怎樣走出本科教學(xué)“唯教材”藩籬

教學(xué)是一流本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)不可或缺的重要組織形式。知識經(jīng)濟時代，知識更新速度日趨加快。然而，本科教學(xué)“唯教材”現(xiàn)象依然突出，導(dǎo)致學(xué)生難以生成獲取快速更新的海量信息的基本素養(yǎng)和主動探究高深知識的能力。這已成為制約一流本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“瓶頸”。構(gòu)建三維主題式生態(tài)教學(xué)模式，可為破解創(chuàng)新人才培養(yǎng)難題提供新思域。

    三維主題式生態(tài)教學(xué)模式的基本理念

三維主題式生態(tài)教學(xué)模式以培養(yǎng)本科學(xué)生探究能力、多維度思維意識和能力為根本出發(fā)點，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀為引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生從多維度對既定主題進行網(wǎng)絡(luò)化知識體系建構(gòu)，從而生成系統(tǒng)化、生態(tài)化的認知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生真正體驗到研究型教學(xué)對其多維思維素質(zhì)養(yǎng)成的價值所在。其基本原則包括以下方面。

一是跨學(xué)科主題性原則。三維主題式生態(tài)教學(xué)模式以學(xué)科和跨學(xué)科知識的不同主題為學(xué)習(xí)單元，以專題研討為主要形式展開教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容涉及某一主題相關(guān)的各種學(xué)科領(lǐng)域知識內(nèi)容，教師需要打破不同學(xué)科之間的邊界壁壘，在教學(xué)中整合不同學(xué)科領(lǐng)域的相關(guān)知識內(nèi)容，從而能夠從不同視角、不同維度解決某一主題的相關(guān)問題。

二是網(wǎng)絡(luò)生態(tài)化原則。三維主題式生態(tài)教學(xué)模式主要是圍繞某個知識主題，系統(tǒng)地將相關(guān)知識予以高度整合，從不同視角、不同學(xué)科對同一知識主題進行系統(tǒng)化教學(xué)和學(xué)習(xí)。一個知識主題可分為時間、空間地域、層次等三個維度，并通過不同維度相關(guān)知識的高度融合形成知識網(wǎng)絡(luò)，知識網(wǎng)絡(luò)上的每一個節(jié)點之間有機聯(lián)系，形成知識網(wǎng)絡(luò)生態(tài)系統(tǒng)，以利于學(xué)生對知識主題的理解和學(xué)習(xí)。

    三維主題式生態(tài)教學(xué)模式的基本體系

三維主題式生態(tài)教學(xué)模式主要以某一知識主題為學(xué)習(xí)單元，主題可大可小，圍繞既定知識主題分為三個維度進行學(xué)習(xí)，即時間維度、空域維度、層次維度。

時間維度主要是既定知識主題所涉及的歷史性知識信息、現(xiàn)實性知識信息和未來性知識信息。也就是說，教師應(yīng)從歷史—現(xiàn)實—未來這一時間譜系對既定知識主題進行歷史梳理、規(guī)律闡釋、現(xiàn)狀剖析和未來趨勢預(yù)測。首先，讓學(xué)生學(xué)會從歷史視角把握既定知識主題演化過程。其次，深刻把握既定知識主題的發(fā)展現(xiàn)狀，并從多學(xué)科視角對既定知識主題予以結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化描繪。再其次，依據(jù)既定知識主題的歷史演化規(guī)律、現(xiàn)狀圖景描繪，預(yù)測未來發(fā)展趨勢。

空域維度主要是指既定知識主題所涉及的國內(nèi)和國外地域性知識。任何一個知識主題都涉及國內(nèi)發(fā)展狀況和國外發(fā)展狀況。知識主題所涉及的內(nèi)容，只有從國際比較視角，通過國內(nèi)外深入、全面比較，才能真正發(fā)現(xiàn)該領(lǐng)域的國內(nèi)外發(fā)展差異和國際前沿性知識，并可以從態(tài)勢分析（SWOT）的視角客觀評估國內(nèi)相關(guān)問題和成效。由此形成了國內(nèi)—國外空間地域性知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，讓學(xué)生站在國際視角學(xué)習(xí)既定知識主題內(nèi)容。

層次維度是指任何知識主題都可能涉及理論（理念、思想等）、政策、體制、實踐4個層面的知識內(nèi)容。

理論、理念、思想作為學(xué)理范疇，是知識主題的頂層指導(dǎo)性知識。理論層面的相關(guān)思想和理念，要充分體現(xiàn)其原創(chuàng)性和發(fā)展性。也就是說，教師在講授知識主題相關(guān)理論時，既要深刻認識既定知識主題的原創(chuàng)性理論、思想和理念，又要全面把握既定知識主題在當前的前沿創(chuàng)新性理論、思想、理念。

政策是在既定知識主題相關(guān)理論指導(dǎo)和支撐下形成的戰(zhàn)略框架，是相關(guān)決策部門在既定知識主題領(lǐng)域的行動綱領(lǐng)。政策既要體現(xiàn)歷史演進性，又要把握當前優(yōu)先戰(zhàn)略，也要體現(xiàn)未來走向和發(fā)展趨勢。同時還要深刻把握既定知識主題的世界主要國家政策走向，并從國際比較視角審視既定知識主題相關(guān)政策的中外異同。

體制是在相關(guān)理論指導(dǎo)、政策引導(dǎo)和實施下形成的既定知識主題領(lǐng)域的組織結(jié)構(gòu)、運行機制及相關(guān)制度等。

實踐是在體制運行下形成的既定知識主題領(lǐng)域的特定行為表現(xiàn)。

時間—空域—層次三個維度并非相互獨立，而是相互聯(lián)系、互為補充、相互指涉，統(tǒng)一構(gòu)成既定知識主題的系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化、生態(tài)化教學(xué)模式。

    三維主題式生態(tài)教學(xué)模式要求教師具備的素養(yǎng)

三維主題式生態(tài)教學(xué)模式是對傳統(tǒng)“唯教材”教學(xué)模式的重大創(chuàng)新。該模式的有效實施，對教師素養(yǎng)提出了新的要求。

教師要走出“唯教材”藩籬。一方面，隨著知識更新速度的不斷加快，教材知識難以適應(yīng)社會發(fā)展對知識的新需求。另一方面，絕大多數(shù)既定教材未能從這三個維度對既定知識進行系統(tǒng)設(shè)計，涵蓋內(nèi)容不完整、不系統(tǒng)，并且教材所涉及內(nèi)容深度不夠。這需要教師超越既定教材的局限，徹底擺脫教材對教師和學(xué)生自身思維的限制。

教師必須成為真正的研究者，而非“唯教材”的傳遞者，確立以研究帶動教學(xué)的基本理念，具有獨立開展前沿科學(xué)研究的基本素養(yǎng)和較強的跨學(xué)科研究意識，對跨學(xué)科前沿問題進行最新研究，形成一整套學(xué)術(shù)思想和知識體系。

教師要全面深入地開展國際前沿問題研究。教師要全面把握既定知識主題相關(guān)學(xué)科的國際理論前沿、基本政策走向、政策實施下形成的體制機制結(jié)構(gòu)以及實踐特征。

教師要學(xué)會綜合運用歷史研究法、比較研究法、政策分析法、行動研究法等多種科學(xué)研究方法，并采用定性與定量相結(jié)合的實證分析法，全面深刻地把握既定知識主題。

教師要靈活運用啟發(fā)式、知識網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建式、探究式、研討式等多種教學(xué)方法，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中進行自主的探討和學(xué)習(xí)，并啟發(fā)學(xué)生學(xué)會閱讀并分析既定知識主題相關(guān)學(xué)科的中外文獻，獲取國際前沿知識信息。

（作者系河南理工大學(xué)應(yīng)急管理學(xué)院教育發(fā)展研究中心教授）

《中國教育報》2019年04月11日第8版