“類型教育”面臨三場(chǎng)變革

建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，首先要深入研究職業(yè)教育作為“類型教育”的規(guī)律并回歸規(guī)律，這樣才能真正辦好職業(yè)教育。筆者認(rèn)為，相對(duì)于傳統(tǒng)意義上的教育而言，新時(shí)代職業(yè)教育發(fā)展將會(huì)面臨三場(chǎng)變革。

一是學(xué)校變革。職業(yè)教育的學(xué)習(xí)場(chǎng)所涉及企業(yè)與學(xué)校兩大空間，橫跨職業(yè)與教育兩大領(lǐng)域的主體機(jī)構(gòu)，其教育教學(xué)無法在“去情境化”的單一學(xué)校環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，而是要在學(xué)校、企業(yè)或其他社會(huì)機(jī)構(gòu)兩個(gè)以上的學(xué)習(xí)地點(diǎn)進(jìn)行，在跨域的具體情境化場(chǎng)所中實(shí)現(xiàn)基于職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律與教育認(rèn)知規(guī)律的教育教學(xué)。這將引發(fā)教育形態(tài)或?qū)W校形態(tài)的變革——學(xué)校將不再是單一的育人主體，將向社會(huì)方方面面及用人單位延伸，構(gòu)成多元、多樣命運(yùn)共同體之下的新型“學(xué)?！?，其內(nèi)涵和外延將發(fā)生根本性變化，更加多元、更加靈活、更加開放。這樣一來，職業(yè)教育將從“學(xué)?！边@一育人主體上根本有別于普通教育。

二是課程變革。職業(yè)教育的課程應(yīng)該遵循工作過程系統(tǒng)化的開發(fā)范式，這是一種基于客觀事實(shí)層面的行動(dòng)知識(shí)結(jié)構(gòu)化的課程體系，與基于主觀認(rèn)知層面的學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)化的普通教育課程體系全然不同。職業(yè)教育的課程不再只是以靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識(shí)再現(xiàn)為主，也不是簡(jiǎn)單地復(fù)制實(shí)際的職業(yè)工作過程，而是對(duì)實(shí)際工作過程進(jìn)行基于教育學(xué)的系統(tǒng)化處理，涉及與此有關(guān)學(xué)科知識(shí)的解構(gòu)與重構(gòu)、職業(yè)工作的變與不變、技術(shù)類型的潛在與實(shí)在等問題，更多地著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建，從而把職業(yè)的功利性需求與教育的人本性需求有機(jī)地整合起來。職業(yè)教育重構(gòu)課程體系，要盡可能改變過去知識(shí)性、系統(tǒng)性、單一性、封閉性等舊貌，突出技能性、多樣性、碎片化、案例化、市場(chǎng)化、多元化，其載體也不再只是書本或電子圖書，涉及課程門類、課程內(nèi)容、承載方式等多種變革。

三是課堂變革。首先是空間的變化，車間、工廠、醫(yī)院、農(nóng)林場(chǎng)、果園、建筑工地等，都將會(huì)成為職教課堂；其次是教育技術(shù)的變化，人工智能等現(xiàn)代化技術(shù)參與教學(xué)、輔助教師；再就是師生關(guān)系的變化，像如今流行的翻轉(zhuǎn)課堂等。課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng),職業(yè)教育的變革只有進(jìn)入到課堂層面,才真正進(jìn)入了深水區(qū)。課堂不變,職教就不變,只有抓住課堂這個(gè)核心地帶,職業(yè)教育才能真正發(fā)展。課堂變革就是要革除當(dāng)下知識(shí)本位、教師主體、教室局限的弊端，將課堂打造成真正的育人主戰(zhàn)場(chǎng)、主陣地，以學(xué)生為中心，促進(jìn)學(xué)以致用、用以促學(xué)、學(xué)用相長(zhǎng)，圍繞“教服務(wù)學(xué)”進(jìn)行真正的課堂革命，營(yíng)造課堂教學(xué)新生態(tài)。

再具體一點(diǎn)說，以下六方面的變革勢(shì)在必行。

一改課程標(biāo)準(zhǔn)。職業(yè)院校要培養(yǎng)出合格的職業(yè)人才，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)必須要與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接好。

二改課程教材。要揚(yáng)棄過去傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)為主線的課程教材，重組重構(gòu)以職業(yè)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)核心素養(yǎng)和職業(yè)技能為主線，輔之以相關(guān)工作領(lǐng)域知識(shí)的課程體系和各門課程教材。實(shí)現(xiàn)課程教材實(shí)用化、接地氣,增強(qiáng)課程的適應(yīng)性、實(shí)踐性、開放性、靈活性和多元性。

三改教室課堂。全面推行理實(shí)一體化教室，從物理空間和教學(xué)條件上倒逼回歸職教規(guī)律。重構(gòu)對(duì)課堂的理解，課堂不僅指學(xué)生置身其中的物理空間，更是學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展的生命場(chǎng)。

四改教學(xué)過程。過程決定品質(zhì)。教學(xué)過程要與生產(chǎn)（職場(chǎng)）過程有效對(duì)接，產(chǎn)品生產(chǎn)過程的每一個(gè)細(xì)節(jié)決定了產(chǎn)品的質(zhì)量。獅子老虎捕獵的生存技能，一定是在與對(duì)手的激烈廝殺中練成的?？靠涿兰~斯確立的班級(jí)授課制，很難培養(yǎng)出技能技術(shù)型人才。

五改教學(xué)方法。大力推行現(xiàn)場(chǎng)化教學(xué)、情境化教學(xué)、案例化教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、工程化教學(xué)。嘗試創(chuàng)新項(xiàng)目帶動(dòng)、市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)、商品檢驗(yàn)等實(shí)戰(zhàn)教學(xué)方法，探討“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高效課堂教學(xué)變革。

六改評(píng)價(jià)方式。教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，都不能再用老眼光、老方法來評(píng)價(jià)了?？梢圆扇§`活多樣的方法，比如用類似職業(yè)技能大賽的方式方法考核評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。推行用職業(yè)技能大賽的成績(jī)、用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果、用社會(huì)實(shí)踐和社會(huì)服務(wù)的成效來評(píng)價(jià)。如果采用了項(xiàng)目化教學(xué)或工程化教學(xué)，那課程的結(jié)業(yè)成績(jī)完全可以用項(xiàng)目或工程完成的情況來說話，而不必是期末的答題考試。評(píng)在平時(shí)，考在過程。

職業(yè)教育與普通教育是完全不同的兩種教育類型。學(xué)科性是普通教育的一個(gè)基本點(diǎn)和邏輯起點(diǎn)，而職業(yè)教育是以人的職業(yè)需要和職業(yè)技能養(yǎng)成為基本出發(fā)點(diǎn)。本質(zhì)完全不同的邏輯起點(diǎn)，必然演繹出不同的教育規(guī)律。職業(yè)教育只要回歸真正屬于自己的教育規(guī)律，就一定會(huì)開啟新時(shí)代職業(yè)教育新篇章。

（作者系渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書記、院長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2019年04月09日第9版