推動義務(wù)教育規(guī)范漢字書寫教育的三個關(guān)鍵

近日，教育部印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步加強中小學(xué)規(guī)范漢字書寫教育的通知》（以下簡稱《通知》），在漢字書寫領(lǐng)域為推進(jìn)文化自信、推廣普及國家通用語言文字和傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提供了制度和政策指引?！锻ㄖ分械陌舜笈e措，對師生漢字書寫提出了基礎(chǔ)要求和規(guī)范目標(biāo)，也為學(xué)校及主管部門籌劃、踐行規(guī)范漢字書寫教育提供了行動方向。為了更好地推動義務(wù)教育規(guī)范漢字書寫教育，有必要在提高規(guī)范書寫水平、傳承優(yōu)秀漢字文化和建立科學(xué)評價機制三個方面，加強多學(xué)科的學(xué)理性研究和實踐探索。

為提高漢字規(guī)范書寫水平提供必要參考

習(xí)近平總書記曾指出：“中國的漢文字非常了不起，中華民族的形成和發(fā)展離不開漢文字的維系。”漢字不僅是記錄漢語的工具，更是中華文化的重要載體。正確書寫漢字和規(guī)范書寫漢字，是提升漢字規(guī)范書寫教育水平的基礎(chǔ)，也是浸潤中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要方式。

第一，要確保漢字的正確書寫。正確書寫是規(guī)范書寫的前提，在義務(wù)教育階段如何減少和避免錯別字，應(yīng)當(dāng)有學(xué)理性的研究和策略支撐。首先，需要加強系統(tǒng)性的研究和工具書的編寫。教育工作者先后編寫過《中國小學(xué)生錯別字·易錯詞·病句手冊》《小學(xué)生錯別字手冊》等工具書，前者更是將錯別字細(xì)分為“增加筆畫”“減少筆畫”“更改偏旁部首”“筆畫變形”“位置錯亂”幾大類，這類工具書為一線教師的漢字教學(xué)提供了錯別字的分類歸納參考，有助于教師在漢字教學(xué)中聚焦易錯字，開展有針對性的分類教學(xué)。

其次，需要加強科學(xué)的漢字教學(xué)方法和策略應(yīng)用。從以往學(xué)者的研究看，就避免和糾正錯別字而言，“字理識字”和“集中識字”是較為適宜的方法。例如，小學(xué)生?；煜凹取焙汀凹础钡脑蛑饕莾蓚€字的右邊偏旁形近，字義也相關(guān)。對此，可以借助古文字字形圖，以看圖識字的方式讓學(xué)生明白字義：“既”右邊的“旡”是指嘴巴張口的方向背對左邊的食器，表示吃飯的完成，所以有“既然”的意思；而“即”字右邊的偏旁是跪跽的人形，頭部面向左側(cè)的食器表示即將進(jìn)行飲食，所以有“立即”的意思。

不可忽視的是，心理學(xué)和教育學(xué)等學(xué)科也為正確書寫提供了學(xué)理性的策略建議。例如，反復(fù)和機械書寫是教師常用的寫字訓(xùn)練方法，但卻難以解決學(xué)生容易混淆許多形近字的問題。有學(xué)者從心理學(xué)角度通過實驗發(fā)現(xiàn)，漢字初學(xué)者的“心理詞典”中對漢字部件表征或存儲的清晰程度和穩(wěn)定程度越高，書寫該部件組成的其他不熟悉字的速度和正確度越高。[1]因此，在小學(xué)低學(xué)段，借助形象的古文字字形圖，幫助學(xué)生在“心理詞典”中建立對漢字基礎(chǔ)部件的清晰認(rèn)知，從而提高漢字書寫的準(zhǔn)確度，就顯得非常重要。

第二，要有效引導(dǎo)學(xué)生規(guī)范書寫漢字。規(guī)范書寫漢字，不僅要樹立使用語言文字的規(guī)范意識，也需要明確的規(guī)范引導(dǎo)?，F(xiàn)階段，已有法規(guī)、標(biāo)準(zhǔn)可作參考，如國家通用語言文字法，并且《通知》中對落實《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》關(guān)于不同學(xué)段的寫字要求進(jìn)行了強調(diào)，也依據(jù)《通用規(guī)范漢字表》《通用規(guī)范漢字筆順規(guī)范》對培養(yǎng)學(xué)生書寫能力提出了具體要求；教育部出臺的《中小學(xué)書法教育指導(dǎo)綱要》也明確了對書寫正楷體的指導(dǎo)性意見。同時，語文教材附錄的《寫字表》《筆畫名稱表》和《常用偏旁名稱表》等也可作為學(xué)生規(guī)范書寫的重要參考。

在學(xué)校教育中，特別是在課堂教學(xué)中落實規(guī)范書寫，目前雖然沒有以《通知》精神為核心的漢字規(guī)范書寫教程，但現(xiàn)有漢字教學(xué)和書法教學(xué)中行之有效的經(jīng)驗總結(jié)可以作為落實學(xué)生漢字書寫的具體方法和策略。例如，對于“十”“木”和“本”等字中間的豎筆，有書法學(xué)者明確提煉出了規(guī)范書寫訓(xùn)練要點：“由輕到重落筆停住，手指帶動手腕向下慢行，輕快出尖，注意出尖距離不宜過長?！?/span>[2]此類訓(xùn)練要點和方法可以作為中小學(xué)學(xué)生漢字規(guī)范書寫訓(xùn)練的具體策略。誠然，以《通知》精神為核心、專門化的漢字規(guī)范書寫教程還有待進(jìn)行研究和編撰。

另外，身處數(shù)字化時代的今天，如果日常書寫被電腦打字所替代，“提筆忘字”現(xiàn)象將非常普遍，此現(xiàn)象雖然在成人中更為突出，但在中小學(xué)生中也絕非孤例。因此，如何從多學(xué)科視角給數(shù)字化時代漢字書寫新問題以適當(dāng)?shù)牧挤剑€亟待探究。

重視漢字文化內(nèi)涵教育中的辯證思考

《通知》創(chuàng)新地將漢字書寫教育、傳承發(fā)展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和提高審美情趣聯(lián)系起來，有利于增強漢字書寫教育的育人價值。盡管已有《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》等對各學(xué)段漢字教學(xué)目標(biāo)的宏觀指引，以及《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“課程目標(biāo)”中對各學(xué)段漢字文化育人的目標(biāo)也有進(jìn)一步的規(guī)定，但如何以科學(xué)的漢字學(xué)為基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)教育教學(xué)中避免曲解式流俗文字學(xué)等影響，仍然十分重要。

既要擺脫流俗文字學(xué)的影響，也要糾正前人錯誤的學(xué)術(shù)認(rèn)識。分析、講解和傳承漢字文化內(nèi)涵首先要擺脫流俗文字學(xué)的影響。流俗文字學(xué)由來已久，例如《左傳·宣公十二年》有“止戈為武”的說法，后人常用此說解釋“武”字的字形結(jié)構(gòu)和字義，認(rèn)為“武”有止暴禁武的意思，這其實是曲解了文字構(gòu)形和背后的含義。后經(jīng)學(xué)界研究，“武”字從止從戈，“止”表示行進(jìn)義，“武”字的本義表示的是征伐、示威。流俗文字學(xué)的觀點往往因其通俗易懂而容易被接受，但卻造成了對漢字文化的錯誤引導(dǎo)。在提倡“傳承優(yōu)秀漢字文化”的今天，努力避免流俗文字學(xué)的影響，提倡科學(xué)漢字學(xué)，任重而道遠(yuǎn)。

《通知》指出，要“充分運用‘古文字與中華文明傳承發(fā)展工程’成果，深入挖掘漢字和漢字書寫所蘊含的育人價值”，其實已經(jīng)在強調(diào)要運用學(xué)界較新且有一定共識的觀點，避免被前人的誤說所誤導(dǎo)。20世紀(jì)確立科學(xué)的漢字學(xué)和古文字學(xué)以來，一些看似已有共識甚至定論的學(xué)術(shù)見解常常被新材料、新方法和新的研究證實有誤。例如，“朱”字長期被認(rèn)為是木字中間加一橫，指事樹中的赤色?，F(xiàn)代學(xué)者才意識到“朱”的字形最初表示的是“株”的意思?？梢?，即便常見的簡單字，往往也要經(jīng)歷漫長的過程才能正確認(rèn)識，今天的教育工作者在講解常見和常用字的字理與背后蘊含的文化時，要善于借助漢字學(xué)和古文字學(xué)領(lǐng)域公認(rèn)的工具書，利用學(xué)界較新且有一定共識的觀點，顯得至關(guān)重要。

運用現(xiàn)有理論性論著，深化漢字文化內(nèi)涵教育。漢字是中華文化的重要載體，傳播漢字文化內(nèi)涵，有利于實現(xiàn)漢字規(guī)范書寫的育人價值。遺憾的是，“漢字的文化內(nèi)涵”目前尚且需要概念上的厘清，相關(guān)的工具書也亟待豐富。綜合現(xiàn)有漢字學(xué)理論性論著，在規(guī)范書寫漢字的同時開展?jié)h字文化的育人活動，至少可以從形體、結(jié)構(gòu)和職能三個層面展開。[3]例如，形體層面的漢字文化表現(xiàn)為漢字的方塊特征、結(jié)構(gòu)布局和書體風(fēng)格?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求在第一和第二學(xué)段，學(xué)生能感受漢字的書寫特點和形體美。教師在教學(xué)中分析漢字書寫特點，既可以圍繞漢字整體的方塊特征，也當(dāng)注意左右、上下、品字形等追求布局對稱的書寫特征。而書體風(fēng)格之美很大程度是甲骨文以來，包括篆體、隸書、楷書、草書和行書在內(nèi)的書體之美，甲骨、青銅器、簡牘和歷代書法作品都是教學(xué)中可利用的生動材料。

從形體、結(jié)構(gòu)、職能諸層面所作的漢字文化內(nèi)涵概念界定，不一定是最合理的，但可以為一線教師搭建講解漢字文化的框架，方便教師直接從漢字入手開展?jié)h字文化教育。在一線教學(xué)中，教師還可以參考《漢字源流》《漢字中的文化史》，在形體和結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行漢字文化內(nèi)涵的分析。如果想要查閱更多漢字的文化內(nèi)涵，《字源》《古文字譜系疏證》《說文新證》等工具書可作權(quán)宜的參考。美中不足的是，這類著作或工具書較為側(cè)重結(jié)構(gòu)層面的漢字文化分析，其他層面的漢字文化內(nèi)涵，一般需要教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)臍w納和提煉。 如果不從漢字入手，而是從文化專題入手探尋漢字文化，《中國漢字文化大觀》《漢字的文化解讀》《漢字中國》等一些現(xiàn)有著作也可為一線教學(xué)提供參考。

另外，社會服務(wù)是高等院校工作職能的一部分，在國家大力提倡漢字文化教育的時代背景下，期待學(xué)界編撰出在多個層面系統(tǒng)解釋漢字文化內(nèi)涵的工具書，以供規(guī)范書寫的同時開展文化育人工作。

明晰漢字規(guī)范書寫教育評價的范圍與標(biāo)準(zhǔn)

《通知》列舉的八大舉措最后一條是“建立科學(xué)評價機制”，主張將規(guī)范漢字書寫納入教育教學(xué)評價考核，將師生規(guī)范書寫納入綜合評價內(nèi)容。建立科學(xué)評價機制，首先要明確哪類考核應(yīng)當(dāng)將規(guī)范漢字書寫納入考查范圍，而后是制定相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)。

明確漢字規(guī)范書寫要融入的評價類別和層次。就評價類別而言，可以在常規(guī)的語文學(xué)科考試中，納入漢字規(guī)范書寫的考查內(nèi)容，亦可以設(shè)置單獨的漢字規(guī)范書寫考試或比賽。在語文學(xué)科中，將規(guī)范漢字書寫納入考查范圍，除了在日常教學(xué)中開展考查測試，也可以考慮在學(xué)業(yè)水平測試或具有人才選拔性質(zhì)的考試中納入漢字規(guī)范書寫考查。例如，結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》《中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》來看，掌握好筆畫筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)，做到書寫規(guī)范、端正、整潔、美觀、流利，大體屬于第二學(xué)段（小學(xué)四年級以前）內(nèi)考查的要點，這一階段還可同時融入初步的漢字文化內(nèi)涵考查。而第三學(xué)段以后，漢字規(guī)范書寫的目標(biāo)和考查要點則轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生是否具有追求寫字美觀的意識，增進(jìn)對漢字的美感體驗，體會漢字蘊含的智慧。另外，各類和各層次考查的題型也是需要探索的方向。隨著《通知》的出臺，如何在各類和各層次中考查學(xué)生規(guī)范書寫和漢字文化掌握的水平，成為考試命題領(lǐng)域新的著眼點和研究方向。

創(chuàng)制合適的評價標(biāo)準(zhǔn)。相比以選擇題、判斷題、填空題和簡答題等為主要形式的傳統(tǒng)紙筆測驗，表現(xiàn)性評價更適合考查學(xué)生知識與技能的掌握程度。建立漢字規(guī)范書寫、規(guī)范用字和漢字文化領(lǐng)域表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)鍵是確立考查的維度并進(jìn)行分層次的水平描述。目前雖然不存在專門圍繞漢字規(guī)范書寫而制定的表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)，但諸如一些書法行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在筆畫筆順、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)等方面已經(jīng)歸納提煉過一些重要維度，對不同水平有過合宜的描述，此類標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過適當(dāng)吸收和轉(zhuǎn)化，在很大程度上可以充當(dāng)漢字規(guī)范書寫等領(lǐng)域的評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，最合適的方式還是建立漢字規(guī)范書寫、規(guī)范用字和漢字文化領(lǐng)域自身的評價標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]郝美玲，劉友誼，周思濃.正字法意識和部件工作記憶對初學(xué)者漢字書寫的作用[J].語言文字應(yīng)用，2022（1）.

[2]張有勤.小學(xué)生硬筆規(guī)范書寫基礎(chǔ)訓(xùn)練教程[M].云南：云南人民出版社，2022.

[3]李遠(yuǎn)富.漢字學(xué)新論[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

（作者系華中師范大學(xué)文學(xué)院副教授）

責(zé)任編輯：李景