首都師范大學(xué)附屬中學(xué)：基于場館教育與學(xué)科實踐融合的育人探索

實踐是連接理論與現(xiàn)實的橋梁，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要手段。首都師范大學(xué)附屬中學(xué)構(gòu)建“成德達(dá)才”育人體系，明確提出開展“文化—課程—課堂—實踐”全方位育人，從校內(nèi)外場館拓展實踐育人空間，將場館教育與學(xué)科實踐相融合，讓課堂延伸至更廣闊的領(lǐng)域和空間，激勵學(xué)生走出教室，走進(jìn)場館，深入社會，融入自然，在實踐中學(xué)習(xí)、在體驗中成長、在探索中提升。

一、校內(nèi)實踐空間的開發(fā)

學(xué)校是學(xué)生實踐的主陣地，校內(nèi)實踐空間的開發(fā)，為學(xué)生的深度探索和動手實踐提供條件，讓學(xué)生足不出校即可享受專業(yè)的特色教育，在創(chuàng)新、創(chuàng)造的濃厚氛圍中有效激發(fā)學(xué)生的探索欲和創(chuàng)造力。

（一）建立鼓勵學(xué)生動手實踐的功能空間

實踐育人首要的是為學(xué)生提供充足的動手機(jī)會，讓學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中思、思中成長。學(xué)校建立功能齊全、面向中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的創(chuàng)客中心—青牛創(chuàng)客空間，包含創(chuàng)想?yún)R、智控坊、Robot廣場、夢舞臺、數(shù)控工坊和奔碼隧道六大功能區(qū)域。創(chuàng)想?yún)R是學(xué)生頭腦風(fēng)暴和思維碰撞的集聚地，用于學(xué)生創(chuàng)意展示、沙龍交流、物聯(lián)網(wǎng)、無人機(jī)、智慧農(nóng)場等課程實施，引導(dǎo)學(xué)生探索新事物、萌發(fā)新思想。智控坊為學(xué)生提供一應(yīng)俱全的智能控制硬件支持，課程涵蓋從基礎(chǔ)電子電路到開源硬件、再到高級集成開發(fā)板的全面學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)略集成電路的無窮魅力。Robot廣場為學(xué)生探索機(jī)器人提供平臺。夢舞臺為學(xué)生提供自我展示的廣闊空間。數(shù)控工坊是連接虛擬與現(xiàn)實的橋梁，教授學(xué)生數(shù)控機(jī)床的基本操作、編程知識及加工工藝，鼓勵學(xué)生自己設(shè)計并制造作品。奔碼隧道讓學(xué)生利用0和1，“碼”出無所不包的宏大世界。

基于青牛創(chuàng)客空間，學(xué)校構(gòu)建了一套包括AI應(yīng)用、工業(yè)物聯(lián)網(wǎng)、教育實驗、機(jī)器人研發(fā)、無人機(jī)操控等多個學(xué)科融合的課程體系，旨在通過多設(shè)備、多線程、多協(xié)同的方式，激勵學(xué)生開展實驗項目，同時設(shè)計特色活動，如創(chuàng)新挑戰(zhàn)、創(chuàng)意制作、我是“拆客”、尋找生活中的不方便等，為學(xué)生創(chuàng)新實踐能力的發(fā)展搭建平臺。

青牛創(chuàng)客空間打破傳統(tǒng)班級授課模式，建立靈活、開放、適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的柔性教育體系，形成以學(xué)生為中心、問題為中心、活動為中心的科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。通過課程、活動、空間的有機(jī)融合，形成一個完整的實踐育人生態(tài)系統(tǒng)，為學(xué)生提供廣泛的實踐選擇，促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展。

（二）建立跨學(xué)科項目實施的融合空間

跨學(xué)科課程是探索實踐育人的重要途徑之一，通過打破學(xué)科界限，融合多領(lǐng)域知識于實踐之中，促進(jìn)學(xué)生五育并舉、多元發(fā)展。為深入探索跨學(xué)科育人實踐，學(xué)校在校內(nèi)開辟了一片科研農(nóng)場，命名為“成達(dá)農(nóng)場”，并開設(shè)成達(dá)校園農(nóng)耕課程。課程以成達(dá)農(nóng)場為載體，整合多學(xué)科內(nèi)容，在實踐和探索過程中引導(dǎo)學(xué)生綜合運用地理、生物、勞動等跨學(xué)科知識解決實際問題，幫助學(xué)生打破學(xué)科壁壘和單一線性思維，回歸自然生活、真實學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)多學(xué)科有機(jī)融合，全過程體現(xiàn)知行合一，培養(yǎng)具備全面素養(yǎng)的綜合型人才。課程以農(nóng)作物生長規(guī)律為線索，圍繞農(nóng)耕文化、農(nóng)耕知識與農(nóng)耕體驗三方面開展，設(shè)計“識糧知農(nóng)”“育糧務(wù)農(nóng)”“護(hù)糧愛農(nóng)”“收糧興農(nóng)”四個單元，基于項目任務(wù)構(gòu)建農(nóng)耕節(jié)氣、作物栽培、物候觀測、田間管理、產(chǎn)品制作與售賣等內(nèi)容體系，讓學(xué)生親歷農(nóng)耕全過程，在實踐中激發(fā)興趣、學(xué)習(xí)知識、感悟自然、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)。

（三）建立促進(jìn)文化傳承的特色實踐空間

學(xué)校非遺教育博物館將以非遺為核心內(nèi)容的館藏、展陳和研究與百余年校園文化相融合，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式多元化，助力學(xué)生從文化自知到文化自覺，立足長遠(yuǎn)堅定中華民族文化自信。如利用火繪葫蘆課，鼓勵學(xué)生設(shè)計校園文創(chuàng)產(chǎn)品，附中葫蘆燈、葫蘆優(yōu)盤、葫蘆掛飾等文創(chuàng)及《報國鐘響  學(xué)子情深》木板烙畫作品，讓文化傳承更加有溫度、有情感。

作為北京市首個非遺教育孵化基地，館內(nèi)整體空間分為“多彩非遺”“魅力非遺”“點亮非遺”三個板塊?！岸嗖史沁z”通過圖文、虛擬現(xiàn)實和視頻的形式展示北京、中國、世界非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的珍貴素材；“魅力非遺”展示首都師大附中非遺教育的師生活動、學(xué)生作品和課程內(nèi)容；“點亮非遺”呈現(xiàn)12個專業(yè)非遺活動場館。館內(nèi)設(shè)有三個專業(yè)非遺活動教室，分別是烙畫教室、印染教室和書法教室，為學(xué)生非遺課程學(xué)習(xí)和動手實踐搭建了平臺。非遺課程內(nèi)容包括陶藝、書法、烙畫、扎染、剪紙、扇面畫、民歌、京韻大鼓、太平鼓等。特色課堂如“沙燕家族—曹雪芹創(chuàng)造的扎燕風(fēng)箏”“泥塑藝術(shù)—彩泥塑兔兒爺”“八仙過海—火繪暗八仙”等在特色實踐空間開展。

（四）建立促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的高端實踐空間

高端實踐空間的建立，讓學(xué)生有機(jī)會打破思維定式、突破學(xué)習(xí)關(guān)鍵、培養(yǎng)創(chuàng)新思維。學(xué)校相繼建成一系列高端科學(xué)實驗室，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供平臺。如生物特色實驗室包括分子生物學(xué)實驗室、古生物學(xué)實驗室、生理學(xué)實驗室、植物學(xué)實驗室、無菌室、數(shù)碼液晶顯微鏡室等，讓學(xué)生在學(xué)校就能經(jīng)歷完整的科學(xué)研究過程。以物理開放式高端實驗室為例，依托實驗室的傳感器設(shè)備，針對高一年級學(xué)生開設(shè)選修課程《傳感器物理實驗》，配合物理課程教學(xué)，幫助學(xué)生高效率、多角度研究高中物理的相關(guān)問題，不僅加深了學(xué)生對知識的理解，而且激發(fā)學(xué)生主動、持續(xù)、深入思考。

二、校外實踐資源的利用

實踐育人需要打破校園圍墻的限制，在家校社協(xié)同中發(fā)掘更廣闊的實踐平臺。學(xué)校通過與企事業(yè)單位、科研機(jī)構(gòu)、社會團(tuán)體等搭建合作框架，促進(jìn)教育資源共享，讓學(xué)生走出書本，近距離接觸自然、科技、文化、社會服務(wù)等各個領(lǐng)域，通過親身體驗、動手實踐，深化對知識的理解，激發(fā)探索未知的熱情。

（一）館校結(jié)合，拓展學(xué)習(xí)廣度和厚度

博識課程是首都師大附中館校結(jié)合實踐育人的重要成果。博識課程始于2001年，立足拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和厚度，組織初一、初二年級學(xué)生每周利用半天時間走進(jìn)各類場館開展實踐學(xué)習(xí)，兩個學(xué)年共70次課程280個學(xué)時，走進(jìn)70多個場館。

博識課程通過“走出去+請進(jìn)來+自沉淀+創(chuàng)成果”的課程設(shè)計模式，不斷思考學(xué)生素養(yǎng)提升的高效策略。博識課程依托學(xué)科課程、活動課程和實踐課程展開，以“博有廣見，卓有通識”為課程目標(biāo)，設(shè)計生命教育、審美教育、文化教育、科學(xué)教育和科技教育五大內(nèi)容模塊，每個模塊對接數(shù)個相關(guān)主題場館，讓學(xué)生經(jīng)歷參觀實踐、自主探究、合作討論、展示評價等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，多角度、多維度激發(fā)學(xué)生能力發(fā)展。同時不斷完善課程評價體系，從自我評價、同伴評價、家長評價和教師評價等多視角設(shè)計評價量表，助力學(xué)生素質(zhì)增長、素養(yǎng)提升。

以“生命教育”模塊為例，依托自然生命、社會生命和精神生命三個維度，設(shè)計了探尋生命、敬畏生命、感恩生命和感悟生命四個主題活動。讓學(xué)生在天文館、古動物館和中國科學(xué)院植物研究所里追溯物種起源，探尋生命奧秘；在北京公共安全館中學(xué)習(xí)自救知識，開展生命安全與健康教育，學(xué)會敬畏生命；走進(jìn)父母的工作單位，體驗父母的辛勞，學(xué)會感恩生命；最后將這些所見所聞凝聚于筆尖，用詩歌的形式表達(dá)對生命的感悟。

在課程設(shè)計中，學(xué)科課程主要以生物、地理、物理、道德與法治、語文等學(xué)科內(nèi)容為依托，基于跨學(xué)科課程設(shè)計理念進(jìn)行內(nèi)容整合，由學(xué)科組教師負(fù)責(zé)學(xué)案設(shè)計，讓課程內(nèi)容更貼合教學(xué)實際?；顒诱n程依托班會課、校園傳統(tǒng)文化活動和特色活動展開，由班主任和年級統(tǒng)一策劃并設(shè)計具體內(nèi)容。實踐課程依托課后服務(wù)、社會實踐課等形式，為學(xué)生“走出去”參與實踐提供充足保障。

（二）院校合作，培養(yǎng)科學(xué)精神和人文素養(yǎng)

院校合作著眼于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和人文素養(yǎng)。2016年起，學(xué)校與中國科學(xué)院合作啟動高中綜合社會實踐活動，沿用博識課程的方式，開展多線路、多主題的京外綜合實踐活動課程。

高中綜合實踐活動課程在全國范圍內(nèi)開辟了10余條研學(xué)路線，覆蓋東、中、西部多個省份，包括西安線、徽州線、上海線、成都線、武漢線、南京線、甘肅線、天津線、合肥線、蘇杭線等，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好選擇適合自己的實踐線路。如南京線以“訪六朝古都  尋科學(xué)真諦”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生到科研院所，圍繞“玄武湖底棲動物群落多樣性及水質(zhì)生物學(xué)評價”“利用改性給水廠廢棄泥控制湖泊沉積物磷釋放的潛力研究”“中山杉無性繁殖及重要抗逆相關(guān)基因的克隆”等12項科研課題開展科學(xué)探究活動。此外，學(xué)生還走進(jìn)“侵華日軍南京大屠殺遇難同胞紀(jì)念館”開展愛國主義教育。

通過綜合實踐活動課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生一方面深入中國科學(xué)院各地分院和研究所參與真實的科研項目，接受專業(yè)科研工作者指導(dǎo)，在研究中將課堂所學(xué)知識融會貫通，加深對知識的理解和應(yīng)用；另一方面尋訪自然人文景觀，品味地域文化，培養(yǎng)愛國情懷和人文素養(yǎng)，進(jìn)一步提升綜合素質(zhì)?；顒诱n程將學(xué)生實踐從京內(nèi)帶到京外，實現(xiàn)從“小課堂”到“大社會”、從“踏遍京城”到“博覽中華”的跨越。

學(xué)校還充分利用周邊的教育科研優(yōu)勢，借助首都師范大學(xué)、北京農(nóng)林科學(xué)研究院、北京市青少年科技創(chuàng)新學(xué)院等高校和科研院所的專家資源、科研實驗室資源，組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。每年，學(xué)校都會選派一批優(yōu)秀高中生走進(jìn)高校和科研院所的實驗室參與課題研究。通過聆聽專家報告、參與科學(xué)考察及實踐活動，為學(xué)有余力、有興趣從事科研工作的青少年學(xué)生提供多種接觸科學(xué)研究的機(jī)會和途徑，啟發(fā)科學(xué)思維，鍛煉動手能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)人才。

（三）企校協(xié)同，聚焦職業(yè)啟蒙和終身發(fā)展

企校協(xié)同聚焦學(xué)生職業(yè)啟蒙和終身發(fā)展，組織學(xué)生走進(jìn)企事業(yè)單位，應(yīng)用所學(xué)知識，啟蒙職業(yè)生涯。學(xué)校開發(fā)設(shè)計走進(jìn)名企的高端研學(xué)，組織學(xué)生走進(jìn)多家互聯(lián)網(wǎng)公司和高新技術(shù)企業(yè)，一方面進(jìn)行互動體驗，探秘人工智能的創(chuàng)意“玩法”，了解相關(guān)產(chǎn)品系列模型的演進(jìn)；另一方面參與企業(yè)創(chuàng)新大賽，完成真實課題任務(wù)，體驗產(chǎn)品從調(diào)研、創(chuàng)意到營銷的不同環(huán)節(jié)，從頭腦風(fēng)暴到宣講展示，在學(xué)生中播種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子。開展“法庭現(xiàn)場”活動，帶領(lǐng)學(xué)生調(diào)查案件背景，學(xué)習(xí)法律知識、庭審程序知識，在班級中開展“模擬法庭”活動，最后再走進(jìn)真實的法院參與旁聽。開設(shè)氣象課程，與中國氣象局和北京氣象臺合作，從物候觀測、氣象觀測、全球氣候變化等角度入手，通過實際操作和案例探究等形式對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)。

（四）家校共育，凝聚支持實踐探索的共識

作為實踐育人的重要支撐，家校共育旨在努力為學(xué)生營造一個支持實踐、鼓勵探索的成長環(huán)境。策劃父母工作日體驗活動，讓學(xué)生走進(jìn)家長所在的工作單位開展實踐活動，完成《父母的一天實踐單》《職業(yè)體驗記錄清單》《學(xué)習(xí)鏈接》等內(nèi)容。開設(shè)家長講堂，利用班會課時間，邀請家長走進(jìn)學(xué)校為孩子做生涯規(guī)劃指導(dǎo)，與孩子共同探索科學(xué)現(xiàn)象、探討社會議題等。通過家校共育，促進(jìn)家校教育理念的融合與互補，為孩子的實踐探究和全面發(fā)展提供堅實基礎(chǔ)。

（沈杰 張躍 作者單位均系首都師范大學(xué)附屬中學(xué)）

《人民教育》2025年第2期