guān)系到中等教育與高等教育的改革和發(fā)展，是整個教育體制中高度關(guān)聯(lián)性的一個戰(zhàn)略要點，也是評價一個教育體制設(shè)計水平高低與優(yōu)劣的標(biāo)志之一。為了推進(jìn)大學(xué)和中學(xué)更有效銜接，2007年由中國教育報發(fā)起舉辦著名大學(xué)中學(xué)校長峰會。12年來，中國教育報和《中國高等教育》先后在廣西柳州高中、中央美術(shù)學(xué)院、中國人民大學(xué)、北京工業(yè)大學(xué)和河北正定中學(xué)舉辦了五屆峰會，今年的第六屆峰會也在積極籌備當(dāng)中。如何促進(jìn)高等教育與中學(xué)教育整體性相互銜接？怎樣推進(jìn)建設(shè)“招、培、就”一體化？高校有哪些新的招生政策值得關(guān)注？

王濤：我們的辦學(xué)目標(biāo)是建設(shè)具有中國特色、農(nóng)業(yè)特色的世界一流大學(xué)。通過大力強化一流專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建“通轉(zhuǎn)平衡”的本科人才教育培養(yǎng)體系、構(gòu)建具有國際競爭力的一流人才培養(yǎng)模式，將學(xué)科優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源和教學(xué)優(yōu)勢，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入人才培養(yǎng)全過程強化拔尖創(chuàng)新和行業(yè)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)，給考生提供更廣闊的發(fā)展空間。

王福：今年武漢大學(xué)保持招生規(guī)模不變，推出五項惠及新生的新變化。比如，調(diào)整分專業(yè)錄取規(guī)則，實施分專業(yè)時“同分取齊”。在分專業(yè)錄取時，實行分?jǐn)?shù)優(yōu)先，當(dāng)考生投檔成績、高考總分均相同，則實行同分取齊，適當(dāng)調(diào)整該省的分專業(yè)計劃，將處于競爭關(guān)系的同分考生都錄取到競爭專業(yè)。武漢大學(xué)2019年將繼續(xù)實行大類招生，全校117個本科招生專業(yè)按照50個專業(yè)大類招生，繼續(xù)實行校內(nèi)轉(zhuǎn)專業(yè)“轉(zhuǎn)出無門檻、轉(zhuǎn)入有條件”。學(xué)生入校后除了一次在錄取專業(yè)（大類）中選擇專業(yè)的機會外，在大一、大二還各有一次轉(zhuǎn)出學(xué)院的機會。

王琳媛：上海交大積極推進(jìn)“招、培、就”一體化2.0的布局。學(xué)校一直以來在推動建設(shè)招生培養(yǎng)一體化，今年特別將就業(yè)納入一體化建設(shè)中，把立德樹人融入招生、培養(yǎng)、就業(yè)全過程，希望讓招生不僅體現(xiàn)在入口關(guān)，更要加強學(xué)生在培養(yǎng)階段和就業(yè)出口關(guān)的滿足感和獲得感。

在選拔入口關(guān)，我們希望招收認(rèn)同交大理念、具有交大特質(zhì)的優(yōu)秀學(xué)子。在培養(yǎng)中，以學(xué)生為中心，注重個性化培養(yǎng)方案，因材施教，讓每個同學(xué)都有所收獲。同時也把就業(yè)作為人才培養(yǎng)的重要一環(huán)，加強生涯規(guī)劃和就業(yè)引導(dǎo)工作，形成學(xué)子多維度的生涯發(fā)展體系。

我們建議考生要注重的是一所大學(xué)的精神，以及其孕育、傳承給她的學(xué)子的特質(zhì)。具體到專業(yè)的選擇，考生首先要確定到底要學(xué)哪一個方向、哪一個領(lǐng)域，要認(rèn)真審視社會發(fā)展和時代變革帶來的挑戰(zhàn)和機遇，進(jìn)一步思考自身的未來發(fā)展規(guī)劃，結(jié)合志趣、志向來選擇專業(yè)。

王軍：要改變過去大學(xué)將部分符合自己生源要求的學(xué)校定義為“生源基地?！钡膯我蛔龇?，將中學(xué)真正變?yōu)閯?chuàng)新人才協(xié)同培養(yǎng)基地、優(yōu)質(zhì)課程協(xié)同建設(shè)實驗校，為孩子的終身發(fā)展奠基。中學(xué)也應(yīng)樹立新的教育資源觀，更新理念，開放式辦學(xué)，把大學(xué)以及其他優(yōu)質(zhì)的社會教育資源，變?yōu)樽约簝?yōu)質(zhì)師資擴充、校本課程研發(fā)、科研課題開展、社會實踐基地建設(shè)等這些課改推進(jìn)的重要環(huán)節(jié)的有機組成部分，讓高中、大學(xué)的有效銜接真正成為國家人才培養(yǎng)戰(zhàn)略中的有效途徑。

北京市自2014年6月啟動“大學(xué)支持中小學(xué)發(fā)展項目”。就中國農(nóng)業(yè)大學(xué)支持附中發(fā)展項目來說，幾年下來，成果斐然。學(xué)校借助大學(xué)支持附中發(fā)展項目，創(chuàng)建“海淀教育新品牌學(xué)?！?；在優(yōu)質(zhì)師資隊伍建設(shè)、校本課程開發(fā)與建設(shè)、教師專項能力提升培訓(xùn)、科研項目推進(jìn)、學(xué)生社會實踐基地建設(shè)、學(xué)校特色發(fā)展等多個維度上全面推進(jìn)，取得了非常好的效果，也成為區(qū)域教育的一張靚麗的名片。

作物生長有四季，學(xué)生發(fā)展有規(guī)律，老師要像農(nóng)人一樣，春耕、夏耘、秋收、冬藏。我們既不能怠惰任其荒蕪，也不能加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，過度澆水施肥，揠苗助長，破壞他的生長節(jié)律。全社會要持續(xù)關(guān)注大學(xué)和中學(xué)的銜接，讓更多的創(chuàng)新人才脫穎而出。

原載2019年第11期《中國高等教育》雜志