自由聊天活躍在幼兒一日生活中

《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中關于語言領域的價值取向指出：“語言是交流和思維的工具。幼兒在運用語言進行交流的同時，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。”“幼兒的語言能力是在交流和運用的過程中發(fā)展起來的。應為幼兒創(chuàng)設自由、寬松的語言交往環(huán)境……”

為了讓教師在一日活動實踐中解讀這些理念的內涵，我園組織了“自由聊天”實踐與分享交流活動。

    分享話題一：

    如何理解自由聊天

【大家說說】

    教師A:餐前的過渡環(huán)節(jié)，我組織孩子們逐個在集體面前講述自己最想說的話，或請大家猜個謎語等，孩子們積極性特別高。

    教師B：我認為這不是自由聊天。老師控制著聊天進程，“自由”在哪里？幼兒之間沒有互動交談，只是個人才藝展示！

    教師C：我們班的自由聊天時間固定在餐前和起床后的過渡環(huán)節(jié)，我把孩子們組織好，宣布“現(xiàn)在開始自由聊天”。我們的規(guī)則是：不能離開小椅子，不能太大聲。

    教師D：試想一下我們正在竊竊私語，園長組織我們安靜下來后宣布“現(xiàn)在到了聊天時間，開聊”，這不是多此一舉嗎？同理我們不必把孩子們弄得鴉雀無聲才宣布“開聊”。在我們班除了集體教育活動、午休、進餐時間外，其他時間孩子們都可以聊天，比如來園后孩子們相互說說路上見聞、餐后議議飯菜味道等。

    教師E：我們班也是這樣。孩子們選擇聊天伙伴，經常需要離開座位，只要把椅子歸位就行。他們會有很多話題，常常伴隨著歡聲笑語，甚至摟抱、善意的打鬧等動作。表面看上去亂哄哄，實際上孩子們都在興致勃勃地談論自己感興趣的事。

    【反思及建議】

自由聊天是孩子們在一定的生活情境中自選伙伴（同伴或成人）、自選話題進行的對話活動。由于年齡的特點，孩子們的聊天可能會伴隨著動作、游戲、兒歌等活動進行，話題和表達會凸顯跳躍性、隨意性的特點。

對自由聊天中的自由度我有兩方面的理解。

一是自由進入。聊天是有感而發(fā)的活動，往往伴隨著正在進行的事情、正在經歷的情境，正在醞釀的情緒、正在運轉的思維也同步進行，只要把不能聊天的環(huán)節(jié)跟孩子們約定好，如集體教育活動、午休時不能隨意聊，其他時間段孩子們就會自然進入聊天狀態(tài)，如見了面聊、游戲中聊、如廁時聊等。

二是自由進行。要求孩子們正襟危坐顯然不是自由聊天的狀態(tài)，他們可以離開座位找好朋友，只要遵守必要的規(guī)則，如不大吵大鬧、不離開活動室等。如果出現(xiàn)了爭議怎么辦？集體討論制定規(guī)則即可。

    分享話題二：

    自由聊天的價值

    【大家說說】

    教師A:自由聊天讓每個孩子都擁有話語權。我發(fā)現(xiàn)那些在集體活動中很少發(fā)言的孩子，跟他們好朋友在一起也很會聊哦!

    教師B：孩子們在自由聊天中積累了如何深入談話的經驗。我們班的晨晨話多，總是打斷別人不停地發(fā)表自己的意見，后來發(fā)現(xiàn)大家都不愿意跟他聊，小家伙挺聰明，受挫了就反思，現(xiàn)在也學會傾聽別人的聲音了。

    教師C：自由聊天幫助教師了解每個孩子的特點，拉近了教師和孩子們的距離。我是個稍顯嚴肅的人，很想融入孩子們，自由聊天讓我有了機會。我經常湊在孩子們之間，認真聽他們海闊天空，響應他們的想法，我的組織管理能力似乎也加分不少。

    教師D：自由聊天幫助孩子們在朋友圈里表達心聲，宣泄情緒。同伴的聆聽與安慰很多時候就是一劑良藥，讓孩子們的不良情緒歸于平靜。

    【反思及建議】

自由聊天是實用的交際語言，孩子們在聊天中需要傾聽同伴的聲音，調動生活經驗，整理自己的思維，同時組織語言傾訴心事、交流看法，這個過程中自然體驗到了語言交流的樂趣、與人交流的注意事項、語言表達的情緒色彩、交朋友的技能方法等，更重要的是提升與他人自然地、高質量地口語互動的能力。

    分享話題三：

    自由聊天需要引導嗎

    【大家說說】

    教師A：不需要。孩子們有自己的話題，教師一引導就打斷了他們的思路，又成了“老師的話題”。

    教師B：別走極端，看情況。如果孩子們談崩了，快要動手了，我們也得出手啊!

    教師C：是，引導要把握好時機。我們班三個女孩聊天時惱了，原因是“她說我不帥”，談話結束后我組織孩子們討論“漂亮和帥”，化解了她們的矛盾，同時又讓孩子們知道了夸女孩子用“漂亮”、夸男孩子用“帥”。

    教師D：自由聊天也可以給話題。比如結合新聞里的“到此一游”現(xiàn)象讓孩子們聊聊自己的看法，既是一種表達，又是一種隱性教育，話題還有可能延伸到家庭，引導家長關注周圍生活對孩子們的影響。

    教師E：聊天后經常組織討論有利于聊天話題的深入。如讓孩子們說說“你們剛才聊了什么？你的看法是什么？”等，可以促使孩子們從對話語言向獨白語言發(fā)展。

    【反思及建議】

針對“自由聊天是否需要教師介入”的問題，我認為需要，介入的方法包括傾聽、關注、隱性介入、顯性介入、話題引導、總結性談話等。

走進孩子們的聊天圈，他們沉默了，說明你跟他們之間有距離，那么你得做一個忠實而積極的傾聽者。當孩子們不排斥了，你就可以自然享受他們童言稚語的快樂，當然也就或大或小地發(fā)揮著言語的引導作用：孩子們不知道聊什么時，你的提問可以幫他們打開話匣子；孩子們的聊天總是處于淺層次時，你的追問可以深入聊天活動。聊天結束了，問問孩子們聊什么了，這是一個整理總結的過程，往往我們的主題活動都是從孩子們的一些熱點話題中生成的。教師在聊天過程中把握好介入的方式和時機，這需要在實踐中不斷嘗試和思考。

通過教研，教師在觀點碰撞中不斷反思，自由聊天活動也因此更加生動而豐滿。我們會堅持讓每個孩子都擁有話語權，讓自由聊天活動活躍在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)中。

（作者單位：山西省運城幼兒師范高等?？茖W校附屬幼兒園）

《中國教育報》2019年03月31日第2版