新中國(guó)成立70年：大學(xué)教學(xué)方法改革的發(fā)展歷程

摘 要：新中國(guó)成立以來(lái)，我國(guó)大學(xué)教學(xué)方法經(jīng)歷了一系列改革，大致經(jīng)歷了學(xué)習(xí)與借鑒時(shí)期（1949年—1956年）、探索與停滯時(shí)期（1956年—1978年）、恢復(fù)與發(fā)展時(shí)期（1978年—1999年）、深化改革時(shí)期（1999年至今）四個(gè)時(shí)期。通過(guò)梳理新中國(guó)成立70年來(lái)大學(xué)教學(xué)方法改革的發(fā)展歷程，有助于我們認(rèn)識(shí)這一歷史時(shí)期大學(xué)教學(xué)方法發(fā)展的歷史軌跡，總結(jié)歷史經(jīng)驗(yàn)，對(duì)今后大學(xué)的教學(xué)方法改革具有重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：大學(xué)；教學(xué)方法；教學(xué)方法改革；發(fā)展歷程

教學(xué)方法是教育研究中的一個(gè)重要問(wèn)題，是大學(xué)深化教學(xué)改革的重要內(nèi)容。教學(xué)方法是否適合直接關(guān)系到大學(xué)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的優(yōu)劣。在新中國(guó)成立70周年之際，本文從大學(xué)教學(xué)方法歷史演進(jìn)的角度，對(duì)新中國(guó)成立至今這段歷史時(shí)期大學(xué)教學(xué)方法的發(fā)展歷程進(jìn)行梳理和分析，并在此基礎(chǔ)上對(duì)大學(xué)教學(xué)方法改革的發(fā)展路徑進(jìn)行總結(jié)，希望通過(guò)反思大學(xué)教學(xué)方法改革歷程中曾經(jīng)出現(xiàn)的錯(cuò)誤吸取教訓(xùn)，總結(jié)成績(jī)并繼續(xù)發(fā)揚(yáng)和運(yùn)用，以期對(duì)我國(guó)大學(xué)教學(xué)方法今后的發(fā)展提供幫助。

引言

自1949年新中國(guó)成立至今，我國(guó)大學(xué)教學(xué)方法改革已經(jīng)有70年的歷史，大學(xué)教學(xué)方法的改革發(fā)展與我國(guó)高等教育的改革發(fā)展相類(lèi)似，同樣與政治和經(jīng)濟(jì)等形勢(shì)緊密相關(guān)。本文將我國(guó)大學(xué)教學(xué)方法自新中國(guó)成立至今的70年發(fā)展歷程劃分為四個(gè)時(shí)期，劃分依據(jù)參照了潘懋元先生關(guān)于中國(guó)高等教育改革發(fā)展的分界。第一時(shí)期是學(xué)習(xí)與借鑒時(shí)期（1949年—1956年），這是我國(guó)向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，進(jìn)行社會(huì)主義過(guò)渡的時(shí)期；第二時(shí)期是探索與停滯時(shí)期（1956年—1978年），中蘇關(guān)系破裂，從“教育大革命”一直到“文化大革命”結(jié)束的22年，這是探索新中國(guó)經(jīng)驗(yàn)的開(kāi)始，期間走了不少?gòu)澛罚霈F(xiàn)停滯狀態(tài)；第三時(shí)期是恢復(fù)與發(fā)展時(shí)期（1978年—1999年）；第四時(shí)期是深化與改革時(shí)期（1999年至今），其中以1999年“擴(kuò)招”為分界點(diǎn)，分為精英教育時(shí)期和大眾化時(shí)期兩個(gè)階段[1]。本文的結(jié)構(gòu)按照不同歷史時(shí)期的形勢(shì)與背景、大學(xué)教學(xué)方法改革特征展開(kāi)探討，并對(duì)改革路徑加以分析總結(jié)。

大學(xué)教學(xué)方法改革的歷史回顧

1.學(xué)習(xí)與借鑒時(shí)期（1949年—1956年）

一是形勢(shì)與背景。1949年新中國(guó)成立，中國(guó)就此擺脫半殖民地、半封建社會(huì)的局面，建立起由人民當(dāng)家作主的中華人民共和國(guó)，確立了社會(huì)主義的發(fā)展方向，國(guó)家的教育事業(yè)開(kāi)始為人民大眾服務(wù)。但是新中國(guó)成立初期，原有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)體制很大程度上與新中國(guó)的社會(huì)主義道路不相適應(yīng)，在總結(jié)我國(guó)優(yōu)秀教育經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，還要積極吸納和借鑒別國(guó)經(jīng)驗(yàn)。此時(shí)，美國(guó)對(duì)新中國(guó)采取封鎖、打壓的措施，國(guó)內(nèi)反動(dòng)勢(shì)力仍有殘留，嚴(yán)峻的國(guó)際、國(guó)內(nèi)形勢(shì)嚴(yán)重阻礙了新政權(quán)的發(fā)展。但蘇聯(lián)等社會(huì)主義國(guó)家對(duì)中國(guó)采取積極支持的態(tài)度，并且蘇聯(lián)在社會(huì)主義建設(shè)方面總結(jié)了大量成功經(jīng)驗(yàn)，新中國(guó)向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)成為必然趨勢(shì)。

二是大學(xué)教學(xué)方法改革特征。國(guó)家積極制定有關(guān)教育的方針和政策，1949年《中國(guó)人民政治協(xié)商會(huì)議共同綱領(lǐng)》規(guī)定：中華人民共和國(guó)的教育方法為理論與實(shí)際一致，人民政府應(yīng)有計(jì)劃有步驟地改革舊的教育制度、教育內(nèi)容和教學(xué)法[2]。要求對(duì)注入式等舊的教育方法進(jìn)行改造。1949年12月，召開(kāi)第一次全國(guó)教育工作會(huì)議，會(huì)議指出：建設(shè)新教育要以老解放區(qū)新教育經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，吸收舊教育某些有用的經(jīng)驗(yàn)，借助蘇聯(lián)教育建設(shè)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)[3]。

在這種背景下，我國(guó)開(kāi)始全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教育模式，無(wú)論是教學(xué)理論還是教育體制都進(jìn)行效仿和學(xué)習(xí)，大學(xué)教學(xué)方法也依照蘇聯(lián)的特點(diǎn)開(kāi)始改革。為培養(yǎng)新中國(guó)需要的各種專(zhuān)門(mén)人才，國(guó)家創(chuàng)辦了中國(guó)人民大學(xué)。為了全面學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)校邀請(qǐng)大批的蘇聯(lián)專(zhuān)家來(lái)中國(guó)人民大學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，不僅參與授課、編訂教材、培養(yǎng)教師，而且還幫助制定教育制度和教學(xué)方法，該時(shí)期形成了具有代表性的中國(guó)人民大學(xué)的教學(xué)方法[4]，在全國(guó)范圍內(nèi)產(chǎn)生重大影響。當(dāng)時(shí)最為基礎(chǔ)和核心的就是“講授法”，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，講授水平的高低決定了當(dāng)時(shí)學(xué)校的教學(xué)水平。這一時(shí)期還要求教師在講授過(guò)程中要尖銳地反對(duì)資產(chǎn)階級(jí)的思想，揭露資產(chǎn)階級(jí)各種理論的反科學(xué)性和反動(dòng)性[5]。

綜合而言，這一時(shí)期我國(guó)大學(xué)教學(xué)方法主要有兩個(gè)特征。第一，單一性。該時(shí)期僅注重對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，注重教師在教學(xué)中發(fā)揮的作用，忽視了對(duì)學(xué)生基本能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的灌輸現(xiàn)象，這可能與照搬蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)有關(guān)。第二，階級(jí)性。我國(guó)大學(xué)教學(xué)方法改革的出發(fā)點(diǎn)是正確的，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)蘇聯(lián)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上吸取過(guò)去教育中的有用經(jīng)驗(yàn)。但受當(dāng)時(shí)政治局勢(shì)的影響，社會(huì)主義與資本主義處于完全對(duì)立的狀態(tài)，無(wú)產(chǎn)階級(jí)思想指導(dǎo)下的教學(xué)方法被認(rèn)為是正確的、科學(xué)的，國(guó)外的教學(xué)方法被認(rèn)為是錯(cuò)誤的、反科學(xué)的。我國(guó)對(duì)國(guó)外的教學(xué)方法采取強(qiáng)烈批判的態(tài)度，認(rèn)為其是為資產(chǎn)階級(jí)服務(wù)的，蘊(yùn)含著反動(dòng)的教學(xué)思想，嚴(yán)重阻礙我國(guó)教育的發(fā)展，對(duì)中國(guó)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)和發(fā)展產(chǎn)生巨大危害。而新中國(guó)成立之前的教學(xué)方法大多是向外國(guó)學(xué)習(xí)借鑒而來(lái)，尤其是民國(guó)時(shí)期受實(shí)用主義思想影響而產(chǎn)生的教學(xué)方法，如陶行知的教學(xué)方法、陳鶴琴的“活教育思想”的教學(xué)方法、設(shè)計(jì)教學(xué)法等在這一時(shí)期都遭到批判和打擊[6]，過(guò)去的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)難以繼續(xù)應(yīng)用和發(fā)展，即使是合理的部分也被拋棄和反對(duì)。這一時(shí)期的大學(xué)教學(xué)方法改革極大破壞了我國(guó)教育事業(yè)的平穩(wěn)、健康發(fā)展。

2.探索與停滯時(shí)期（1956年—1978年）

一是形勢(shì)與背景。在學(xué)習(xí)借鑒蘇聯(lián)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程中，我國(guó)意識(shí)到完全依賴(lài)別國(guó)的經(jīng)驗(yàn)會(huì)與自身的實(shí)際發(fā)展相脫節(jié)，存在一些弊端，因此開(kāi)始嘗試探索獨(dú)立發(fā)展的社會(huì)主義道路，相應(yīng)地在大學(xué)教學(xué)方法方面也進(jìn)行了探索。這一時(shí)期，我國(guó)經(jīng)歷了“反右運(yùn)動(dòng)”“大躍進(jìn)”“教育大革命”“文化大革命”的多重打擊，教育事業(yè)的發(fā)展停滯不前。

1956年，社會(huì)主義改造基本完成，我國(guó)實(shí)現(xiàn)由新民主主義到社會(huì)主義的偉大轉(zhuǎn)變，面對(duì)第一個(gè)五年計(jì)劃的提前完成，社會(huì)中出現(xiàn)盲目樂(lè)觀的心態(tài)。1958年，在“鼓足干勁、力爭(zhēng)上游、多快好省地建設(shè)社會(huì)主義”總路線(xiàn)的指引下，發(fā)動(dòng)了“大躍進(jìn)”和人民公社化運(yùn)動(dòng)，教育界則是一場(chǎng)“教育大革命”，使得教育質(zhì)量嚴(yán)重受到損害，教育發(fā)展出現(xiàn)極大問(wèn)題。1961年，國(guó)家提出“調(diào)整、鞏固、充實(shí)、提高”八字方針，總結(jié)“教育大革命”時(shí)期的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、教學(xué)質(zhì)量下降等問(wèn)題，對(duì)教育政策、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整。1966年，“文化大革命”爆發(fā)，我國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面都受到嚴(yán)重挫傷，教育領(lǐng)域更是遭受巨大損失，學(xué)校被迫停課，學(xué)生失去正常接受教育的機(jī)會(huì)，科研機(jī)構(gòu)被撤銷(xiāo)，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降，教學(xué)秩序混亂。這一時(shí)期造成了中國(guó)長(zhǎng)時(shí)間的文化斷層、人才斷層，許多教學(xué)方法也就此中斷。

二是大學(xué)教學(xué)方法改革特征。1958年《關(guān)于教育工作的指示》中提到：黨的教育工作方針，是教育為無(wú)產(chǎn)階級(jí)的政治服務(wù)，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合[7]?！蛾P(guān)于教育工作的指示》還提出：大鳴、大放、大字報(bào)、大辯論應(yīng)當(dāng)成為中等以上學(xué)?！捌毡楹徒?jīng)常的方法”，提出“必須把生產(chǎn)勞動(dòng)列為正式課程，每個(gè)學(xué)生必須依照規(guī)定參加一定時(shí)間的勞動(dòng)”[8]。這一方針政策強(qiáng)調(diào)教育為生產(chǎn)實(shí)踐服務(wù)，增加了勞動(dòng)在教育中的比重，很大程度上擠占了學(xué)習(xí)文化知識(shí)的時(shí)間。針對(duì)學(xué)習(xí)與勞動(dòng)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)了“學(xué)行法”“形象教學(xué)法”等教學(xué)方法，反對(duì)單純的“講授法”，強(qiáng)調(diào)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)與專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合。其中，“學(xué)行法”提出三個(gè)結(jié)合，即專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)與專(zhuān)業(yè)教學(xué)相結(jié)合；專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)與課堂教學(xué)相結(jié)合；教學(xué)、科研與生產(chǎn)相結(jié)合。這都是對(duì)教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的重要體現(xiàn)。但是，該時(shí)期過(guò)分強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)生產(chǎn)不僅影響了原有的教學(xué)秩序，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量的下降，而且還嚴(yán)重阻礙了大學(xué)教學(xué)的正常開(kāi)展。

綜合而言，這一時(shí)期我國(guó)大學(xué)教學(xué)方法主要有兩方面特征。第一，以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)。學(xué)習(xí)蘇聯(lián)時(shí)期，講授法是最為基礎(chǔ)和核心的教學(xué)方法，較為關(guān)注教師的“教”，但這一時(shí)期重視學(xué)行結(jié)合，將教學(xué)方法視角轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生發(fā)展的關(guān)注。第二，強(qiáng)調(diào)教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。其與照搬蘇聯(lián)的教學(xué)方法不同，為了貫徹落實(shí)國(guó)家提出的教學(xué)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的教育方針，避免出現(xiàn)教學(xué)與實(shí)際脫軌的問(wèn)題，開(kāi)始嘗試探索適合我國(guó)國(guó)情的教學(xué)方法，但是在實(shí)際過(guò)程中，過(guò)于重視勞動(dòng)生產(chǎn)，反而影響了教學(xué)的質(zhì)量。

3.恢復(fù)與發(fā)展時(shí)期（1978年—1999年）

一是形勢(shì)與背景。1977年恢復(fù)高考，不僅加快了對(duì)人才的培養(yǎng)，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，而且有利于我國(guó)教育體制的恢復(fù)和重建，為社會(huì)重視教育、重視人才提供制度化導(dǎo)向。1978年，十一屆三中全會(huì)做出改革開(kāi)放的重大歷史決策，提出“解放思想、實(shí)事求是、團(tuán)結(jié)一致向前看”的指導(dǎo)方針，工作重心從以階級(jí)斗爭(zhēng)為綱轉(zhuǎn)移到以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心上來(lái)，引導(dǎo)人們走出“教育政治化”的思想誤區(qū)[9]，認(rèn)識(shí)到教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要作用。此后，中國(guó)經(jīng)濟(jì)持續(xù)發(fā)展，人民的生活水平不斷提高，社會(huì)對(duì)于人才的要求也越來(lái)越高，對(duì)教學(xué)方法也提出了更高的要求。

鄧小平提出，要把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位，教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)。改革開(kāi)放以來(lái)，教育獲得了極大的解放，廣泛開(kāi)展教學(xué)方法改革，積極引進(jìn)國(guó)外優(yōu)秀的教學(xué)理論和方法。國(guó)外教育理論的引入為我國(guó)大學(xué)教學(xué)方法的改革提供了參考依據(jù)，國(guó)內(nèi)教育思想的發(fā)展也為教學(xué)方法改革提供了指導(dǎo)，教育領(lǐng)域呈現(xiàn)出嶄新的發(fā)展局面。

二是大學(xué)教學(xué)方法改革特征。改革開(kāi)放以來(lái)，國(guó)內(nèi)外的教育理論共同發(fā)展，我國(guó)在借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，積極發(fā)展基于我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況的教育理論。這一時(shí)期，我國(guó)學(xué)習(xí)了許多先進(jìn)國(guó)家的教育理念，如布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、布魯姆的掌握學(xué)習(xí)理論和贊科夫的發(fā)展性教學(xué)理論等[10]，有助于我國(guó)教育界學(xué)者了解國(guó)外教學(xué)理論研究的最新動(dòng)態(tài)，緊跟時(shí)代發(fā)展的步伐。同時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者也積極探索具有我國(guó)特色的教學(xué)理論，如邱學(xué)華的主體性教育思想等，在大學(xué)教學(xué)中也產(chǎn)生重要影響，促進(jìn)我國(guó)大學(xué)教學(xué)方法的理論研究和實(shí)際改革。

綜合而言，該時(shí)期的大學(xué)教學(xué)方法改革主要有三方面的特征。第一，繼承與借鑒并舉。新中國(guó)成立初期，我國(guó)照抄照搬蘇聯(lián)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到了一些教訓(xùn)，在這一時(shí)期就更加注重對(duì)我國(guó)教學(xué)方法特色的關(guān)注，能較為妥當(dāng)?shù)靥幚砗脟?guó)外先進(jìn)教育理念與我國(guó)自身教育理論之間的關(guān)系，同時(shí)能夠處理好過(guò)去的教育方法與現(xiàn)實(shí)教學(xué)現(xiàn)狀之間的關(guān)系，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行大學(xué)教學(xué)方法改革。國(guó)外先進(jìn)的教學(xué)方法對(duì)我國(guó)教學(xué)方法的改革具有重要的借鑒意義，但我們必須適當(dāng)吸收和采納，結(jié)合自身情況加以改造和創(chuàng)新，否則也不利于我國(guó)大學(xué)教學(xué)效果的改善。第二，更加重視學(xué)生的發(fā)展。國(guó)外大量先進(jìn)的教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)為我們提供了新思路，開(kāi)闊出新的研究視角，該時(shí)期的大學(xué)教學(xué)方法更加重視學(xué)生在教學(xué)中的重要作用，從知識(shí)與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生心智等方面的發(fā)展。教學(xué)方法是教與學(xué)的相互作用，如果只關(guān)注教師的“教”，忽視學(xué)生的“學(xué)”，將違背教育教學(xué)理念的本質(zhì)。一切教學(xué)活動(dòng)都是為了讓學(xué)生更好地學(xué)，教師的主導(dǎo)作用是為了更好地保障學(xué)生的主體地位，大學(xué)教學(xué)方法改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都應(yīng)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)方面，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的素養(yǎng)和能力。第三，科學(xué)性。該時(shí)期大學(xué)教學(xué)方法更具科學(xué)性的特點(diǎn)，不只是在借鑒或結(jié)合實(shí)際的基礎(chǔ)上選擇教學(xué)方法，還重視以教育基本理論和教學(xué)方法等理論作為指導(dǎo)，同時(shí)借用其他學(xué)科的視角看待問(wèn)題，用科學(xué)、客觀的思維看待和改革大學(xué)教學(xué)方法。我國(guó)大學(xué)教學(xué)方法的改革堅(jiān)持從中國(guó)實(shí)際出發(fā)，不斷試驗(yàn)和推行，科學(xué)性逐漸加強(qiáng)，有利于教學(xué)方法改革的深入發(fā)展。

4.深化與改革時(shí)期（1999年至今）

一是形勢(shì)與背景。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國(guó)在借鑒國(guó)外先進(jìn)教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，結(jié)合本國(guó)國(guó)情，大力推進(jìn)大學(xué)教學(xué)方法的改革。1999年的高校擴(kuò)招政策使我國(guó)高等教育實(shí)現(xiàn)由精英教育向大眾化教育的快速轉(zhuǎn)變，同時(shí)伴隨出現(xiàn)大班授課教學(xué)互動(dòng)性差、重知識(shí)輕實(shí)踐等問(wèn)題[11]，對(duì)大學(xué)教學(xué)方法改革提出了更高的要求。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，教育水平和人才培養(yǎng)在綜合國(guó)力中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。雖然在改革開(kāi)放初期，我國(guó)的教育事業(yè)已經(jīng)獲得了很多成就，但是與世界各國(guó)相比，我國(guó)在教育體制、教育理念和教學(xué)方法等方面還存在一定的差距。

二是大學(xué)教學(xué)方法改革特征。2005年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)，要控制課堂講授所用學(xué)時(shí)，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，將推動(dòng)多媒體輔助教學(xué)和研究性教學(xué)，積極推進(jìn)討論式教學(xué)、案例教學(xué)等教學(xué)方法等[12]。2007年，教育部《關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出，大力推進(jìn)教學(xué)方法的改革，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，注重因材施教[13]。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》強(qiáng)調(diào)要根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)和差異，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)潛能。同時(shí)提出要學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一和因材施教，積極倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)[14]。信息技術(shù)的發(fā)展給我們的教育教學(xué)帶來(lái)極大的改變，出現(xiàn)了碎片化學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)等方式，學(xué)習(xí)者不受時(shí)間和空間的限制，可以隨時(shí)學(xué)到自己需要的知識(shí)，這不僅為學(xué)習(xí)提供了便利，而且還促進(jìn)了以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)方法的推進(jìn)。

綜合而言，該時(shí)期的大學(xué)教學(xué)方法主要有三個(gè)特征。第一，信息化。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教育技術(shù)手段也不斷推進(jìn)，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法造成了很大的沖擊，促使教學(xué)方法與時(shí)俱進(jìn)，與先進(jìn)技術(shù)相融合，教學(xué)方法的信息化很大程度上促進(jìn)了教育的公平和效率，有利于改善教學(xué)效果。第二，綜合化。大學(xué)教學(xué)方法得到了很大的豐富和補(bǔ)充，不僅有講授法、啟發(fā)式、參與式，而且還出現(xiàn)了探究式、討論式等新的教學(xué)方法，它們互為補(bǔ)充，促進(jìn)大學(xué)教學(xué)的發(fā)展。第三，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的理念。該時(shí)期的大學(xué)教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)減少講授時(shí)長(zhǎng)，多給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，同時(shí)教育技術(shù)的發(fā)展也極大促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生的中心地位。

大學(xué)教學(xué)方法改革的路徑分析

一是教學(xué)方法的功能：?jiǎn)我恍缘饺嫘浴?/strong>自新中國(guó)成立以來(lái)，大學(xué)教學(xué)方法的功能呈現(xiàn)出由單一性到全面性的轉(zhuǎn)變趨勢(shì)，具體分為重視理論知識(shí)的傳授、注重能力的培養(yǎng)、強(qiáng)調(diào)人的全面發(fā)展三個(gè)階段。早期教學(xué)方法的功能較為單一，只重視對(duì)知識(shí)的傳授，忽視對(duì)學(xué)生能力和情感等方面的發(fā)展[15]，這很大程度挫傷了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)以外活動(dòng)的積極性，不利于學(xué)生各方面的協(xié)同發(fā)展。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們意識(shí)到僅掌握理論知識(shí)不足以應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)對(duì)能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)等方面的能力。隨著素質(zhì)教育的推行和發(fā)展，受到新時(shí)代的人的全面發(fā)展理念的影響，人們明白知識(shí)與能力不能夠等同于素質(zhì)，開(kāi)始重視人的全面發(fā)展。高等教育更應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起責(zé)任和義務(wù)，用發(fā)展的、全面的眼光看待學(xué)生，用靈活、包容的方式培養(yǎng)學(xué)生，了解和尊重不同學(xué)生的個(gè)性與差異。教學(xué)方法的功能從單純掌握理論知識(shí)轉(zhuǎn)為情感、技能和認(rèn)知等方面的共同發(fā)展，讓學(xué)生在受教育的過(guò)程中塑造健全完整的人格，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，同時(shí)為國(guó)家培養(yǎng)和輸送全面發(fā)展的人才。

二是教學(xué)方法的理念：以教為中心到以學(xué)為中心。在新中國(guó)成立70年的改革歷程中，大學(xué)教學(xué)方法的理念經(jīng)歷了學(xué)習(xí)與借鑒時(shí)期以教為中心，到探索與停滯時(shí)期開(kāi)始向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，到恢復(fù)與發(fā)展時(shí)期更加重視學(xué)生的發(fā)展，再到深化與繁榮時(shí)期以學(xué)生為中心的變化過(guò)程。這一理念的轉(zhuǎn)變是新中國(guó)成立70年來(lái)大學(xué)教學(xué)方法改革的重要表現(xiàn)，代表了學(xué)生主體地位的日益凸顯和強(qiáng)化，學(xué)生學(xué)習(xí)方式也從被動(dòng)接受灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，體現(xiàn)了由傳統(tǒng)教學(xué)方法向創(chuàng)新性教學(xué)方法的變化[16]。

教學(xué)活動(dòng)包含了教與學(xué)兩個(gè)方面，教師發(fā)揮著主導(dǎo)作用，學(xué)生發(fā)揮著主體作用，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)，因此樹(shù)立以學(xué)為中心的理念就必須將學(xué)生放在中心地位，重視學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的表現(xiàn)和感受[17]。第一，教師要多給予學(xué)生一些自學(xué)的時(shí)間和空間，讓他們有自學(xué)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)。第二，以學(xué)為中心并不代表弱化教師的作用。教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮好教學(xué)、輔助的作用，在課堂中調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生更好地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在傳授知識(shí)的過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以便學(xué)生獨(dú)立參與學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，同樣能夠獲取知識(shí)、掌握技能、自我管理和調(diào)節(jié)[18]。第三，樹(shù)立以學(xué)為中心的教學(xué)觀念，要求教師尊重不同學(xué)生的性格和特點(diǎn)，接受學(xué)生的差異，注重發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，挖掘?qū)W生的潛能，做到因材施教，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和身心健康成長(zhǎng)。

三是教學(xué)方法的依據(jù)：政治需要到促進(jìn)人的發(fā)展。新中國(guó)成立70年來(lái)的大學(xué)教學(xué)方法的改革依據(jù)呈現(xiàn)了從政治需要到促進(jìn)人的發(fā)展的轉(zhuǎn)變。新中國(guó)成立初期，我國(guó)大學(xué)教學(xué)方法的改革受到政治形態(tài)的影響，高等教育需要培養(yǎng)社會(huì)所需要的各種專(zhuān)門(mén)人才，促進(jìn)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的發(fā)展。當(dāng)時(shí)，我國(guó)正處于計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，高等教育的發(fā)展受到了嚴(yán)格的限制，甚至成為階級(jí)斗爭(zhēng)的工具，為無(wú)產(chǎn)階級(jí)服務(wù)成為當(dāng)時(shí)高等教育發(fā)展的唯一依據(jù)。當(dāng)時(shí)，即使是值得保留和發(fā)揚(yáng)的教學(xué)方法，如陶行知的教學(xué)方法，因?yàn)槠涫艿劫Y產(chǎn)階級(jí)思想的影響，都會(huì)遭到批判和打擊。20世紀(jì)80年代，國(guó)外人本主義等思想傳入中國(guó)，我國(guó)的高等教育開(kāi)始關(guān)注和重視人的價(jià)值，并且認(rèn)識(shí)到高等教育是與政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各個(gè)方面都緊密相連。因此，高等教育要保持自身的獨(dú)立性，培育社會(huì)責(zé)任感，不斷促進(jìn)人的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步。 (作者單位：北京工業(yè)大學(xué)文法學(xué)部高等教育研究院）

本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金“十三五”規(guī)劃2019年度教育學(xué)一般課題“新中國(guó)70年大學(xué)教學(xué)改革的實(shí)踐邏輯及發(fā)展路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BIA190195）的研究成果

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《北京教育》雜志

作者：李慶豐 張慧