從教師到教育家——西浦教師培訓和發(fā)展之路

蘇州市工業(yè)園區(qū)獨墅湖科教創(chuàng)新區(qū)仁愛路111號，是西交利物浦大學（簡稱“西浦”）所在地。從2006年成立至今的15年間，眾多海外優(yōu)秀人才，包括海歸學者源源不斷地從世界各地來到蘇州，加入并推動西浦的建設和發(fā)展，為蘇州和中國的人才培養(yǎng)作出了積極貢獻。

研究導向型教學：建筑系紙板房子展示

長期以來，國際化和信息化是高校發(fā)展的兩大背景，新冠肺炎疫情暴發(fā)進一步為高校的人才培養(yǎng)工作帶來巨大挑戰(zhàn)。與此同時，國家需要更多優(yōu)秀人才，這也對高校提出了新的要求。教師是教育工作的中堅力量，承擔著傳授知識、培養(yǎng)能力、塑造正確人生觀的職責。西浦作為一所扎根中國辦國際教育的大學，積極應對信息技術和網(wǎng)絡時代對于教育變革的影響，研究發(fā)展的新趨勢，在教師隊伍的招聘、建設、培訓和發(fā)展方面積累了一定經(jīng)驗，經(jīng)受住了疫情對于日常教學的挑戰(zhàn)，并探索出一條后疫情時代教育模式的新路徑。

高層次師資隊伍助十五年快速發(fā)展

西交利物浦大學于2006年由西安交通大學和英國利物浦大學合作創(chuàng)辦，是中國最早的中外合作國際大學之一，擁有中華人民共和國學士學位和英國利物浦大學學位授予權。截至2020年8月已有44個本科專業(yè)、35個碩士專業(yè)和19個博士專業(yè)，形成了涵蓋理科、工科、管理、經(jīng)濟、建筑、城市規(guī)劃與設計、人文社科、影視藝術的學科體系。學校面向海內外招收本碩博學生，接受海外大學的國際交換生。注冊學生1.85萬余人，其中國際生近1000人。西浦在2006年錄取的第一批學生數(shù)量是160多人，目前注冊在校生數(shù)量是2006年第一批錄取學生人數(shù)的約112倍。

西浦以創(chuàng)建研究導向的國際大學為發(fā)展方向，整合兩國高校優(yōu)質資源，服務地方經(jīng)濟和社會發(fā)展，已經(jīng)建成一批具有國際先進水平的實驗室和一系列高水平研究中心。截至2020年底，西浦已獲得及參與各類縱向科研項目和課題314項，其中國家級項目143項，省級項目97項，市級項目74項。

近年來，西浦不斷創(chuàng)新高等教育辦學模式，探索大學和社會融合，相繼成立創(chuàng)業(yè)家學院（太倉）、慧湖藥學院、學習超市等，積極營造教育新生態(tài)。

所有這些，都需要高層次師資隊伍作保障。西浦擁有國際化的育人環(huán)境和嚴格的國際教學質量監(jiān)控體系，按照世界知名大學標準選聘師資，一直以來積極引進國際一流專家學者。截至本文撰稿時，西浦有教職員工1449人，其中專業(yè)教師755人，專業(yè)教師中有378人為外籍教師。

西浦外籍教職員工來自44個國家和地區(qū)，多數(shù)來自英國（124人）、美國（46人）、澳大利亞（18人）、意大利（27人）和加拿大（17人）。隨著其他語種教學工作的需求不斷擴展，將有更多外籍教師加入西浦，如西班牙籍教師、日本籍教師和韓國籍教師等。

孟佳老師（中）帶著本碩博團隊一起做科研（左二系被哈佛大學錄取的張晴）

嚴格的教師教學專業(yè)能力培訓

西浦招聘的教師基本具備博士學位，并有在海外學習或工作的經(jīng)歷。有的教師剛剛拿到博士學位不久，有的教師已經(jīng)具備了豐富的教學經(jīng)驗。但是，所有入職西浦的教師，除了要參加學校為新同事準備的一般性入職培訓以外，還必須參加學校的教師培訓并要通過考核。

這項教師培訓課程體系是在西浦建校之初由英國利物浦大學引進的，由利物浦大學派遣負責本校教師培訓的部門人員來到蘇州，面向西浦的老師開展授課。參加培訓的老師無論之前在哪里任教，教學經(jīng)驗幾何，都需要在兩年內完成四門課程的學習，具體課程內容包括基本的教育教學理論、課堂教學方法、考試測評設置、學生學習評估，以及如何在多元文化中進行教學，等等。具體的學習方法包括上課、參與討論和分享、完成四門課程的小論文等。該培訓計劃在西浦實施時，特別針對西浦情況訂制了新的課程，如了解西浦和中國的教育、探討中國學生有哪些學習行為特點，等等。

筆者作為西浦早期的教學教師，也是該培訓計劃最早的一批學員之一。筆者認為，該培訓的課程體系既包括教育教學理論，也有課堂上老教師給新教師做的以身示范的教學演示，此外還要求參加培訓的教師閱讀大量的教育和心理學方面書籍。每一門課的作業(yè)一般都是由一個反思和總結性質的小論文組成，在提交作業(yè)后，還要和培訓教師一對一進行討論，最終才能拿到該門課程的成績。除了撰寫四門課程的論文，參訓教師還要通過同輩評估，即邀請同事來旁聽自己的講課，之后由同事給出評估意見并提出建議，這也是該培訓考核的一部分。

筆者在通過利物浦大學的教師培訓課程體系后，獲得了利物浦大學人文學院頒發(fā)的高等教育教學能力證書(Postgraduate Certificate of Professional Studies in Learning and Teaching in Higher Education)，同時自動成為英國高等教育學會（Higher Education Academy）會員。英國高等教育學會會員是對高等教育教學人員專業(yè)水平的國際認可，該身份的授予資質表明了西浦的教學實踐符合英國專業(yè)標準框架（UKPSF）的要求，以衡量個人在教學事業(yè)不同階段水平的基準。

隨著西浦的不斷發(fā)展，原來由英國利物浦大學負責實施的西浦教師培訓項目，轉由西浦組建的教師發(fā)展培訓部門負責，課程的內容也逐漸與時俱進，引入了包括如何使用教育技術進行教學等內容，成為西浦的高等教育教學專業(yè)能力發(fā)展項目。本項目面向西浦在職教職員工，是當前中國唯一獲得英國高等教育學會認證的教師發(fā)展碩士項目。項目旨在促進參與者的專業(yè)能力發(fā)展，更好地把握工作角色與方法，并最終用于提升學生的學習體驗。

近些年，西浦的高等教育教學專業(yè)能力發(fā)展項目已不再是只針對新入職西浦的教師培訓，而是擴展為一個隨時隨地為教師提供涉及教學方方面面所需知識、技能和經(jīng)驗分享的項目，常態(tài)化開展各項不同主題的培訓課程。

常瑩博士團隊獲第三屆教學創(chuàng)新大賽二等獎

鼓勵教師成為教育家

西浦從創(chuàng)建之初，就提出并貫徹實施“以學生為中心”的教育思想，鼓勵教師以研究引領教學，學生以研究引領學習，行政部門員工以研究引領工作。西浦有本科生的暑期科研項目，各院系教師會把自己的科研項目發(fā)布出來，學生可以根據(jù)自己的興趣進行申請。

除了教學方法和教學能力，西浦也將學校的教育理念通過校內的溝通渠道和工作機制融入到教師的日常工作中。除了鼓勵學生要“學會學習”以外，西浦也特別強調老師不要單純教授知識，更要引導學生將關注點從過去學知識轉向對問題、現(xiàn)象和任務的探究，通過主動學習解決問題、解釋現(xiàn)象，最終完成任務。在這個過程中，老師指導學生增強問題意識、學會搜尋信息和整合知識、提高解決問題的能力，并利用這樣的訓練提升溝通、合作、創(chuàng)新、執(zhí)行能力。為此，老師需要調整教學方式，如清晰理解培養(yǎng)方案和課程所涉及知識體系中包含的問題和現(xiàn)象，即每門學問的實踐意義和價值，然后恰當選擇有現(xiàn)實意義、貼近學生生活、能提升學生興趣的問題、現(xiàn)象或項目，指導學生有針對性地學習、研究和解決這些問題。通過這樣的學習過程，不僅可以幫學生學到生動的、系統(tǒng)性的知識，還可以保持學生的好奇心，培養(yǎng)學生的批判性思維，提升學生終生學習的能力，養(yǎng)成學生的創(chuàng)造行為，孕育學生的復雜心智。

有一位擁有數(shù)十年教學工作經(jīng)歷并深受學生和老師們尊重的老教授剛來到西交利物浦大學時，就感受到這里教學的與眾不同，并很快進行了針對性調整。老教授后來分享了自己的感受：“我應該擔任的是引導者的角色，而不僅是數(shù)學老師，西浦的教育方式需要我不斷更新教學理念。”

2020年教師節(jié)，西浦執(zhí)行校長席酉民教授在給全校教師的一封信上明確提出，希望他們從教師的角色轉變?yōu)榻逃摇ＫJ為，當進入數(shù)字和網(wǎng)絡時代，知識傳輸功能因替代品眾多而日益失去價值，課堂上老師也感受到了來自學生和新技術的壓力，善于教授知識、課講得好已不再是優(yōu)秀教師的唯一評價標準，新環(huán)境下知識的獲取不再是教育的主要功能，幫助學生在錯綜復雜、似是而非的信息中保持清醒，在不確定、模糊和易變的世界里能夠智慧生存，在全球鏈接和世界正經(jīng)歷百年未有之大變局中游刃有余地闖蕩，成為教育的核心任務。教育要真正回歸人本，旨在轉變和提升人。因此，老師的教學模式和角色必須作相應調整，從善于傳授知識的教師轉型為強于幫助學生成長的教育家。教育家懂人并深刻理解社會對人才的需求；懂人的成長并深諳什么樣的教育可以有效助人成長；懂如何打造所需的教育，并通過親力親為的教育實踐，推動教育進步，促進社會文明發(fā)展。從教育家的使命不難理解從古到今為師者的重要地位和價值，也更能體會到為師者的光榮。因信息爆炸和知識的易獲取，以興趣驅動、主動的、個性化的終生學習成為教育的基本趨勢。老師不應僅簡單傳授知識，更應指導和支持學生實現(xiàn)自主探究性或研究導向型學習，并盡力為學生創(chuàng)造這樣的學習環(huán)境；老師的身份也要從傳授知識的教書匠轉型為助人成長的教育家，要更像導師和教練，重在幫助學生認清自我、成就夢想、學會學習、釋放潛力，不斷改變和提升。

鼓勵教師教育教學創(chuàng)新

除進行校內的教育教學專業(yè)能力培訓，以及無處不在的教育理念浸潤之外，西浦還通過舉辦全國高等教育創(chuàng)新年會以及全國大學教學創(chuàng)新大賽等活動，進一步促進西浦教師和全國同行的切磋與交流。比如，西浦全國大學教學創(chuàng)新大賽，舉辦6年來已形成較大影響力。2021年，第六屆西浦全國大學教學創(chuàng)新大賽共吸引361組981名教師報名參加，經(jīng)過資料初審、大眾評審、實地調研、專家函評等評審環(huán)節(jié)，共有20組選手在年會期間登上決賽舞臺，分享自己的教學創(chuàng)新實踐案例。

西浦的老師以學生為中心，不斷進行教學方法的創(chuàng)新。大學生最主要的任務還是學習，但如何讓學習變得更有意思，讓學生獲得更大收益，是西浦的老師們一直在思考、探索和實踐的問題。

城市規(guī)劃與設計系的陳冰老師將“環(huán)境可持續(xù)性”的抽象概念，通過幫助學生親自動手實踐加以具象化。例如做一個酷酷的音樂臺階來吸引同學多走樓梯，設計一個節(jié)能裝置來減少教室的空調能耗，學一些社會心理學以影響更多同學在不用電腦時把它設置成睡眠模式，做一些諸如你來垃圾分類我就送貓糧的創(chuàng)意活動以推廣垃圾分類，等等。這些實踐幫助學生打破了以前被填鴨式教學填滿的那個杯子，然后根據(jù)自己的興趣來探索這世界，重新學會學習。2017年，陳冰老師在第二屆西浦全國大學教學創(chuàng)新大賽中獲得一等獎。

西浦大一的學生中有超過七分之一的人都選了一門計算機編程課，選課的學生除來自計算機、電氣與電子工程這些專業(yè)院系外，還有許多來自商學院、化學系、生物系等院系。這門課之所以非?；鸨?，是因為課程中有這樣一個環(huán)節(jié)，即同學以四人為一組對樂高機器人進行整體搭建、路徑設計、編程和測試。任課教師是西浦計算機科學與技術系的梁海寧老師，他認為：“如果可以獲得相應的機會和指導，西浦的每一個學生都可以自由探索自己的想法，并挖掘和釋放出巨大的潛力?！?/p>

在建筑系二年級“結構與材料”這門課上，學生以6人為一組，在不用膠水和膠帶的條件下，用紙板搭出各種充滿想象力的小房子。這些小房子由一群10-11歲的小學生設計。他們先畫出自己心目中“夢想的房子”，然后由西浦建筑專業(yè)的學生們幫助他們“夢想成真”。建筑系的Herr老師表示：“西浦倡導研究導向型教學，與傳統(tǒng)老師傳授知識的教學方法不同，在結構與材料這門課上，老師的角色、教學的作用已經(jīng)轉變?yōu)闉閷W生在實踐中學習提供支持和指導?！彼J為，從研究導向教學的角度來說，長期學習源于學生對學習過程的掌控。在學習過程中，目標是根據(jù)個人對知識的渴望產生的，而不是通過分數(shù)來制定和達到的。（作者 畢新 系西交利物浦大學知識與信息中心主任）

來源：神州學人（2021年第9期）