做好加減法，淡定辦教育

小學(xué)是最不應(yīng)該出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮和教學(xué)緊張的一個時期，但現(xiàn)實卻恰恰和人們開了一個玩笑。因為“不能輸在起跑線上”，孩子的節(jié)假日被各種作業(yè)和輔導(dǎo)班包圍，小學(xué)生早早成了“眼鏡先生”，小小心靈渴望到室外放松而不得；家長因督促小孩子寫作業(yè)而身心俱疲；教師看著成績單而夜不能寐。而要想讓小學(xué)教育回歸淡定，必須綜合治理。

家庭教育觀念須真正轉(zhuǎn)型。家庭教育作為學(xué)校教育的重要幫手，在孩子的教育上越來越顯現(xiàn)出重要和獨特的價值。很多家長對孩子的教育問題的認(rèn)知存在諸多偏差，有的家長甚至成為部分學(xué)校應(yīng)試教育的直接推手。孩子一兩次考試成績不理想，家長可能就會急不可耐地找上門來，與教師共同商議對付學(xué)生的“良策”。家長對學(xué)生分?jǐn)?shù)的重視由來已久，過于看重分?jǐn)?shù)的教育觀極容易導(dǎo)致焦慮。孩子的分?jǐn)?shù)始終處于變動的狀態(tài)，家長的心理自然會隨著分?jǐn)?shù)的起起落落而忐忑不寧。其實，家長應(yīng)把目光多轉(zhuǎn)向?qū)⒆訍坌牡酿B(yǎng)育、學(xué)習(xí)習(xí)慣和社會責(zé)任感的培育，家長多幾分從容和淡定，家庭教育就會回歸教育本質(zhì)。

校長和教師對教育的認(rèn)知要切實改變。熏陶、浸潤、陶冶、潤澤、培育、涵養(yǎng)、養(yǎng)育等，從某種意義上說，這些才真正堪為教育的核心詞。欲速則不達，教育作為一種社會的良心和靈魂的事業(yè)，校長和教師必須清醒地認(rèn)識到，社會越浮躁，小學(xué)校園里就越需要一份思想上的從容和行動上的沉穩(wěn)，決不能被社會浮躁之風(fēng)裹挾著走。這不僅是學(xué)校校長和教師的工作責(zé)任，也是教育者必須堅守的一份道德良心。當(dāng)前，如何轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，仍然是非常緊迫而重要的任務(wù)。雖然新一輪的課程改革已經(jīng)推進了十多年，但是，過于看重分?jǐn)?shù)并時不時進行分?jǐn)?shù)掛帥的教師依然大有人在。所以，學(xué)校教育須回歸“育人”而不是“育分”，教育才會回歸淡定。

社會多一份淡定，家長和學(xué)校也就多一份淡定。社會心浮氣躁，要讓家長和學(xué)校淡定，可謂是“說不易，行更難”。上好學(xué)校難、就業(yè)難、就業(yè)后收入差距顯著，催生家長對自家孩子教育的急迫和焦躁心理。這種心理傳導(dǎo)給教師，轉(zhuǎn)而成為學(xué)生非?，F(xiàn)實的學(xué)習(xí)壓力。孟祥杰老師曾在《小學(xué)教育，請回歸你的淡定》一文中談到一個三年級的學(xué)生，因?qū)W習(xí)時過于緊張突然嘔吐，最后被家長接回家休息。盡管這樣的事情只是偶發(fā)現(xiàn)象，但它折射出的教育和社會問題卻不容忽視。在當(dāng)下，我們已習(xí)慣于用工業(yè)和智能化制造的思維和想象來實施教育。這是教育之殤，改變的法子無他，就是讓教育真正慢下來。正如那句流行語所說：“走得太快了，靈魂跟不上?！?/P>

讓教育慢下來，還需要政府與教育行政部門對社會輿論的引導(dǎo)和政策的設(shè)計，即不斷完善對學(xué)校教育的評價體系，盡量減少甚至杜絕各類無厘頭的教育評比。對一些學(xué)校開展的以分?jǐn)?shù)掛帥或變相以分?jǐn)?shù)掛帥的評比敢于亮紅燈，給學(xué)校辦學(xué)充分的自主權(quán)，引導(dǎo)和尊重校長和教師按教育教學(xué)規(guī)律辦事。政府部門的主要責(zé)任是指方向、保底線，而不是深度參與或不斷介入學(xué)校管理?！岸酁椤比菀鬃呦颉皝y為”。莫讓“為”偏離育人之軌，既易加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又會不斷強化家長的心浮氣躁和不淡定的心理。行政管理“有所為，有所不為”，只有這樣，學(xué)校校長和教師才能慢慢走向從容和淡定。

社會整體風(fēng)氣走向健康和政府等行政部門的科學(xué)管理，是教育走向健康的前提和保證。所以，要治小學(xué)教育的不淡定之“綜合征”，不應(yīng)只做加法不做減法，而應(yīng)綜合全局，多方協(xié)同，還學(xué)校一份平靜與安寧。

（作者系安徽師范大學(xué)附屬小學(xué)校長）

《中國教育報》2019年03月13日第7版