推進(jìn)師德師風(fēng)建設(shè)從“單向管理”轉(zhuǎn)向“雙向發(fā)展”

◎摘  要  為激發(fā)高校教師踐行師德的內(nèi)生動(dòng)力，高校師德師風(fēng)建設(shè)應(yīng)從單向管理向雙向發(fā)展轉(zhuǎn)型，加強(qiáng)教師個(gè)體自律及組織自律，強(qiáng)化教師心理契約，建立雙向信任關(guān)系；立足教師個(gè)體需求及專業(yè)發(fā)展，堅(jiān)定教師心理韌性，實(shí)現(xiàn)雙向成就關(guān)系；健全高校教師發(fā)展支持服務(wù)體系，建立雙向發(fā)展關(guān)系，以高校發(fā)展推動(dòng)教師發(fā)展，以教師發(fā)展支撐高校發(fā)展。

◎關(guān)鍵詞  高校教師隊(duì)伍；師德師風(fēng)建設(shè)；師德失范；教師自律；內(nèi)生動(dòng)力

建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍是加快推進(jìn)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的基礎(chǔ)工程，而評(píng)價(jià)教師隊(duì)伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)是師德師風(fēng)，新時(shí)代加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)仍是高校教師隊(duì)伍建設(shè)的首要任務(wù)。正如習(xí)近平總書記所講“我們的教師隊(duì)伍師德師風(fēng)總體是好的”“同時(shí)，也要看到教師隊(duì)伍中存在的一些問題，對(duì)出現(xiàn)的問題，我們要高度重視，認(rèn)真解決”[1]。近年來高校教師師德失范事件時(shí)有發(fā)生，一方面集中表現(xiàn)為學(xué)術(shù)不端、不正當(dāng)關(guān)系、發(fā)表不當(dāng)言論、違反教學(xué)紀(jì)律、違規(guī)使用經(jīng)費(fèi)等觸碰底線紅線的問題，另一方面表現(xiàn)為“沒有做應(yīng)該做的事”等不易被察覺卻影響持久的“失德”現(xiàn)象，例如重科研而輕教學(xué)、應(yīng)付課堂盛產(chǎn)“水課”等，反映出極個(gè)別教師背離教育初心、喪失學(xué)術(shù)信仰、育人使命感淡薄、法紀(jì)觀念缺失的問題，影響教師隊(duì)伍整體形象，且錯(cuò)誤示范不利于學(xué)生健康成長(zhǎng)，甚至對(duì)學(xué)生造成傷害，難以落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

在實(shí)施教育家精神鑄魂強(qiáng)師行動(dòng)、常態(tài)化開展教師思想政治和師德師風(fēng)建設(shè)的今天，政府與高校多方合力樹“榜樣”，劃“紅線”，守“底線”，筑“防線”，嚴(yán)格落實(shí)師德失范“零容忍”，積極營(yíng)造尊師重教良好氛圍，極少數(shù)教師為何“明知不可為而為之”甚至屢錯(cuò)屢犯？部分教師又為何“明知可為要為而不為”甚至懈怠躺平？個(gè)中緣由值得審思。

首先，受不良社會(huì)風(fēng)氣及網(wǎng)絡(luò)社交媒體影響，部分教師抵擋不住名利誘惑，把追求自身利益最大化作為教師工作的首要目標(biāo)，從教信念和學(xué)術(shù)信仰動(dòng)搖，難以坐“冷板凳”安心學(xué)術(shù)科研；加之網(wǎng)絡(luò)社交媒體使教師在數(shù)智時(shí)代接收到紛繁復(fù)雜的信息和技術(shù)，如果教師缺乏信息篩選辨識(shí)素養(yǎng)和數(shù)字社會(huì)責(zé)任，也容易受錯(cuò)誤價(jià)值觀或虛假信息影響，并無意識(shí)傳播擴(kuò)散，造成惡劣影響。

其次，部分高校在教師隊(duì)伍管理制度上存在受工具理性支配的現(xiàn)象。教師業(yè)績(jī)與生涯發(fā)展掛鉤，教師考核評(píng)價(jià)制度過于重視對(duì)教師外顯行為成果的管理與監(jiān)督，個(gè)體生命價(jià)值和情感精神很難得到關(guān)注，極少數(shù)教師為達(dá)到職稱晉升、成果發(fā)表等目的不擇手段，出現(xiàn)“明知不可為而為之”的問題。

再者，片面強(qiáng)調(diào)外在的“他律”也容易導(dǎo)致教師逐漸喪失自覺性和主動(dòng)性。社會(huì)對(duì)教師職業(yè)角色的高期待，教育及學(xué)校對(duì)教師素質(zhì)及發(fā)展的高標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)教師能力的高要求，教師所在家庭的高需求，均為教師他律的來源。在這種情況下，部分老師能夠?qū)ⅰ八伞弊郧⒌剞D(zhuǎn)化為“內(nèi)在動(dòng)力”，但部分老師則處于被動(dòng)接受狀態(tài)，迷失方向隨波逐流，喪失主動(dòng)性，秉持“少做少錯(cuò)，不做不錯(cuò)”原則，“明知可為要為而不為”。

綜上，師德師風(fēng)建設(shè)需要堅(jiān)持新發(fā)展理念和關(guān)系倫理，將教師自律與制度他律充分融合，激發(fā)高校教師自覺踐行師德的內(nèi)生動(dòng)力，從單向管理向雙向發(fā)展轉(zhuǎn)型。

一要加強(qiáng)教師個(gè)體自律及組織自律，強(qiáng)化教師心理契約，建立雙向信任關(guān)系。他律是自律的條件，自律是他律的目標(biāo)，教師自覺將師德規(guī)范內(nèi)化于心、外化于行是實(shí)現(xiàn)個(gè)體自律的前提基礎(chǔ)和行動(dòng)過程，而個(gè)體自律需要高校組織自律發(fā)揮保障作用，通過充分發(fā)揮學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)作用、規(guī)范教師評(píng)價(jià)管理制度等方式實(shí)現(xiàn)組織自律。高校教師心理契約是學(xué)校與教師雙方彼此對(duì)對(duì)方應(yīng)該付出什么，同時(shí)又應(yīng)該得到什么的一種主觀心理約定，約定的核心成分是雙方非正式的相互責(zé)任。高校組織和教師個(gè)體通過雙重自律機(jī)制的建立達(dá)成契合性和統(tǒng)一性，在教師及組織發(fā)展等方面形成基本共識(shí)，弱化制度的工具價(jià)值，強(qiáng)化教育的理性價(jià)值。加強(qiáng)雙方自律強(qiáng)化心理契約的途徑包括建立高校管理者和教師之間暢通有效的溝通渠道，雙方互相了解對(duì)方的價(jià)值理念、認(rèn)知基礎(chǔ)和利益需求，明確各自的責(zé)任及關(guān)系；發(fā)揮組織氛圍、情感能量等非正式制度的激勵(lì)和凝聚作用，以學(xué)校責(zé)任的履行帶動(dòng)教師責(zé)任的落地，以學(xué)校和教師的雙向關(guān)懷為基礎(chǔ)建立信任關(guān)系，從而提高教師工作滿意度，增強(qiáng)教師從事教育工作的責(zé)任感和成就感。

二要立足教師個(gè)體需求及專業(yè)發(fā)展，堅(jiān)定教師心理韌性，實(shí)現(xiàn)雙向成就關(guān)系。教師心理韌性是面對(duì)困難、壓力、喪失或逆境時(shí)的有效應(yīng)對(duì)和適應(yīng)能力，是一種動(dòng)態(tài)持續(xù)的心理發(fā)展和社會(huì)建構(gòu)過程，能夠反映教師這一特殊職業(yè)在個(gè)性品質(zhì)、專業(yè)道德與使命、信念及專業(yè)環(huán)境等多因素動(dòng)態(tài)發(fā)展過程中的一種堅(jiān)韌性[2]。教師心理韌性的培養(yǎng)和增強(qiáng)是教師專業(yè)發(fā)展的前提，也是教師養(yǎng)成良好師德師風(fēng)、實(shí)現(xiàn)高校與教師良性互動(dòng)的基礎(chǔ)。高校教師在個(gè)體層面渴望獲得尊重和認(rèn)可，期待教學(xué)科研成果貢獻(xiàn)被學(xué)校及社會(huì)肯定并推廣應(yīng)用，也需要工作和生活的平衡，在高強(qiáng)度的教學(xué)科研工作之余能夠有時(shí)間精力追求向往的個(gè)人生活；聚焦專業(yè)發(fā)展，教師追求知識(shí)更新與拓展、教學(xué)方法改進(jìn)、科研能力提升等方面的成長(zhǎng)以及職稱評(píng)定和崗位晉升等方面的發(fā)展。高校教師期待能夠通過學(xué)術(shù)自律和學(xué)術(shù)自治，在一定程度上實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)自由。然而，在此過程中，教師會(huì)面臨來自工作和生活的壓力、挫折、挑戰(zhàn)、誘惑等，堅(jiān)定的心理韌性對(duì)保持教師發(fā)展的熱情和動(dòng)力具有關(guān)鍵作用，是成就其專業(yè)發(fā)展和道德自覺的基石。

三要健全全員全過程全方位的高校教師發(fā)展支持服務(wù)體系，建立雙向發(fā)展關(guān)系。強(qiáng)化教師心理契約和培養(yǎng)發(fā)展教師心理韌性都離不開高校教師發(fā)展支持服務(wù)體系的建立健全。首先，高校應(yīng)該堅(jiān)持學(xué)校全員服務(wù)全體教師發(fā)展的理念，行政管理部門、職能部門以及教學(xué)科研單位都要明確自身在高校教師發(fā)展中的職責(zé)定位，全校聯(lián)動(dòng)為全體教師提供精準(zhǔn)專業(yè)化的支持服務(wù)；其次，分階段服務(wù)教師全過程發(fā)展，根據(jù)不同類型教師的崗位職責(zé)及任務(wù)內(nèi)容，劃定教師生涯發(fā)展階段，全過程規(guī)劃設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)研修課程，各階段有所側(cè)重；再次，分主題支持教師全方位發(fā)展，涵蓋教學(xué)、科研、職業(yè)發(fā)展、身心健康等多方面；最后，將學(xué)校發(fā)展的目標(biāo)定位和對(duì)教師的期待融入支持服務(wù)過程中，在服務(wù)互動(dòng)中強(qiáng)化教師心理契約，在人際交流中培養(yǎng)發(fā)展教師心理韌性。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平.在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2018-05-03（2）.

[2]李瓊，吳丹丹.如何保持教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展的熱情與動(dòng)力：國(guó)外教師心理韌性研究[J].比較教育研究，2013，35（12）.

[本文系2022年度國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)重大課題“新時(shí)代高質(zhì)量教師教育體系建設(shè)及師資供需配給研究”（課題編號(hào)：VFA220007）的研究成果]

【作者：張?jiān)奇茫?/span>單位：教育部師德師風(fēng)建設(shè)基地（華南師范大學(xué)）】

（原載2025年第2期《中國(guó)高等教育》）