“尊德問學”課堂撬動學校變革

一所教師缺乏經驗、學生大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)、基礎整體薄弱的新學校如何進行課堂改革？山東省壽光世紀教育集團在新課改理念和學校核心理念的引領下，進行了全員、全科、全時的“尊德問學”課堂教學改革，以此改變學校的課堂樣態(tài)。

2014年7月，山東省壽光世紀教育集團接辦了占地370畝的東城學校。面對一所全新的學校，教師幾乎是沒有經驗的“新手”，學生也大多來自鄉(xiāng)鎮(zhèn)，基礎比較薄弱，而學校的核心理念又是“適合的教育才是最好的教育”。那么，怎樣才能辦適合的教育，怎樣才能在“低點”上實現超越？

學校管理者重新研究新課改理念，無論是“自主、合作、探究”的理念，還是以學生發(fā)展為本、讓學生全面參與的要求，抑或是緊扣教與學，實現教師的教學方式由“灌輸式”向“探究式”轉變，學生的學習方式由“接受式”向“自主合作、研究性學習”轉變，都為學校變革提供了理論和方法指導。

基于對校情、教情、學情的分析，在新課改理念和學校核心理念的引領下，學校全體師生進行了全員、全科、全時的“尊德問學”課堂教學改革。

“尊德問學”課堂的詮釋

學校地處孔孟之鄉(xiāng)，學校文化根植于儒家文化，課堂名字“尊德問學”也提取于儒學經典——《中庸》，“故君子尊德性而道問學，致廣大而盡精微，極高明而道中庸。溫故而知新，敦厚以崇禮”。

“尊德問學”課堂不僅尊重德性，還要講求學問；不僅尊重教育教學的規(guī)律，還要關注到個性差異；不僅探求教育教學之道，還要講究教育教學的術；不僅要梳理好新與舊的關系，還要長養(yǎng)人的德行，學習文化禮儀。具體可以從四個方面進行詮釋：

課堂中的“尊”，核心意義是“尊重人”，體現的是課堂的價值取向——以人為本?！白稹奔毥鉃椋鹤鹬亟逃虒W規(guī)律、尊重學生個性差異、尊重文化、尊重人格。

課堂中的“德”，核心意義是“立德樹人”，體現的是課堂的教育本質——教書育人。“德”細解為：師德、道德、品德、明德。

課堂中的“問”，核心意義是“學問”，體現的是課堂的主體能動性——真正改變了教與學的關系，學生真正成了課堂和學習的主人?！皢枴奔毥鉃椋阂蓡?、提問（學生層面）、詢問、追問（教師層面）。

課堂中的“學”，核心意義是“自主學習”，體現的是課堂的行為動力——以學為主?！皩W”細解為：獨立學、同質學、幫扶學、合作學。

“尊德問學”課堂的構建

“尊德問學”課堂構建了“12358”體系：“1”是一個導字，即目標導向、學案導學、問題引導；“2”是兩大支柱，即學習小組建設和導學案編寫；“3”是三個系統(tǒng)，即課堂文化系統(tǒng)、課堂評價系統(tǒng)、課堂流程系統(tǒng)；“5”是五個環(huán)節(jié)，即課堂上按照獨學、對學、群學、展示、訓練五個環(huán)節(jié)展示；“8”即八個推進策略：切塊落實策略、可視化策略、切片式教研策略、定點規(guī)范策略、論斷式導學案編制策略、復制式推廣策略、滾動式推進策略、一站到底策略。

切塊落實策略：為了降低課堂落實的難度，我們把“尊德問學”課堂技術分解為小組建設、獨學、對學、群學、展示、課堂評價、導學案編制、訓練等模塊。針對每一模塊出臺相應流程，然后進行教師培訓，培訓后各教研團隊和教師分別落實并規(guī)范自己的課堂，最后再根據評價細則對課堂進行評比和驗收。

可視化策略：首先，學生層次可視化。看學生座位分布可見各層學生學習狀況，每個小組均設1號、2號、3號、4號，所有小組、所有班級各號的座位都是統(tǒng)一的。看每組1號就知道組內學習的最好效果，查每組4號可見組內出現的基本問題。

其次，課堂流程可視化。進入課堂，觀學生狀態(tài)便可見學生學習的進度，如果看到每個學生沒有任何交流，那是學生在“獨學”；看到兩人小聲交流，那是同質對子在“對學”；看到一站一坐，那是幫扶對子在“幫扶學”；看到一個小組在讀、在說或在更正，那一定是在“群學”；看到學生侃侃而談，那就是在展示了。

再次，學情可視化。觀桌牌可見學生學習需求，桌牌上有四種顏色，黃色一面寫組名，藍色一面寫組號。平時藍色朝前，一旦明確學習任務開始自學，可讓綠色朝前，代表正在學習中，請勿打擾。如果學習過程中有問題，可讓紅色朝前，代表有問題，需要教師去幫扶。全部群學完畢，可讓黃色朝前，表示自學完成，等待確定展示內容。

切片式教研策略：在“尊德問學”課堂實施中，一系列實際問題就會出現，指導小組和實踐團隊一起對課堂診斷，從橫斷面的視角對課堂出現的所有問題進行篩選，從中確定當下切實影響教學質量的緊迫問題作為研究主題。按照規(guī)定的周期，將認領的主題進行展示，然后團隊再進行實踐、診斷、改進。

定點規(guī)范策略：課堂規(guī)范是課堂技術落實的必要手段，對一項課堂技術來說，籠統(tǒng)的要求是沒有多大作用的，必須把相關的標準轉化為一個個確切明晰的規(guī)定動作。例如，學生在處理導學案時，遇到自己“深知”的題目，必須“用黑色的筆，按照學科步驟寫在指定的位置”。又如在異質幫扶時，必須是“一站一坐，一人用手指著，一人拿筆，隨時在課本和導學案上記錄、改正”。規(guī)范必須到“點”上，這些“點”就是“規(guī)定性動作”。

復制式推廣策略：復制式推廣就是把學生學習該走的流程讓同學科、同年級教師先學會，直到教師組成小組，把學生該說的每一句話都說好。每周的教研活動時間和周前會時間，每個研究團隊的教師都會扮演學生進行訓練，其他教師回到自己的班級，把自己的學習過程復制給學生。復制式推廣不僅推廣速度快，而且技術不走樣，同時兼顧到了規(guī)范，是課堂推行的關鍵所在。

“尊德問學”課堂的成效

“尊德問學”課堂改變了課堂生態(tài)。這是以學為主的課堂，教學方式發(fā)生了根本性變化，“插秧式”的課堂模式變?yōu)樾〗M合作團隊學習，學生真正實現自主、合作、探究學習，課堂上產生真實的思維碰撞，充滿生機與靈動。

“尊德問學”課堂改變了學生狀態(tài)。學生由坐著聽到站著講，由被動聽變成主動學，由個人學變成小組學，由不敢講變成爭著講。課堂成為學生快樂學習和生活的地方，學生在課堂中享受著、成長著，自主能力、合作能力、表達能力、思辨能力等綜合素養(yǎng)得到大幅度提升。

“尊德問學”課堂改變了教師神態(tài)。中老年教師由職業(yè)倦怠到迸發(fā)研究激情，青年教師由害怕上課到爭先出課，教師團隊逐漸由一枝獨秀到抱團成長。

“尊德問學”課堂教學改革永無止境，我們依然不忘“成長學生、發(fā)展教師、成就學?！钡某跣?，肩負立德樹人的光榮使命，在課堂教學改革的路上不斷前行。

（作者單位系山東省壽光世紀教育集團）

《中國教師報》2019年06月26日第4版  版名：現代課堂

作者：林春英