隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,人工智能和機(jī)器人依據(jù)海量的知識(shí)儲(chǔ)存和快速的算法,將取代人類的許多工作。在今年的達(dá)沃斯世界經(jīng)濟(jì)論壇上,日本首相安倍晉三拋出了“5.0社會(huì)”的概念?!?.0社會(huì)”人類將從“為了生存”的工作中解放出來(lái),朝著“實(shí)現(xiàn)自我”的方向發(fā)展。然而,目前日本的人工智能技術(shù)在世界處于劣勢(shì),要實(shí)現(xiàn)人工智能驅(qū)動(dòng)下的“5.0社會(huì)”,人才是重中之重。為此,日本政府在教育領(lǐng)域?qū)?huì)作出哪些重要調(diào)整?
2019年的達(dá)沃斯世界經(jīng)濟(jì)論壇上,日本首相安倍晉三拋出了一個(gè)“5.0社會(huì)”的概念,引起了世界媒體的廣泛關(guān)注。安倍晉三說(shuō),在“5.0社會(huì)”中,利用人工智能、物聯(lián)網(wǎng)和機(jī)器人等技術(shù),數(shù)據(jù)將取代資本連接并驅(qū)動(dòng)萬(wàn)物,并能不斷幫助縮小貧富差距,例如醫(yī)療服務(wù)、商貿(mào)交易、在線教育等,甚至可以覆蓋到撒哈拉地區(qū)的小村莊,讓那些沒(méi)有升學(xué)機(jī)會(huì)的女孩看到更為廣闊的世界。
人類社會(huì)發(fā)展至今,已經(jīng)經(jīng)歷了狩獵社會(huì)、農(nóng)耕社會(huì)、工業(yè)社會(huì)和信息社會(huì),那么接下來(lái)會(huì)是一個(gè)怎樣的社會(huì)呢?日本政府早在2016年1月出臺(tái)的《第五期科學(xué)技術(shù)基本計(jì)劃》中就提出了“5.0社會(huì)”的概念,并把它直接定義為“超智能社會(huì)”。2018年6月,時(shí)任日本文部科學(xué)省大臣的林芳正召集日本學(xué)界以及產(chǎn)業(yè)界有識(shí)之士,經(jīng)過(guò)9次探討,并在文部科學(xué)省各部門的通力合作下出臺(tái)了《面向5.0社會(huì)的人才培養(yǎng)——社會(huì)在變化、學(xué)習(xí)也在變化》報(bào)告,提出了人工智能驅(qū)動(dòng)下“5.0社會(huì)”中日本學(xué)校教育應(yīng)當(dāng)進(jìn)行的變革措施。
“5.0社會(huì)”人類將朝著“實(shí)現(xiàn)自我”的方向發(fā)展
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展,人工智能和機(jī)器人依據(jù)海量的知識(shí)儲(chǔ)存和快速的算法,將取代人類的許多工作,這些被取代的工作往往具有定型化、重復(fù)率高、可數(shù)值化、規(guī)則清晰的特點(diǎn)。例如,在健康醫(yī)療領(lǐng)域,今后將先利用人工智能技術(shù)為病人診斷查實(shí)疾病,再由醫(yī)生對(duì)病人進(jìn)行具體診治。與此同時(shí),技術(shù)的日新月異也將帶來(lái)產(chǎn)業(yè)構(gòu)造、雇傭形態(tài)以及工作方式的變革,勞動(dòng)市場(chǎng)對(duì)人才需求將向快速化、高端化、流動(dòng)化方向發(fā)展,以往由企業(yè)根據(jù)自身需求對(duì)勞動(dòng)者進(jìn)行培訓(xùn)的機(jī)制將不復(fù)存在。“5.0社會(huì)”即便不用投入大量的人力勞動(dòng)也能夠保證高效高產(chǎn),人類將從“為了生存”的勞動(dòng)工作中解放出來(lái),并愈發(fā)朝著“實(shí)現(xiàn)自我”“具備價(jià)值”的方向發(fā)展。
“5.0社會(huì)”中日本教育將面臨哪些問(wèn)題
人才是構(gòu)建“5.0社會(huì)”的關(guān)鍵要素,日本人工智能領(lǐng)域奇缺研究開(kāi)發(fā)人才,已成為其發(fā)展的最大瓶頸。目前,在人工智能技術(shù)、基礎(chǔ)數(shù)學(xué)、信息科學(xué)研究開(kāi)發(fā)以及教育領(lǐng)域,日本均落后于美國(guó)。日本向來(lái)擅長(zhǎng)自下而上的研究開(kāi)發(fā),與國(guó)家層面強(qiáng)力推動(dòng)、自上而下發(fā)展人工智能的美國(guó)相比,日本明顯處于劣勢(shì)。在人工智能開(kāi)發(fā)的數(shù)量與質(zhì)量方面,日本當(dāng)前還很難刷新自身的存在感。
近年來(lái),美國(guó)大學(xué)里學(xué)習(xí)信息科學(xué)的學(xué)生人數(shù)逐年遞增,日本具備信息科學(xué)及人工智能領(lǐng)域高水平知識(shí)與技能的人才卻十分有限,許多學(xué)生并未接受過(guò)信息科學(xué)訓(xùn)練。加快完善信息科學(xué)領(lǐng)域的教育體制,讓學(xué)生和國(guó)民具備信息科學(xué)素養(yǎng),是日本當(dāng)前迫切需要解決的問(wèn)題。
“5.0社會(huì)”日本各學(xué)校教育階段的“變”與“不變”
在幼兒教育階段,日本幼兒教育的核心理念就是讓兒童自由玩耍,教師的職責(zé)就是為兒童提供接觸自然、與同伴游戲的環(huán)境,幫助兒童在其相應(yīng)的發(fā)展階段學(xué)會(huì)自主玩耍。不論社會(huì)如何發(fā)展變化,日本幼兒教育的這一核心理念將始終不變。但另一方面,強(qiáng)調(diào)兒童自主玩耍就很難把握幼兒行為及教師指導(dǎo)效果。將“5.0社會(huì)”中的尖端技術(shù)運(yùn)用到幼兒教育中,可以將幼兒行為、教師指導(dǎo)可視化。例如通過(guò)運(yùn)用ICT(信息通信技術(shù)),可以多角度捕捉到基于園內(nèi)環(huán)境及幼兒行為的教師行動(dòng),觀察教師是否起到了良好的輔助和干預(yù)作用。通過(guò)將作為經(jīng)驗(yàn)傳承并積累的教學(xué)引導(dǎo)技術(shù)進(jìn)行可視化處理,能夠進(jìn)一步構(gòu)建激發(fā)幼兒潛能的環(huán)境,減輕教師負(fù)擔(dān)。總之,幼兒教育強(qiáng)調(diào)玩耍與親身體驗(yàn)的核心理念始終不變,但需要幼兒教育相關(guān)人員“將尖端技術(shù)作為提升幼兒教育質(zhì)量輔助工具”的意識(shí)變革。
在小學(xué)和初中階段,學(xué)校、教師、學(xué)生的存在以及教科書(shū)、教材、教師、課程等教育的基本構(gòu)成要素依然是日本小學(xué)和初中教育的重中之重。但在學(xué)校及學(xué)習(xí)形態(tài)方面,單一模式將壽終正寢:(1)從僅憑教職工的學(xué)校運(yùn)營(yíng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻搪毠f(xié)同心理專員、聯(lián)系學(xué)校和家長(zhǎng)的咨詢?nèi)藛T、ICT專員、社團(tuán)文體活動(dòng)指導(dǎo)員等專業(yè)正式職工的“團(tuán)隊(duì)學(xué)?!?;(2)從僅憑教師授課指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校協(xié)同那些與教師專業(yè)知識(shí)并不相同、能有效互補(bǔ)的各種團(tuán)體、校外工作人員、地方居民等共同開(kāi)展 “開(kāi)放式教育課程”;(3)從所有學(xué)生均學(xué)習(xí)同樣內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)椤盎趥€(gè)體的個(gè)性化教育”;(4)從僅憑紙版教材或教學(xué)工具的學(xué)校教育轉(zhuǎn)變?yōu)榛钣肐CT等尖端技術(shù)的智慧學(xué)校;(5)從僅認(rèn)同學(xué)校才是教育場(chǎng)所轉(zhuǎn)變?yōu)樵谧杂蓪W(xué)校(專門接收因校園欺凌、心理問(wèn)題等拒絕上學(xué)兒童的由民間財(cái)團(tuán)法人設(shè)立的教育機(jī)構(gòu))、地方未來(lái)塾(由退休教師、地方居民、大學(xué)生等面向經(jīng)濟(jì)困難或家庭教育缺失的兒童提供學(xué)習(xí)援助的地方教育事業(yè))等日本政府認(rèn)可的學(xué)校以外場(chǎng)所也能確保受教育機(jī)會(huì)。實(shí)現(xiàn)上述從單一模式到多元模式的轉(zhuǎn)變,并不是在全盤否定以往的學(xué)校教育。以往憑借單一模式取得一定成果的日本教育體系,重視教師經(jīng)驗(yàn)與教師在工作中自然而然形成的直覺(jué)靈感可謂立下汗馬功勞,因此這一傳統(tǒng)還將在今后“5.0社會(huì)”的教師培養(yǎng)和研修中繼續(xù)傳承。
在高中階段,今后的日本高中生需要更多了解當(dāng)?shù)厣鐣?huì)的歷史文化傳統(tǒng)、優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展面臨的問(wèn)題等。地方社會(huì)存在許多鮮活的課題可供學(xué)生探索,但相應(yīng)的教育實(shí)踐活動(dòng)開(kāi)展得并不充分,成效也并不明顯。當(dāng)前,日本高中生多數(shù)會(huì)因升學(xué)或就業(yè)而離開(kāi)家鄉(xiāng),導(dǎo)致許多地方政府因人才流失、地方活力衰退而苦惱不堪。面向今后的“5.0社會(huì)”,地方社會(huì)應(yīng)攜手學(xué)校為學(xué)生共同創(chuàng)造包含體驗(yàn)與實(shí)踐的探究性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),充實(shí)學(xué)生的校園生活,讓學(xué)生根據(jù)自身特性認(rèn)真思考并選擇未來(lái)走向。上述基于地方課題的學(xué)習(xí)也能為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展培養(yǎng)出具有問(wèn)題意識(shí)和貢獻(xiàn)意識(shí)的人才,助力地方社會(huì)創(chuàng)造新價(jià)值,進(jìn)而為更好實(shí)現(xiàn)“5.0社會(huì)”提供深厚的地方基礎(chǔ),形成一個(gè)可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)。
大學(xué)階段,當(dāng)前日本的四年制大學(xué)中,有50%(30萬(wàn)人)的學(xué)生攻讀人文社科專業(yè),有20%(12萬(wàn)人)的學(xué)生攻讀理工科專業(yè),有10%的學(xué)生攻讀保健科,還有20%的學(xué)生攻讀教育藝術(shù)學(xué)科。今后日本大學(xué)將不論院系與學(xué)科,培養(yǎng)所有學(xué)生的STEAM思維與設(shè)計(jì)思維,而這種教育教學(xué)應(yīng)如何提供給學(xué)生則需要大學(xué)發(fā)揮各自的創(chuàng)意。此外,伴隨日本高等教育的無(wú)償化推進(jìn),今后大學(xué)需要接受來(lái)自社會(huì)的更加廣泛、更加嚴(yán)格的監(jiān)督,圍繞教學(xué)、研究與運(yùn)營(yíng)等對(duì)社會(huì)進(jìn)行公開(kāi)。
迎接“5.0社會(huì)”,日本學(xué)校教育的三大變革方向及其措施
?提供多樣化學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)與場(chǎng)所,實(shí)現(xiàn)“公正且個(gè)性最優(yōu)化的學(xué)習(xí)”
1. 開(kāi)展能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)性最優(yōu)化學(xué)習(xí)以及跨年齡、跨年級(jí)的多樣化協(xié)同性學(xué)習(xí)的先行領(lǐng)航項(xiàng)目
充分運(yùn)用積累學(xué)生學(xué)習(xí)代碼的文件夾,根據(jù)每個(gè)人的學(xué)習(xí)愛(ài)好、活動(dòng)情況(包含了體育、文化、體驗(yàn)與實(shí)踐、社團(tuán)活動(dòng)、志愿者服務(wù)等)以及各學(xué)科單元的特性開(kāi)展實(shí)踐型研究與開(kāi)發(fā),實(shí)現(xiàn)基于每一名學(xué)生能力及特性的個(gè)性最優(yōu)化學(xué)習(xí);圍繞跨學(xué)年、跨年齡的協(xié)同性學(xué)習(xí)開(kāi)展相應(yīng)的研究與開(kāi)發(fā);基于構(gòu)建“團(tuán)隊(duì)學(xué)?!钡囊暯羌訌?qiáng)與地方人才的協(xié)作,共同為學(xué)生提供包含體驗(yàn)活動(dòng)的多樣化學(xué)習(xí)項(xiàng)目。為了讓學(xué)習(xí)環(huán)境、教育教學(xué)機(jī)制等更好助力學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,學(xué)校鼓勵(lì)推進(jìn)跳級(jí)入學(xué)、提前畢業(yè)等措施。日本各大學(xué)可根據(jù)學(xué)生進(jìn)一步提升自我的學(xué)習(xí)需求,允許學(xué)生在一定時(shí)期內(nèi)休學(xué),到校外社會(huì)甚至海外國(guó)家拓展視野、積累知識(shí)和技能;允許學(xué)生圍繞不擅長(zhǎng)的弱勢(shì)學(xué)科,學(xué)習(xí)低一年級(jí)的內(nèi)容;允許入學(xué)后成績(jī)突出優(yōu)秀的大學(xué)生提前畢業(yè)等。
2. 運(yùn)用新技術(shù)提升教育質(zhì)量,完善學(xué)習(xí)環(huán)境
大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)不僅能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行援助,還能助力教師工作方式改革,全面提升教育質(zhì)量。但另一方面,需要圍繞ICT環(huán)境構(gòu)建、活用大數(shù)據(jù)相關(guān)的個(gè)人隱私保護(hù)、新技術(shù)的“能”與“不能”等問(wèn)題,舉全社會(huì)之力共同探討,提出有關(guān)最大限度活用新技術(shù)的綜合型對(duì)策方案。今后,為了更好運(yùn)用數(shù)字化教材、推進(jìn)引入基于電腦的測(cè)試機(jī)制等,日本將加快構(gòu)建ICT教育和學(xué)習(xí)環(huán)境,加快培養(yǎng)并錄用ICT人才。
?讓所有學(xué)生掌握閱讀理解能力、數(shù)學(xué)思考能力以及信息活用能力
1. 幫助學(xué)生掌握新一期學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中規(guī)定的學(xué)習(xí)內(nèi)容
日本將于2020年起實(shí)施的新一期學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)中強(qiáng)調(diào),學(xué)生需要扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)學(xué)力包括詞匯理解力、把握文章構(gòu)造能力、讀解能力、計(jì)算能力以及數(shù)學(xué)思考能力等,這些能力也將在全國(guó)學(xué)力測(cè)試、大學(xué)入學(xué)共通考試的基礎(chǔ)性診斷中被重點(diǎn)考察。為此,日本學(xué)校需要盡快完善教學(xué)指導(dǎo)方法、開(kāi)展個(gè)性最優(yōu)化的反思型學(xué)習(xí),加快配備相應(yīng)教材、構(gòu)建ICT環(huán)境、引入人工智能及大數(shù)據(jù)等尖端技術(shù)。
2. 幫助學(xué)生掌握信息活用能力
日本政府計(jì)劃在2024年開(kāi)始啟動(dòng)大學(xué)入學(xué)共通測(cè)試中添加考察“信息”這一科目。此外,將進(jìn)一步完善貫通中小學(xué)的數(shù)據(jù)科學(xué)及統(tǒng)計(jì)教育。
3. 完善教師資格證制度
與初高中階段相比、小學(xué)階段的教師錄用率持續(xù)低迷,并且即便在初中和高中,擁有諸如技術(shù)科、信息科等特定學(xué)科教師資格證的教師十分缺少,基于強(qiáng)化教學(xué)指導(dǎo)機(jī)制的視角,今后將變革教師資格證制度,例如允許教師同時(shí)取得不同學(xué)校種類、不同學(xué)科的資格證,允許基于教師的教齡經(jīng)驗(yàn)及專業(yè)專長(zhǎng)等授予特定學(xué)科的資格證等。
?文理分科將不復(fù)存在
1. 推進(jìn)文理兼學(xué)的高中大學(xué)銜接改革
高中教育改革方面,今后十年日本高中將不再分文理學(xué)科,確保每一名學(xué)生扎實(shí)掌握各學(xué)科領(lǐng)域中通用的統(tǒng)計(jì)、編程等數(shù)據(jù)科學(xué)基礎(chǔ),為想要進(jìn)一步學(xué)習(xí)的高中生提供微分方程式、代數(shù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)挖掘等學(xué)習(xí)內(nèi)容,致力于培養(yǎng)文理兼顧的綜合型人才。在此過(guò)程中,日本政府將把包含AP課程(即美國(guó)大學(xué)預(yù)修課程,適用于全球計(jì)劃前往美國(guó)讀本科的高中生)在內(nèi)的高水平且多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)項(xiàng)目等進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃、創(chuàng)設(shè)“World Wide Learning聯(lián)盟”(簡(jiǎn)稱WWL),學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛(ài)好與特性,從聯(lián)盟的學(xué)習(xí)平臺(tái)中選擇并攻讀相應(yīng)的學(xué)習(xí)項(xiàng)目。今后,日本各都道府縣將以每6萬(wàn)名學(xué)生就對(duì)應(yīng)一所聯(lián)盟學(xué)校為基準(zhǔn),指定相應(yīng)的公立、私立高中作為據(jù)點(diǎn)學(xué)校,讓所有經(jīng)過(guò)選拔的高中生可線上或線下開(kāi)展學(xué)習(xí)。讓更多的日本高中生通過(guò)WWL聯(lián)盟下的學(xué)習(xí)升學(xué)到歐美、中國(guó)、印度等國(guó)內(nèi)外的頂尖高校,進(jìn)而培養(yǎng)國(guó)際化卓越人才。此外,將把日本高中與海外姐妹校之間的短期與長(zhǎng)期交換留學(xué)變成一種持久的常態(tài)化項(xiàng)目,不斷吸引海外高水平人才,讓日本高中生與留學(xué)生一同用英語(yǔ)上課、開(kāi)展探究活動(dòng)等。
大學(xué)教育改革方面,大學(xué)內(nèi)的各個(gè)院系學(xué)科應(yīng)不拘泥于自身所屬的學(xué)科領(lǐng)域,為學(xué)生充分提供STEAM教育、設(shè)計(jì)思維教育,不斷完善教育課程。具體來(lái)講,將在所有學(xué)科領(lǐng)域中擴(kuò)大并強(qiáng)化數(shù)理教育以及數(shù)據(jù)科學(xué)教育,包括指定重點(diǎn)推進(jìn)學(xué)校、制訂標(biāo)準(zhǔn)課程計(jì)劃等,鼓勵(lì)構(gòu)建大學(xué)間、大學(xué)與企業(yè)間協(xié)同合作下的重點(diǎn)推進(jìn)聯(lián)盟;對(duì)于重點(diǎn)致力于完善數(shù)理教育、數(shù)據(jù)科學(xué)教育相關(guān)項(xiàng)目的大學(xué)進(jìn)行重點(diǎn)財(cái)政傾斜;引入“學(xué)位項(xiàng)目”,開(kāi)展跨學(xué)科、跨院系教育。例如,制定“某一專業(yè)領(lǐng)域+人工智能或大數(shù)據(jù)”的學(xué)位課程;開(kāi)發(fā)并落實(shí)基于產(chǎn)學(xué)協(xié)作的實(shí)踐型教育課程,運(yùn)用慕課開(kāi)展專門職業(yè)在線講座。此外,今后日本政府還將探討如何進(jìn)一步激發(fā)產(chǎn)業(yè)界的投資熱情。
2. 培養(yǎng)能夠?yàn)榈胤缴鐣?huì)作貢獻(xiàn)的人才
高中可謂是地方政府協(xié)同高等教育機(jī)構(gòu)以及產(chǎn)業(yè)界的絕佳陣地,可以通過(guò)在高中創(chuàng)建福利、農(nóng)林水產(chǎn)、觀光等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)環(huán)境,推進(jìn)培養(yǎng)當(dāng)?shù)厝瞬?。為穩(wěn)步推進(jìn)由當(dāng)?shù)厣鐣?huì)主導(dǎo)并為了促進(jìn)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)發(fā)展的高中改革,日本將創(chuàng)設(shè)“扎根地方社會(huì)的高中”,在此構(gòu)建當(dāng)?shù)厥蓄?、高等教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)、醫(yī)療養(yǎng)護(hù)機(jī)構(gòu)、農(nóng)林水產(chǎn)行業(yè)等共同構(gòu)成的大聯(lián)盟,通過(guò)開(kāi)展致力于解決當(dāng)?shù)卣n題的探究型學(xué)習(xí),將當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)與文化相關(guān)的特色科目作為必修學(xué)科,例如觀光學(xué)等,以此將高中作為地方創(chuàng)生的核心基地,將高中轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)并找到“自己想做的事情”的教育機(jī)構(gòu),讓學(xué)生了解當(dāng)?shù)厣鐣?huì),培養(yǎng)為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)作貢獻(xiàn)的人才。在此過(guò)程中,日本政府將嚴(yán)格要求市町村長(zhǎng)官或者市町村教育長(zhǎng)擔(dān)任都道府縣立高中學(xué)校運(yùn)營(yíng)協(xié)議會(huì)的委員,推進(jìn)構(gòu)建“社區(qū)學(xué)?!?,促進(jìn)都道府縣與市町村之間的協(xié)同合作。此外,通過(guò)高中與當(dāng)?shù)厥蓄搴推髽I(yè)間的協(xié)作,為學(xué)生們提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。
(作者單位系北京教育科學(xué)研究院教育發(fā)展研究中心)
《中國(guó)教師報(bào)》2019年07月03日第3版
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