走向生命在場的閱讀

■書記校長談書香校園建設(shè)·系列之一

伴隨著人工智能應(yīng)用的全面普及，兒童的成長正面臨前所未有的挑戰(zhàn)與機遇。當(dāng)信息的獲取正變得前所未有的便捷時，智慧與心靈的成長卻顯得更為稀缺。教育的本質(zhì)，可以說是關(guān)于生命的學(xué)問；而閱讀，則是滋養(yǎng)這一學(xué)問最溫柔也最有力的泉源。

走向生命在場的生命化閱讀，正是在這樣的背景下，成為深圳市南山區(qū)前海小學(xué)引導(dǎo)兒童走向精神成長的重要路徑。它不僅能夠提升兒童的學(xué)習(xí)力，更能滋養(yǎng)兒童的精神世界，助力他們健康茁壯地成長。

閱讀是每個人精神河流的源頭

生命化教育，核心在于尊重每個生命的獨特性與完整性，旨在通過教育活動激發(fā)個體潛能，促進其全面發(fā)展。在這一理念下，閱讀不再僅僅是知識的累積，而是成為一種生活方式，一種讓學(xué)生在文字中遇見自己、理解世界的過程。它強調(diào)的是閱讀與生命體驗的深度融合，讓書籍成為孩子心靈的燈塔，照亮他們成長的每一步。

回顧我個人的閱讀史，精神成長的脈絡(luò)清晰可見。孩童時代，讀到《木偶奇遇記》里因為撒謊，鼻子就會長長的的匹諾曹的故事，讓我深深地將“誠實”的基因刻進生命里。那個因為善良、堅韌而創(chuàng)造奇跡并獲得不滅靈魂的“海的女兒”，啟蒙了一個女孩對愛和對生命的理解。少女時期偶遇盧梭《懺悔錄》，被人物那極度敏感、憂郁而豐富的內(nèi)心世界深深吸引，最終形成內(nèi)省人格。正值青春作伴好讀書的時節(jié)，遇見了《青春之歌》《平凡的世界》《約翰?克利斯朵夫》，通宵達旦的閱讀將創(chuàng)造的激情深深植入我青春的熱血。后來，我癡迷于蘇聯(lián)文學(xué)《靜靜的頓河》《戰(zhàn)爭與和平》，泰戈爾的《吉檀迦利》《飛鳥集》塑造了我浪漫的理想主義人格。涉足杏壇時，約翰?洛克《教育漫話》的開篇之語，啟迪我對教育本質(zhì)的認知，“健康之精神寓于健康之身體，這是對于人世幸福的一種簡短而充分的描繪”。當(dāng)我漸感教育生涯迷茫時，偶遇張文質(zhì)《教育是慢的藝術(shù)》，在作者融生命的慈悲與歡欣為一體的詩性文字里，使我豁然領(lǐng)悟教育即“潤澤生命、啟迪智慧”，深悟耐心與寬容才是最真切的愛。

閱讀，是我靈魂深處的燈塔，它猶如一位沉默而淵博的導(dǎo)師，以其無盡的知識寶藏塑造著我的精神世界。每一頁翻過的書，都是我精神世界的磚石，構(gòu)筑起我獨立思考與理性判斷的殿堂。每一次閱讀之旅，都在無形中豐富和重塑著自我，讓我的精神世界更加寬廣且深厚。個人的閱讀體驗堅定了作為一個教育者，對于生命化閱讀賦能生命精神成長的無比確信，也讓我30年來一直沉醉躬耕于閱讀推廣之路。

兒童精神世界的構(gòu)建與豐富

“語言是思維存在的家”。通過精選適合不同年齡段的優(yōu)秀讀物，在教學(xué)中不僅傳授給孩子閱讀技巧和批判性思維，更重要的是激發(fā)他們對未知的好奇心和探索欲。

這種由內(nèi)而外的學(xué)習(xí)動力，遠比任何外在的獎勵機制更為持久和有效。尤其是當(dāng)下，要學(xué)會與人工智能進行交互，更需要審辮思維。通過大量閱讀，培養(yǎng)孩子們在閱讀中學(xué)會提問、分析、總結(jié)，這些處理海量信息的能力，將成為他們終身學(xué)習(xí)的堅實基石。

深層次上，生命化閱讀更致力于兒童精神世界的構(gòu)建與豐富。書中的故事、角色、情感，如同一面鏡子，映照出孩子們內(nèi)心深處未被發(fā)現(xiàn)的自我。在共情與反思中，他們能學(xué)會同理心，理解多元文化的豐富與包容，體會愛與勇氣的力量。這種精神上的滋養(yǎng)，讓他們的內(nèi)心更加堅韌、溫暖，為未來面對生活的風(fēng)雨提供不竭的精神源泉。

30年前，23歲的我踏上了簕杜鵑綻放的南國熱土——深圳，走進華僑城小學(xué)。13年深耕小學(xué)語文課堂，我?guī)е鴮W(xué)生開展廣泛的自主閱讀。每到周五，我都會用一節(jié)語文課，讓孩子們分享自已閱讀的一本好書。那時沒有必讀書目，也沒有導(dǎo)讀單，只是讓他們在課堂里自由地分享，并朗讀書中的片段，然后鼓勵他們周末去逛書城。現(xiàn)在回想起來，那是一種非常“原生態(tài)”的自主閱讀，日復(fù)一日，漸漸習(xí)慣用文字滋養(yǎng)生命。

正是在這樣的閱讀浸潤中，我見證了一個又一個孩子，因為熱愛閱讀而成為最好的自己……

閱讀立校，全人發(fā)展

2014年，當(dāng)我來到深圳荔林小學(xué)時，我定下了“閱讀立校、全人發(fā)展”的學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略。我認為，閱讀是自我教育的良好路徑，閱讀也是最好的因材施教。我們開始探索從四個維度構(gòu)建書香校園。一是校園文化浸潤培養(yǎng)閱讀興趣；二是閱讀課程引領(lǐng)培養(yǎng)思維能力；三是讀書活動推進深化閱讀習(xí)慣；四是多元閱讀評價提升閱讀效應(yīng)。

我們讓“故事媽媽進課堂”，我們成立“荔林書會”，我們尋找“最會讀書的你”。記得2016年11月的深圳市讀書月我們在學(xué)校的操場上搭起了100個小帳篷，舉行了“書香?夢鄉(xiāng)百家親子閱讀溫馨夜”，開啟了親子共讀的新篇章。

2019年，我又回到了闊別5年的前海小學(xué)。經(jīng)過深思熟慮，我決定把學(xué)校的辦學(xué)愿景定為“辦一所兒童友好的高品質(zhì)學(xué)?！薄Ｎ姨岢?，閱讀應(yīng)為兒童生命成長需要而設(shè)計，閱讀應(yīng)當(dāng)是兒童生命在場的教育活動。

于是，我們以“閱讀照亮童年”的價值導(dǎo)向，推行生命化閱讀工程，直指人成長過程中“生而孤獨”“生而依存”的生命問題，解決兒童成長煩惱，回應(yīng)兒童成長需要，指明兒童成長方向。

我們重構(gòu)閱讀空間、閱讀課程和閱讀關(guān)系。我們認為，生命化閱讀是眾多生命在場的教育活動，更重視生命個體在閱讀中的情感表達，更重視閱讀關(guān)系中的共讀共識。生命化閱讀聯(lián)結(jié)教師、家庭、社會，形成閱讀共同體，構(gòu)建起共生共長共進的育人場。

以分級閱讀促進書香校園建設(shè)

我們讓生命化閱讀落地的重要路徑，就是以中文分級閱讀推進書香校園建設(shè)，具體從閱讀課程建設(shè)和閱讀種子教師培養(yǎng)兩條線并行推進。

目前全校推行晨讀課程。每天清晨，孩子們都“日有所誦”。我們知道，根植語言風(fēng)格和凝練語言的最好辦法就是“日有所誦”，讀詩背詩，把詩心激發(fā)出來，把詩性涵養(yǎng)起來，把詩意用文字表達出來。

這些經(jīng)典文字就這樣“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”，一日一日滋養(yǎng)著孩童的生命。此外，學(xué)校種子教師團隊扎根整本書閱讀策略研究，帶動40個班級語文教師，結(jié)合語文課程“快樂讀書吧”，拓展到更多適合學(xué)生閱讀的經(jīng)典書目。每班配備50本經(jīng)典圖書，全班漂流閱讀，并運用中文分級閱讀平臺，實時記錄學(xué)生的閱讀內(nèi)容和閱讀量。

為了推動學(xué)生的自主閱讀，我們創(chuàng)設(shè)了多主體的閱讀活動：以提倡親子共讀的班級書友隊活動；以創(chuàng)意讀寫為目的的百班千人社團；成立閱讀點燈為主旨的教師“海心島讀書會”；成立家庭教育為主導(dǎo)的家長“奶蜜鹽共讀學(xué)院”。學(xué)校每年組織一次“雅言傳承文明，經(jīng)典浸潤生命”的“詩詞千古誦、經(jīng)典詠流傳”傳統(tǒng)文化節(jié)。

經(jīng)過多年的實踐探索，我們通過經(jīng)典誦讀系列化、拓展閱讀主題化、課外閱讀課內(nèi)化、整本書閱讀體驗化四個研究策略，以及提升書香校園品位、搭建區(qū)域交流平臺、攜手家校聯(lián)動、融合社會資源的四大路徑，在區(qū)域內(nèi)建立起具有聯(lián)系性、平衡性、動態(tài)性和整體性兒童閱讀環(huán)境生態(tài)系統(tǒng)和兒童閱讀人文生態(tài)系統(tǒng)。

作為個人終身學(xué)習(xí)、自我教育的“拐杖”，前海小學(xué)聚焦兒童閱讀，為兒童成長需要設(shè)計閱讀，在生命化閱讀中踐行生命化教育。生命化閱讀不僅關(guān)乎學(xué)習(xí)能力的提升，更是關(guān)于如何成為一個有溫度、有深度、有高度的人。在這個過程中，我們作為教育者，既是引路人，也是同行者，陪伴著每一個幼小的生命，在閱讀的光芒中茁壯成長，最終綻放出屬于自己的光彩。（作者陳春華，系深圳市南山區(qū)前海小學(xué)校長）